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导 读：
文本解读能力是教师的看家本领。随着新课改的推行，学生主体地位、主体作用的发挥，教师普遍重视对文本的解读和再开发。通过“了解文本背景，做教材的知晓者;避免先入为主，做教材的理解者;挖掘文本特点，做教材的发现者”三种途径，教师对文本作精准解读，依据教学目标因时施策、“随性把玩”，课堂也因此有了灵性和厚重，成为师生共同成长的阵地。
一、了解文本背景，做教材的知晓者
每一篇入选教材的文章，都经过编者的深思熟虑。作为教师，不仅应知悉它的文本价值，更应设法了解它的入选背景、所承载的教学目标，这样才能准确把握编者的用意。
以《黄山奇石》为例，这是一篇经典的老课文，它描写了闻名中外的黄山景区。一块块本无生命的石头，被作者描绘得活灵活现，十分有趣。这样一篇妙趣横生的写景短文，很适合二年级小朋友学习，因此，也得到教材编者的青睐。人教版和统编版都收录了此文，但是，它所承载的教学目标却不尽相同。
在人教版二年级上册中，它被编排在第一单元，这一单元的学习主题为“秋天的图画”，它所承载的教学目标为：正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对黄山奇石的赞叹;背诵自己喜欢的部分。人教版的目标集中于语言的积累和人文主题，对于学生的语言实践方面则鲜少涉及。
而统编版则将它编排在二年级上册第四单元，本单元学习主题为“祖国山水”，承载的教学目标为：正确流利地朗读课文，背诵第二至第五自然段;学习用联系上下文和生活经验，理解“陡峭”等词语的意思;能用积累的词语说一处景物，仿照课文的句子，用“像”说说图片中的石头，并写一写。统编版的教学目标除了关注语言的积累外，还聚焦于学生的语言实践方面，不仅有理解文本词语的具体方法指导，还有旨在提高学生的口头表达、书面表达的仿说、仿写训练。
同一文本在不同版本所承载的目标不同，我们所使用的教学方法、教学策略也不相同。对比不同版本，我们会发现使用统编版教材进行教学时，教学目标指向会更清晰、更明确，难度也会稍大一些，教学时应更注重发展學生的语文“高阶”思维能力，促进学生相应的语文“读写”素养的形成。当教师进行这样的梳理后，对文本所承载教学目标的认知会更清晰，解读的方向也会更明确，设计教学环节时将更有针对性。
二、避免先入为主，做教材的理解者
拿到文本时，我们经常凭借自己的经验去解读，但这些经验到底是有效促进还是阻碍了正确解读，我们很少去反思。下面，笔者以《黄山奇石》为例，展示文本解读如何避免“先入为主”，从一个新的方向、新的眼光去看待文本，做教材真正的理解者。
（一）潜下心阅读，正确把握文本体裁
当我们第一眼看到《黄山奇石》的文本内容，以及它所处的单元主题时，第一反应就会把它归为写景的散文。在网上搜集课例时，笔者发现绝大部分老师正是如此解读，把本课的教学目标定为：①感受黄山“奇石”之“奇”;②学习比喻方法，并进行说话训练;③激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
其实，这是一种误读。本文并不是一篇写景散文。笔者试从以下两个方面进行阐释。
一是题目。题目常常被称为“文眼”“题眼”，往往可以作为突破口对作品进行解读。本文的题目读法其实有两种：一种是“黄山奇特的石头”，但从文本内容来看，文中展现的并不是“奇特的石头”，字里行间没有写它多么奇特，相反，文中出现的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等所谓的“奇石”，你在别的景区，看到石头时，也会听到导游类似的描述，所以，把“黄山奇石”解读成“黄山奇特的石头”并不准确;另一种读法是“黄山的奇石”，“奇石”是一个词，把“奇”去掉，题目“黄山石”，与文本呈现的内容更匹配，文中通篇介绍的都是黄山比较有名的“石头”。这样解读下来，这篇文章更像是一篇介绍性文章。
