论文部分内容阅读
摘要：顺应新课标改革的标准，如今六年级的数学教学已不再是之前那样地枯燥、乏味，而是根据不同老师的特色化教学安排变得生动有趣。其中的重点在于教师需要根据学生的自身基本情况，然后再正确引导学生自主发现问题、解决问题、总结规律。教学的真正目的是要让学生培养能够多方面思考同一个问题的能力，充分开放、活跃学生的思想广度和层次，以此来促进学生的数学全面综合素质。
关键词：小学数学;数学问题;多样化
作为六年级的小学生，即将步入初中，迎接他们的将会是更难、更刻苦的学习生活。所以作为教师，需要在六年级这个过渡阶段，有效合理地对数学问题的解决方式有针对性地进行辅导教学，通过科学的教学手段，使学生整体数学水平达到质的飞跃。
一、现状问题
尽管在新课标的规定下，如今的课堂已经改善了很多，但是仍然还是存在着一些问题：
例如，1.课堂无趣。一些老教师在教学过程中，没办法很好地顺应时代潮流，无法恰当运用一些新科技手段来进行教学、活跃课堂气氛，仍然还是依照按部就班地方式进行教学，完全忽视了学生的课堂主导地位，一昧地要求学生单方面的吸收知识。2.学生兴趣被抑制。小学教学期间是教师培养好学生的学习兴趣、强化学生的思维逻辑等最为重要的阶段，可是有的教师却没有真正认识到这一点，没能很好地启发出学生们的学习兴趣，导致学生后期可能出现学习兴致不高、不愿意主动学习等多种情况，影响到后期的学习效率。
因此，作为教师，不仅需要让课堂变得生动有趣，还应该不断地激发出学生的学习兴趣，让他们自主地参与学习、爱上学习。
二、确保主体地位
教师在六年级的数学教学阶段时，需要秉承自主学习的教学目的，在确保学生的课堂主体地位的同时，不断引导学生主动地发现问题、考虑问题。教师只有增强学生的主人翁地位和自主学习的上进心，才能真正解决学生学习不积极的问题。
例如，在教学《平行四边形》时，教师可以要求学生充分进行课前预习，在课上点名学生上台与教师进行角色互换，让学生站在讲台上教学，讲解自己之前预习的内容知识和提出问题，教师坐在底下积极配合和解决问题。
通过互换身份的方式，能够促使学生进行充分且大量的课前准备，让他们自主地预习课本知识，提高学生的自主学习能力和知识获取能力。教师通过适当的引导解决问题，能够让学生在探索的过程中不断成长、不断提升，在解决问题后及时归纳整理，以此来达到自主学习的循环。
三、创新教学模式
作为教师，应对不同的学生作出不同的教学方案，是争取达到其教学目的的固有手段。每个学生的自身条件不同，这就要求了教师应该因材施教。
例如，在教学应用题及相关知识的时候，教师可以提出问题，“小兰和小花去买冰淇凌，一根需要5元钱，他们总共买了3根，而小兰只有3元钱，问小花有多少钱？”面对这个问题，不同学习水平的学生解决问题的层度不同。而作为教师，应该选择不同答案的问题进行询问。如问一些水平较低的同学，可以问“3根冰淇凌总共多少钱？”而问一些水平较高的学生，则可如上询问。
通过不同学生的分阶层提出问题，能够在一定程度上促进学生的学习自信心，通过降低问题的难度，能够有效地鼓舞到水平较低的学生，让他们感受到回答出问题后的喜悦以此来促进学习的积极性。而对于水平较高的学生提出较难的问题，也能够让学生自己不断挑战自己，在勇攀险峰的同时增强自身的学习能力，以达到教师的最终教学目的。
四、多樣化解决问题
作为六年级的小学生，其心智尚未真正达到成熟阶段，还保持着对一切新鲜事物抱有新奇之感。教师可以充分利用学生的这一特点，创造出结合教材相关内容的教学环境，然后恰当引导学生拓宽思考范围，再追层递增地进行教学指导。
例如，再教学《植树》时，教师可以先询问学生，“植树有哪些好处？”引导学生从生活、社会、人体、环境等多方面进行详细回答。然后紧接着问，“如果已知一条路的长度是32米，每隔6米种一棵树，头尾各一棵，那么总共种植多少棵？”学生通过计算和小组交流的方式得出正确答案后，教师点名学生上台分享出自己解决问题的思路，然后再让学生进行交流，归纳出不同方法各有的优缺点，以此进行总结。
