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摘要：随着现代科技的不断发展，“互联网+”时代的到来，推动了各个阶段的的教育改革，结合多年教学实践经验，发现构建线上线下相互融合的教学模式，有利于培养学生综合能力，对教学改革具有重要作用。本文主要分析了基于线上与线下相融合的课程实践教学模式实施的紧迫性以及具体实践措施。
关键词：线上线下;融合方式;课程实践;教学模式
近年来，我国教育不断改革，尤其是在网络化时代发展下，传统教学方式已经难以满足当前教学改革以及学生实际学习需求，所以，需要对教学模式尽心改革。相比于以往板书式教学方法，在互联网时代下，构建线上线下混合式教学模式，通过有效的教学方法可以帮助教师构建清晰的系统教学方式，同时也可以让学生更加直观的感受到体系化学习方式，这对提升学生学习兴趣，增强学习效率具有重要作用。因此，本文对基于线上与线下相融合的课程实践教学的研究，具有重要意义。
一、基于线上与线下相融合的课程实践教学模式实施的紧迫性
（一）重理论轻实践
目前，多数专业课程在实际教学过程中，多数是以理论讲解为主，并没有对学生实践能力加以培养。教师过于注重专业课程的理论讲解，而在实践教学部分，则通过作业的形式完成，并且无法与学生实际生活贴近，这就导致学生难以理解知识。事实上，对于实践教学部分，需要进行集中性训练，但对于一般学校而言，实践环节都需要学生学习完全部理论知识后再进行，可是由于理论教学与实践环节距离太久，这就导致学生实践能力难以提升[1]。
（二）校外实践基地运行问题
从我国多数高校各专业学生校外实践教学基地情况看，通常都是与一些公司、企业等进行联合建设，如果从市场经济情况看，公司、企业等作为经济实体，并没有对学生实习投入过多精力，主要是因为学生作为特殊群体，实习时间非常短，加大投入力度不会对企业经营产生促进作用，再加上，企业也不愿意让学生知道其商业秘密，所以通常不愿意接受实习学生。
（三）教师缺乏足够的实践教学经验
在我国高校各专业实践教学环节中，大多的指导师资主要是由专业教师、高校在读研究生担任，这些教师缺乏实际的教学经验，并没有在企业实际工作过，因此，教学实践经验不足，导致在实际教学中难以有效讲解，只能依靠对课本知识和能力的感知，此种教学和指导严重缺乏真实性。再有，很多专业教师都是缺乏与校外实践教育的联系和交流，难以提升自身实践教学能力，从而对学生实践能力的提升造成了巨大影响[2]。
二、基于线上与线下相融合的课程实践教学模式的实践运作
（一）结合生活实际设计课程实践教学
事实上，教学内容大多取材于实际生活，但同时也为实际生活服务。从部分课程的生产、生活所体现在实践性，不难发现，课程教学内容与实际生活存在很大的联系。因此，在实际设计课程时，教师应当有效结合生活实际，利用与学生熟悉的事物，更好的帮助学生从实际生活中学会和理解课程，从而有效发挥课程实践教学的作用，进一步培养学生探索意识，促使学生可以将所学专业知识以及方法，运用到解决生活实际问题中，提升课程实践教学效果。
（二）构建多元化课程实践教学模式
在互联网的普及下，网络已经深入融合到教育教学中，这在很大程度上可以打破以往固有课堂的限制，进一步拓展学生学习空间，可以实现将课堂延伸至广阔的社会的目的，改变了传统课内与课外之间相互脱节的情况，非常有利于学生学习和教师教学。在线上课程面授过程中，教师应当全面把控理论，在理論与实际中寻找切入点，从而有效构建源自生活、贴切生活的线上与线下，教室与现场互动的教学模式，形成课堂理论教学，而后进行现场实践教学，在通过网上交流进一步深化，最后再次在课堂上进行交流评析的实践全过程。
1、构建“体验+对话+网络+策划”模式
以《市场营销》专业教学为例，教师可以选择农场作为实践基地，利用前往农场的途中时间，与学生进行对话、沟通，在此过程中，可以重点讲解市场营销学相关知识，比如广告、营业推广、微博营销、微信营销等，也可以向学生介绍有机蔬菜销售价格、销售模式、种植要素等知识，通过对话，激发学生积极参与性，从而为后续实践教学奠定基础。而当学生达到农场后，可以开展体验式教学。在农场主的带领下，让学生进行认菜、摘菜，并向学生讲解有机健康蔬菜的种植全过程。此外，通过详细讲解土壤培育、捉虫施肥、田间管理、蔬菜收割等，促使师生可以全面了解有机健康蔬菜种植过程，进一步感受到环保农耕的重要性以及发展前景。而后，通过网络深度交互，将学生分成不同的小组，在现场和网上研究农场主“健康蔬菜+微博营销”的优势以及劣势，引导学生积极参与其中，发散思维，从而有效提升学生对专业知识的思考，发挥实践性和应用价值[3]。