二是从文本内容中找到证据。我们可以从课文最后一段话中找到依据，请看最后一段文字：“黄山的奇石还有很多，如‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给它们起名字呢！”从文意来看，作者并不是让我们感受黄山“奇石”之“奇”，而是希望读者读完作品后，走进黄山，走近奇石，发挥想象力，给它赋以神采。
当我们真正潜下心来阅读文本，与文本对话，用心思考，就会发现《黄山奇石》并不是写景散文，而是介绍性文章。当我们细细琢磨，用自己的眼睛去看，去感受时，就能看到别人看不到的地方，这样才是真正的文本解读，才能做教材的理解者。
（二）提高眼力，避免单一的认知图式
当我们明确了这篇课文的体裁，知道它写了什么后，通常会进入到备课的第二阶段：作者是用什么方法介绍“黄山奇石”的？此时，我们又会不自觉地以语文老师的眼光打量这个文本，于是，会发现它多处用了比喻修辞，如“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”“远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方”。似乎本文的写作特点就是使用比喻修辞。很多老师也据此把教学目标定为“学习比喻方法，进行说话训练”。
但是，我们要谨记这是一篇介绍性文章，而不是写景散文，那么，它的比喻，会不会与平时我们在其他类型的文章中看到的不一样呢？想到这一点，我们进行教学设计时，就不会跑偏，目标定位就会更准确，更符合文本特点，也更有利于学生习得方法，提升语言表达能力。笔者把上文的分析简化成方框，进行对比。下图左框是网上搜索到的课例中教师的认知，下图右框是笔者备课时的认知，解读同一个文本，为何会出现这样大的差别呢？
笔者认为，除了教师习惯于从网上搜集资料，没有利用自己的专业知识去深入解读文本、深入思考以外，还有一个很重要的原因：我们的认知图式比较单一。比如，我们一看到有景物描写的文本，就会归类为写景类的文章，脑海中就会用景物描写的认知图式去解读教材。但是，景物描写在不同的体裁里，它的作用及解读角度是不一样的。例如，我们不能拿解读《桂林山水》的方法去解读《记金华的双龙洞》，因为前者是描写景物的典型文章，后者是一篇游记，虽然都写了景，但体裁不同，景物描写的角度不同，写作手法不同，我们的解读方法也应该有所区别。
因此，语文教师在进行常态备课时，需要反思自己的经验和见解，要了解文章的多样性，丰富自己的认知，从而改善自己的学科知识结构，正确解读文本，进而提升课堂教学的专业性。
三、挖掘文本特点，做教材的发现者
理解了教材，教学时不会跑偏，可以保证我们教学方向的正确性。但是，如何才能实现文本的最大价值？这就需要我们在解读文本时，根据学生的学情、知识本身内在的联系及发展规律，对文本的写作特点进行提炼，做教材的发现者。
如《黄山奇石》中出现了两处类似比喻的外形描摹，我们解读文本时，会发现它不单纯是比喻，而是根据怪石的外形，借助想象来描写事物特点。
细细琢磨，你会发现这两处文字还具有独特之处：一是作者凭借自己的丰富想象力，根据怪石的模样，想象出贴切的物体。其实，想象一个事物并不难，难的是要“像”，要“传神”，别人怎么看都看不出这块石头的妙处，但一经你的描述，越看越像，越看越有滋味。这样的语言，其实很考验想象力。二是这两处文本其实传递了二年级上册“语用”训练点的标准：在进行“语用”训练时，我们不能满足于孩子们说出“那两块石头像两个仙人”这样简单的语句，因为我们的文本已经比一年级上册《小小的船》中“弯弯的月儿小小的船”这样的表达推进了一步。因此，我们在教学设计时，就要在此基础上，让孩子们说出具有画面感、形象感的语句：那两块石头就像两个仙人，正面对面地坐着下棋，一个伸手落子，一个低头沉思。这样的解读，才算真正挖掘了文本价值，顺应了学生的语文学习规律，有效提升了他们的语文学习能力。
综上所述，教师在解读教材时，不能满足于在网上搜罗各种教学设计，而应该提升自己解读文本的能力，学会用自己的眼光去深入解读文本，思考文本的独特价值，丰富自己的认知，做教材的知晓者、理解者、发现者。如此，我们的教学才会更有效，才能实现课堂教学的价值最大化。
