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摘 要：本文主要以小学语文作文教学中层递式教学模式的运用为重点进行阐述，结合当下小学语文作文教学现状，首先分析小学语文作文教学中层递式教学模式运用的意义，其次从几个方面深入说明并探讨小学语文作文教学中层递式教学模式的有效运用，进一步提高小学语文作文教学效率，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文;作文教学;层递式教学模式;有效运用
作文教学为小学时期语文学科中的一项重点内容，且作文教学的本质为引导学生将积累的词汇与修辞手法等应用在某一篇文章中，进而书写在纸张上。从某种意义上来讲，作文教学可以有效地培养学生的语言应用能力与思维能力，利于学生更好地成长与发展。以往的语文教学中，教师过于关注学生基础知识的掌握，缺少充分的時间组织学生进行实践，因此诸多学生认为写作是一件难度较大的学习任务，教学效果不明显。在这种情况下，教师要以学生为中心，采用有效的方式开展作文教学活动，进而提高学生的整体学习水平。
一、小学语文作文教学中层递式教学模式运用的意义
在小学语文作文课堂中，普遍存在完整性与协调性不足的现象。在作文教学期间，即使学生已经初步掌握词语，然而怎样巧妙地将词汇应用在写作中，怎样将学生了解的文章创造思路进一步地梳理，成为教师与学生头疼的一个话题。但是在实际教学中，虽然教师尽力设计清晰化的教学环节，然而因作文教学缺少独立教材的支撑导致教师经常以经验进行教授，增加了教师教授的压力。此外，学生在课堂上存在注意力不集中的现象，不能时刻跟随教师的思路进行学习，长时间之后便会影响学生自身写作的效率，甚至使学生对作文的学习产生厌烦情绪，无法保证作文教学的有效性。
层递式教学模式，主要是把作文创作的过程进行细致划分，分为多个步骤，比如字词过程、文章组织过程以及创造扩展过程等，分层次的教授学生，促使学生在写作期间思路足够清晰、由浅到深地进行写作，体现出作文教学的科学性与实效性。在小学作文教学中应用层递式教学模式，可以便于学生了解并掌握写作技巧，增强学生的写作自信心，对写作学习活动产生兴趣，提高作文教学效率。
二、小学语文作文教学中层递式教学模式的有效运用
（一）加强作文基本字词的教授
因在作文教学活动开展之前，学生会初步了解一些词汇，并具有一定的词汇应用能力，然而这只不过是数量方面。学生在课堂中认知字词期间，不可避免地会出现混淆理解字词基本含义与运用不清晰的问题，无形中给学生增加了学习的难度，特别是部分成语的领会与应用，是学生学习的难点。因此学生应学会使用正确的字词表述与描述，这些也是语文教师在教学中应注意的。
对于字词层次的教学，教师首先要引导学生学习字词的运用技巧。比如在学习与景色相关的课堂中，教师可以组织学生寻找词语加以描绘，包括学生熟知的四季或者花朵。在此期间，教师需要尽力避免向学生教授固定的写作词汇，也不可以设计固定形式的答案，需要引导学生对字词的使用进行自主思考与归纳。同时教师不仅要发挥自身的引导职能，还要及时地帮助学生改正错误，因为有些词汇学生可以充分掌握，但是有些词汇学生并没有真正了解其内涵。教师要关注学生对修辞手法的领会，自主地学习与想象，合理地运用字词。
（二）强化学生观察能力与描写能力
对于作文的深层教学，小学语文教师应强化学生的观察能力与叙述能力，所谓的观察能力，主要指观察生活，包括生活中一切学生能够感知到的人或者事物;所谓的描写能力，主要指学生眼中看见的、心中想到的，对这些内容进行描绘与叙述，所以描写是在观察基础上延伸的一项内容。
在实际教学中，教师可以引导学生积极地观察与大胆地讲述，将自己眼中看到的事物与现象进行自主描述，任何一个学生都会在不知不觉中结合自己的思维去描述，例如观察图画，部分学生先观察远处的景象再观察近处的景象，部分学生先观察大事物再观察小事物，不管是哪种角度观察，都比较合理。然而对于章法与表达混乱的学生，便需要教师基于某一个角度认真地对其引导与教授，进而保证学生观察能力与描写能力的培养效率，为学生写作能力的提高奠定基础。