教师利用分组交流的方式，可以利用不同学生不同的思维方式和学习能力，让学生们之间在交流过后积极取长补短，明确到别人的优缺点和思考的角度。但是教师需要在小组交流前给足学生自主思考的时间，以此来促进学生独立思考能力的培养，以避免出现浑水摸鱼的现象。
五、创造实际情景
六年级数学课本上的几何知识可能对于学生来说过于抽象，以至于学习进程受到阻碍。因此教师可以利用将其转化为实际情景来辅助教学，通过简洁的视觉感官来引导学生学习，以此来解决几何相关的所有问题。
例如，在教学《圆柱与圆锥》时，学生一般很难在脑海中具体想象出圆柱和圆锥的表面积或是体积，所以相关的公式计算成为学生们的难题。教师可以在课堂开始前先准备好简易版的圆柱和圆锥的模型，纸质版或者橡皮泥的都可。利用先前准备好的模型，通过直观的视觉感官来引导学生学习相关的知识内容。教师还可通过一步一步地拆分圆柱和圆锥来指引学生计算它们的表面积和体积。
这种简洁明快的方式能够有效地促进学生真正理解数学的公式定义，通过教师正确的引导来提升学生自主思考问题的意识。这样不仅能够将二维的课本教材知识转化为生动有趣的三维立体实物，还能够在吸引学生兴趣的同时，提升其学习的积极性和主动性。
总之，刻板的填鸭式教学已经被新时代所淘汰，教师需要不断反省自身、不断发现问题、解决问题，通过不同学生选定不同的教学方案进行因材施教。在明确分析当今教学现状之后，从确保学生课堂主体地位、创新教学方式、促进多样化解决问题和积极创造实际情景配合教学这四个方面着重进行改善，以此来达到最终的教学目的。
参考文献：
[1]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.
[2]张桂芳. 小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[3]胡兆多.浅谈小学解决数学问题的多样化方法[J].课程教育研究，2019（49）：157-158.
[4]于少儒.浅谈小学数学问题解决方法多样化的策略[J].名师在线，2019（14）：59-60.
[5]万雪燕.谈小学数学解决问题方法多样化的研究[J].数学学习与研究，2018（22）：59.
关键词：小学数学;数学问题;多样化
作为六年级的小学生，即将步入初中，迎接他们的将会是更难、更刻苦的学习生活。所以作为教师，需要在六年级这个过渡阶段，有效合理地对数学问题的解决方式有针对性地进行辅导教学，通过科学的教学手段，使学生整体数学水平达到质的飞跃。
一、现状问题
尽管在新课标的规定下，如今的课堂已经改善了很多，但是仍然还是存在着一些问题：
例如，1.课堂无趣。一些老教师在教学过程中，没办法很好地顺应时代潮流，无法恰当运用一些新科技手段来进行教学、活跃课堂气氛，仍然还是依照按部就班地方式进行教学，完全忽视了学生的课堂主导地位，一昧地要求学生单方面的吸收知识。2.学生兴趣被抑制。小学教学期间是教师培养好学生的学习兴趣、强化学生的思维逻辑等最为重要的阶段，可是有的教师却没有真正认识到这一点，没能很好地启发出学生们的学习兴趣，导致学生后期可能出现学习兴致不高、不愿意主动学习等多种情况，影响到后期的学习效率。
因此，作为教师，不仅需要让课堂变得生动有趣，还应该不断地激发出学生的学习兴趣，让他们自主地参与学习、爱上学习。
二、确保主体地位
教师在六年级的数学教学阶段时，需要秉承自主学习的教学目的，在确保学生的课堂主体地位的同时，不断引导学生主动地发现问题、考虑问题。教师只有增强学生的主人翁地位和自主学习的上进心，才能真正解决学生学习不积极的问题。
例如，在教学《平行四边形》时，教师可以要求学生充分进行课前预习，在课上点名学生上台与教师进行角色互换，让学生站在讲台上教学，讲解自己之前预习的内容知识和提出问题，教师坐在底下积极配合和解决问题。
通过互换身份的方式，能够促使学生进行充分且大量的课前准备，让他们自主地预习课本知识，提高学生的自主学习能力和知识获取能力。教师通过适当的引导解决问题，能够让学生在探索的过程中不断成长、不断提升，在解决问题后及时归纳整理，以此来达到自主学习的循环。