（作者单位：广东省深圳市南山区南方科技大学教育集团实验一小）
责任编辑 胡波波
文本解读能力是教师的看家本领。随着新课改的推行，学生主体地位、主体作用的发挥，教师普遍重视对文本的解读和再开发。通过“了解文本背景，做教材的知晓者;避免先入为主，做教材的理解者;挖掘文本特点，做教材的发现者”三种途径，教师对文本作精准解读，依据教学目标因时施策、“随性把玩”，课堂也因此有了灵性和厚重，成为师生共同成长的阵地。
一、了解文本背景，做教材的知晓者
每一篇入选教材的文章，都经过编者的深思熟虑。作为教师，不仅应知悉它的文本价值，更应设法了解它的入选背景、所承载的教学目标，这样才能准确把握编者的用意。
以《黄山奇石》为例，这是一篇经典的老课文，它描写了闻名中外的黄山景区。一块块本无生命的石头，被作者描绘得活灵活现，十分有趣。这样一篇妙趣横生的写景短文，很适合二年级小朋友学习，因此，也得到教材编者的青睐。人教版和统编版都收录了此文，但是，它所承载的教学目标却不尽相同。
在人教版二年级上册中，它被编排在第一单元，这一单元的学习主题为“秋天的图画”，它所承载的教学目标为：正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对黄山奇石的赞叹;背诵自己喜欢的部分。人教版的目标集中于语言的积累和人文主题，对于学生的语言实践方面则鲜少涉及。
而统编版则将它编排在二年级上册第四单元，本单元学习主题为“祖国山水”，承载的教学目标为：正确流利地朗读课文，背诵第二至第五自然段;学习用联系上下文和生活经验，理解“陡峭”等词语的意思;能用积累的词语说一处景物，仿照课文的句子，用“像”说说图片中的石头，并写一写。统编版的教学目标除了关注语言的积累外，还聚焦于学生的语言实践方面，不仅有理解文本词语的具体方法指导，还有旨在提高学生的口头表达、书面表达的仿说、仿写训练。
同一文本在不同版本所承载的目标不同，我们所使用的教学方法、教学策略也不相同。对比不同版本，我们会发现使用统编版教材进行教学时，教学目标指向会更清晰、更明确，难度也会稍大一些，教学时应更注重发展學生的语文“高阶”思维能力，促进学生相应的语文“读写”素养的形成。当教师进行这样的梳理后，对文本所承载教学目标的认知会更清晰，解读的方向也会更明确，设计教学环节时将更有针对性。
二、避免先入为主，做教材的理解者
拿到文本时，我们经常凭借自己的经验去解读，但这些经验到底是有效促进还是阻碍了正确解读，我们很少去反思。下面，笔者以《黄山奇石》为例，展示文本解读如何避免“先入为主”，从一个新的方向、新的眼光去看待文本，做教材真正的理解者。
（一）潜下心阅读，正确把握文本体裁
当我们第一眼看到《黄山奇石》的文本内容，以及它所处的单元主题时，第一反应就会把它归为写景的散文。在网上搜集课例时，笔者发现绝大部分老师正是如此解读，把本课的教学目标定为：①感受黄山“奇石”之“奇”;②学习比喻方法，并进行说话训练;③激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
其实，这是一种误读。本文并不是一篇写景散文。笔者试从以下两个方面进行阐释。
一是题目。题目常常被称为“文眼”“题眼”，往往可以作为突破口对作品进行解读。本文的题目读法其实有两种：一种是“黄山奇特的石头”，但从文本内容来看，文中展现的并不是“奇特的石头”，字里行间没有写它多么奇特，相反，文中出现的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等所谓的“奇石”，你在别的景区，看到石头时，也会听到导游类似的描述，所以，把“黄山奇石”解读成“黄山奇特的石头”并不准确;另一种读法是“黄山的奇石”，“奇石”是一个词，把“奇”去掉，题目“黄山石”，与文本呈现的内容更匹配，文中通篇介绍的都是黄山比较有名的“石头”。这样解读下来，这篇文章更像是一篇介绍性文章。