例如人教版《触摸春天》一课，教师可以先利用多媒体技术向学生展示春天的画面，对学生视觉造成冲击，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。然后组织学生深入观察画面，并积极地将自己看到的景象加以描述，培养学生自主观察的能力，强化学生的描述技能，使学生在多个角度上感悟春天，引发学生对春天的喜爱，便于作文教学的顺利进行。
（三）培养学生想象与创新意识
在作文教学课程结束之前，教师要组织学生整理写作内容，从学生自身的角度出发，在文章中加入学生自己的想法与情感。因学生词汇量存在局限性，所以怎样引导学生装饰自己的创作文章，是教师需要特别关注的，教师可以引导学生增添作文的个性化特征，对于相同的文字，不同的小学生在整理与运用过程中便会产生不一样的效果，因此教师应加大力度引导学生对作文进行想象与创新，培养学生的发散思维和创新意识，扩展学生的写作视野，全方位地增强作文的影响力与感染力，凸显层递式教学效果。
例如人教版《白杨》一文，教师可以在课堂中引进相关图片，吸引学生眼球，在阅读结束之后引导学生发挥自己的想象，创作出一篇关于“我和白杨”相关的作文，活跃学生自身的思维，陶冶学生的情操，进而树立学生积极向上的学习精神，提高学生的写作能力。
三、结束语
将层递式教学模式运用在小学语文作文教学中具有十分重要的意义与价值，小学语文教师要掌握层递式教学模式的基本理念，更新与时俱进的教学思想，通过加强作文基本字词的教授、强化学生观察能力与描写能力、培养学生想象与创新意识等方式，全方位地保证作文教学效率，培养学生的语文素养。
参考文献
[1]刘爱琴.小学语文作文教学中层递式教学模式的运用[J].课程教育研究，2018（47）：90.
[2]姜洪军.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用分析[J].中国新通信，2018，20（12）：175.
[3]秦艳红.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用研究[J].课程教育研究，2018（17）：87-88.
[4]刘艾锋.层递式教学在小学语文作文教学中的有效运用[J].课程教育研究，2017（10）：86-87.
[5]陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作（上旬刊），2015（04）：54-56.
关键词：小学语文;作文教学;层递式教学模式;有效运用
作文教学为小学时期语文学科中的一项重点内容，且作文教学的本质为引导学生将积累的词汇与修辞手法等应用在某一篇文章中，进而书写在纸张上。从某种意义上来讲，作文教学可以有效地培养学生的语言应用能力与思维能力，利于学生更好地成长与发展。以往的语文教学中，教师过于关注学生基础知识的掌握，缺少充分的時间组织学生进行实践，因此诸多学生认为写作是一件难度较大的学习任务，教学效果不明显。在这种情况下，教师要以学生为中心，采用有效的方式开展作文教学活动，进而提高学生的整体学习水平。
一、小学语文作文教学中层递式教学模式运用的意义
在小学语文作文课堂中，普遍存在完整性与协调性不足的现象。在作文教学期间，即使学生已经初步掌握词语，然而怎样巧妙地将词汇应用在写作中，怎样将学生了解的文章创造思路进一步地梳理，成为教师与学生头疼的一个话题。但是在实际教学中，虽然教师尽力设计清晰化的教学环节，然而因作文教学缺少独立教材的支撑导致教师经常以经验进行教授，增加了教师教授的压力。此外，学生在课堂上存在注意力不集中的现象，不能时刻跟随教师的思路进行学习，长时间之后便会影响学生自身写作的效率，甚至使学生对作文的学习产生厌烦情绪，无法保证作文教学的有效性。
层递式教学模式，主要是把作文创作的过程进行细致划分，分为多个步骤，比如字词过程、文章组织过程以及创造扩展过程等，分层次的教授学生，促使学生在写作期间思路足够清晰、由浅到深地进行写作，体现出作文教学的科学性与实效性。在小学作文教学中应用层递式教学模式，可以便于学生了解并掌握写作技巧，增强学生的写作自信心，对写作学习活动产生兴趣，提高作文教学效率。
二、小学语文作文教学中层递式教学模式的有效运用
（一）加强作文基本字词的教授