三、创新教学模式
作为教师，应对不同的学生作出不同的教学方案，是争取达到其教学目的的固有手段。每个学生的自身条件不同，这就要求了教师应该因材施教。
例如，在教学应用题及相关知识的时候，教师可以提出问题，“小兰和小花去买冰淇凌，一根需要5元钱，他们总共买了3根，而小兰只有3元钱，问小花有多少钱？”面对这个问题，不同学习水平的学生解决问题的层度不同。而作为教师，应该选择不同答案的问题进行询问。如问一些水平较低的同学，可以问“3根冰淇凌总共多少钱？”而问一些水平较高的学生，则可如上询问。
通过不同学生的分阶层提出问题，能够在一定程度上促进学生的学习自信心，通过降低问题的难度，能够有效地鼓舞到水平较低的学生，让他们感受到回答出问题后的喜悦以此来促进学习的积极性。而对于水平较高的学生提出较难的问题，也能够让学生自己不断挑战自己，在勇攀险峰的同时增强自身的学习能力，以达到教师的最终教学目的。
四、多樣化解决问题
作为六年级的小学生，其心智尚未真正达到成熟阶段，还保持着对一切新鲜事物抱有新奇之感。教师可以充分利用学生的这一特点，创造出结合教材相关内容的教学环境，然后恰当引导学生拓宽思考范围，再追层递增地进行教学指导。
例如，再教学《植树》时，教师可以先询问学生，“植树有哪些好处？”引导学生从生活、社会、人体、环境等多方面进行详细回答。然后紧接着问，“如果已知一条路的长度是32米，每隔6米种一棵树，头尾各一棵，那么总共种植多少棵？”学生通过计算和小组交流的方式得出正确答案后，教师点名学生上台分享出自己解决问题的思路，然后再让学生进行交流，归纳出不同方法各有的优缺点，以此进行总结。
教师利用分组交流的方式，可以利用不同学生不同的思维方式和学习能力，让学生们之间在交流过后积极取长补短，明确到别人的优缺点和思考的角度。但是教师需要在小组交流前给足学生自主思考的时间，以此来促进学生独立思考能力的培养，以避免出现浑水摸鱼的现象。
五、创造实际情景
六年级数学课本上的几何知识可能对于学生来说过于抽象，以至于学习进程受到阻碍。因此教师可以利用将其转化为实际情景来辅助教学，通过简洁的视觉感官来引导学生学习，以此来解决几何相关的所有问题。
例如，在教学《圆柱与圆锥》时，学生一般很难在脑海中具体想象出圆柱和圆锥的表面积或是体积，所以相关的公式计算成为学生们的难题。教师可以在课堂开始前先准备好简易版的圆柱和圆锥的模型，纸质版或者橡皮泥的都可。利用先前准备好的模型，通过直观的视觉感官来引导学生学习相关的知识内容。教师还可通过一步一步地拆分圆柱和圆锥来指引学生计算它们的表面积和体积。
这种简洁明快的方式能够有效地促进学生真正理解数学的公式定义，通过教师正确的引导来提升学生自主思考问题的意识。这样不仅能够将二维的课本教材知识转化为生动有趣的三维立体实物，还能够在吸引学生兴趣的同时，提升其学习的积极性和主动性。
总之，刻板的填鸭式教学已经被新时代所淘汰，教师需要不断反省自身、不断发现问题、解决问题，通过不同学生选定不同的教学方案进行因材施教。在明确分析当今教学现状之后，从确保学生课堂主体地位、创新教学方式、促进多样化解决问题和积极创造实际情景配合教学这四个方面着重进行改善，以此来达到最终的教学目的。
参考文献：
[1]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.
[2]张桂芳. 小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[3]胡兆多.浅谈小学解决数学问题的多样化方法[J].课程教育研究，2019（49）：157-158.
[4]于少儒.浅谈小学数学问题解决方法多样化的策略[J].名师在线，2019（14）：59-60.
[5]万雪燕.谈小学数学解决问题方法多样化的研究[J].数学学习与研究，2018（22）：59.