二是从文本内容中找到证据。我们可以从课文最后一段话中找到依据，请看最后一段文字：“黄山的奇石还有很多，如‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给它们起名字呢！”从文意来看，作者并不是让我们感受黄山“奇石”之“奇”，而是希望读者读完作品后，走进黄山，走近奇石，发挥想象力，给它赋以神采。
当我们真正潜下心来阅读文本，与文本对话，用心思考，就会发现《黄山奇石》并不是写景散文，而是介绍性文章。当我们细细琢磨，用自己的眼睛去看，去感受时，就能看到别人看不到的地方，这样才是真正的文本解读，才能做教材的理解者。
（二）提高眼力，避免单一的认知图式
当我们明确了这篇课文的体裁，知道它写了什么后，通常会进入到备课的第二阶段：作者是用什么方法介绍“黄山奇石”的？此时，我们又会不自觉地以语文老师的眼光打量这个文本，于是，会发现它多处用了比喻修辞，如“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”“远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方”。似乎本文的写作特点就是使用比喻修辞。很多老师也据此把教学目标定为“学习比喻方法，进行说话训练”。
但是，我们要谨记这是一篇介绍性文章，而不是写景散文，那么，它的比喻，会不会与平时我们在其他类型的文章中看到的不一样呢？想到这一点，我们进行教学设计时，就不会跑偏，目标定位就会更准确，更符合文本特点，也更有利于学生习得方法，提升语言表达能力。笔者把上文的分析简化成方框，进行对比。下图左框是网上搜索到的课例中教师的认知，下图右框是笔者备课时的认知，解读同一个文本，为何会出现这样大的差别呢？
笔者认为，除了教师习惯于从网上搜集资料，没有利用自己的专业知识去深入解读文本、深入思考以外，还有一个很重要的原因：我们的认知图式比较单一。比如，我们一看到有景物描写的文本，就会归类为写景类的文章，脑海中就会用景物描写的认知图式去解读教材。但是，景物描写在不同的体裁里，它的作用及解读角度是不一样的。例如，我们不能拿解读《桂林山水》的方法去解读《记金华的双龙洞》，因为前者是描写景物的典型文章，后者是一篇游记，虽然都写了景，但体裁不同，景物描写的角度不同，写作手法不同，我们的解读方法也应该有所区别。
因此，语文教师在进行常态备课时，需要反思自己的经验和见解，要了解文章的多样性，丰富自己的认知，从而改善自己的学科知识结构，正确解读文本，进而提升课堂教学的专业性。
三、挖掘文本特点，做教材的发现者
理解了教材，教学时不会跑偏，可以保证我们教学方向的正确性。但是，如何才能实现文本的最大价值？这就需要我们在解读文本时，根据学生的学情、知识本身内在的联系及发展规律，对文本的写作特点进行提炼，做教材的发现者。
如《黄山奇石》中出现了两处类似比喻的外形描摹，我们解读文本时，会发现它不单纯是比喻，而是根据怪石的外形，借助想象来描写事物特点。
细细琢磨，你会发现这两处文字还具有独特之处：一是作者凭借自己的丰富想象力，根据怪石的模样，想象出贴切的物体。其实，想象一个事物并不难，难的是要“像”，要“传神”，别人怎么看都看不出这块石头的妙处，但一经你的描述，越看越像，越看越有滋味。这样的语言，其实很考验想象力。二是这两处文本其实传递了二年级上册“语用”训练点的标准：在进行“语用”训练时，我们不能满足于孩子们说出“那两块石头像两个仙人”这样简单的语句，因为我们的文本已经比一年级上册《小小的船》中“弯弯的月儿小小的船”这样的表达推进了一步。因此，我们在教学设计时，就要在此基础上，让孩子们说出具有画面感、形象感的语句：那两块石头就像两个仙人，正面对面地坐着下棋，一个伸手落子，一个低头沉思。这样的解读，才算真正挖掘了文本价值，顺应了学生的语文学习规律，有效提升了他们的语文学习能力。
综上所述，教师在解读教材时，不能满足于在网上搜罗各种教学设计，而应该提升自己解读文本的能力，学会用自己的眼光去深入解读文本，思考文本的独特价值，丰富自己的认知，做教材的知晓者、理解者、发现者。如此，我们的教学才会更有效，才能实现课堂教学的价值最大化。
（作者单位：广东省深圳市南山区南方科技大学教育集团实验一小）
责任编辑 胡波波