因在作文教学活动开展之前，学生会初步了解一些词汇，并具有一定的词汇应用能力，然而这只不过是数量方面。学生在课堂中认知字词期间，不可避免地会出现混淆理解字词基本含义与运用不清晰的问题，无形中给学生增加了学习的难度，特别是部分成语的领会与应用，是学生学习的难点。因此学生应学会使用正确的字词表述与描述，这些也是语文教师在教学中应注意的。
对于字词层次的教学，教师首先要引导学生学习字词的运用技巧。比如在学习与景色相关的课堂中，教师可以组织学生寻找词语加以描绘，包括学生熟知的四季或者花朵。在此期间，教师需要尽力避免向学生教授固定的写作词汇，也不可以设计固定形式的答案，需要引导学生对字词的使用进行自主思考与归纳。同时教师不仅要发挥自身的引导职能，还要及时地帮助学生改正错误，因为有些词汇学生可以充分掌握，但是有些词汇学生并没有真正了解其内涵。教师要关注学生对修辞手法的领会，自主地学习与想象，合理地运用字词。
（二）强化学生观察能力与描写能力
对于作文的深层教学，小学语文教师应强化学生的观察能力与叙述能力，所谓的观察能力，主要指观察生活，包括生活中一切学生能够感知到的人或者事物;所谓的描写能力，主要指学生眼中看见的、心中想到的，对这些内容进行描绘与叙述，所以描写是在观察基础上延伸的一项内容。
在实际教学中，教师可以引导学生积极地观察与大胆地讲述，将自己眼中看到的事物与现象进行自主描述，任何一个学生都会在不知不觉中结合自己的思维去描述，例如观察图画，部分学生先观察远处的景象再观察近处的景象，部分学生先观察大事物再观察小事物，不管是哪种角度观察，都比较合理。然而对于章法与表达混乱的学生，便需要教师基于某一个角度认真地对其引导与教授，进而保证学生观察能力与描写能力的培养效率，为学生写作能力的提高奠定基础。
例如人教版《触摸春天》一课，教师可以先利用多媒体技术向学生展示春天的画面，对学生视觉造成冲击，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。然后组织学生深入观察画面，并积极地将自己看到的景象加以描述，培养学生自主观察的能力，强化学生的描述技能，使学生在多个角度上感悟春天，引发学生对春天的喜爱，便于作文教学的顺利进行。
（三）培养学生想象与创新意识
在作文教学课程结束之前，教师要组织学生整理写作内容，从学生自身的角度出发，在文章中加入学生自己的想法与情感。因学生词汇量存在局限性，所以怎样引导学生装饰自己的创作文章，是教师需要特别关注的，教师可以引导学生增添作文的个性化特征，对于相同的文字，不同的小学生在整理与运用过程中便会产生不一样的效果，因此教师应加大力度引导学生对作文进行想象与创新，培养学生的发散思维和创新意识，扩展学生的写作视野，全方位地增强作文的影响力与感染力，凸显层递式教学效果。
例如人教版《白杨》一文，教师可以在课堂中引进相关图片，吸引学生眼球，在阅读结束之后引导学生发挥自己的想象，创作出一篇关于“我和白杨”相关的作文，活跃学生自身的思维，陶冶学生的情操，进而树立学生积极向上的学习精神，提高学生的写作能力。
三、结束语
将层递式教学模式运用在小学语文作文教学中具有十分重要的意义与价值，小学语文教师要掌握层递式教学模式的基本理念，更新与时俱进的教学思想，通过加强作文基本字词的教授、强化学生观察能力与描写能力、培养学生想象与创新意识等方式，全方位地保证作文教学效率，培养学生的语文素养。
参考文献
[1]刘爱琴.小学语文作文教学中层递式教学模式的运用[J].课程教育研究，2018（47）：90.
[2]姜洪军.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用分析[J].中国新通信，2018，20（12）：175.
[3]秦艳红.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用研究[J].课程教育研究，2018（17）：87-88.
[4]刘艾锋.层递式教学在小学语文作文教学中的有效运用[J].课程教育研究，2017（10）：86-87.
[5]陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作（上旬刊），2015（04）：54-56.