2、构建“课堂+卖场+网络+课堂”模式
首先，在开展市场营销教学时，教师可以通过课堂讲解一些理论知识，比如消费者购物心理、满足需求、市场营销组合等。在学生掌握这些知识基础上，带领学生到卖场中开展现场教学，引导学生全面分析卖场文化要素，比如商品陈列、堆头摆放、促销礼仪与技巧、音乐氛围、仓库管理等，让学生在分析后总结其优点与不足，并根据自己的想法，提出改进建议。其次，教师引导学生以学习小组为单位，以卖场商品为例，根据所学知识，策划结营销创意文案，并通过网络进行探讨，充分交流。最后，教师组织各小组在课堂上汇报卖场体验教学实践报告，并给予针对性的点评，促使理论与实践充分融合。
（三）实行多维化课程实践教学评价
1、学生评价
学生评价主要就是针对在实践教学指导教师进行评价，其中涉及到了教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等。比如教师是否对教学工作热情负责，为人师表，教风良好，没有迟到早退缺课的不良行为。
2、校内教学督导组评价
该评价的重点主要针对实践教学指导教师的课程效率、质量、教学态度等进行评价，比如在面授时是否按照教学规划有计划的组织教学;内容讲解生动性、启发性如何;是否做到培养了学生创新精神和动手能力等等。
3、校外专家评价
采用校外专家评价，主要针对的是教师课程设计思想、理念、内容、模式以及方法等。比如教师在设计实践课程时，是否做到了以就业为导向，有无实现“工学结合”的课程设计思想;在内容安排上，是否考虑到学生认知以及具备的能力;而对于教学模式，主要评价其是否采用“教学做”一体化的模式。
结语：综上所述，基于线上线下结合的课程实践教学模式，通过理论与实践、课堂与现场的充分结合，有利于完善学生知识结构，进一步提升学生实践能力，在该模式实施下，可以促进学校培养应用型、实践型、创新型人才，对推动地方经济发展起到重要作用，因此，基于当下时代发展背景，线上线下相结合的教学模式具有非常广泛的发展前景。
参考文献：
[1]吴霞.实验课程线上线下相结合的教学模式设计与实践[J].实验室研究与探索，2019，38（05）：173-176+199.
[2]张雅洁.“互联网+”背景下高职网络专业课程实践教学改革与探索[J].中国教育信息化，2019，45（08）：153-155.
[3]边明伟.基于线上与线下相融合的课程实践教学的模式探索[J].知识经济，2018，56（10）：118-119+125.
基金或课题项目：厦门理工学院2020年度教改项目《材料类实践课程的“线下”+“线上”融合教学的探索》。
关键词：线上线下;融合方式;课程实践;教学模式
近年来，我国教育不断改革，尤其是在网络化时代发展下，传统教学方式已经难以满足当前教学改革以及学生实际学习需求，所以，需要对教学模式尽心改革。相比于以往板书式教学方法，在互联网时代下，构建线上线下混合式教学模式，通过有效的教学方法可以帮助教师构建清晰的系统教学方式，同时也可以让学生更加直观的感受到体系化学习方式，这对提升学生学习兴趣，增强学习效率具有重要作用。因此，本文对基于线上与线下相融合的课程实践教学的研究，具有重要意义。
一、基于线上与线下相融合的课程实践教学模式实施的紧迫性
（一）重理论轻实践
目前，多数专业课程在实际教学过程中，多数是以理论讲解为主，并没有对学生实践能力加以培养。教师过于注重专业课程的理论讲解，而在实践教学部分，则通过作业的形式完成，并且无法与学生实际生活贴近，这就导致学生难以理解知识。事实上，对于实践教学部分，需要进行集中性训练，但对于一般学校而言，实践环节都需要学生学习完全部理论知识后再进行，可是由于理论教学与实践环节距离太久，这就导致学生实践能力难以提升[1]。
（二）校外实践基地运行问题
从我国多数高校各专业学生校外实践教学基地情况看，通常都是与一些公司、企业等进行联合建设，如果从市场经济情况看，公司、企业等作为经济实体，并没有对学生实习投入过多精力，主要是因为学生作为特殊群体，实习时间非常短，加大投入力度不会对企业经营产生促进作用，再加上，企业也不愿意让学生知道其商业秘密，所以通常不愿意接受实习学生。
（三）教师缺乏足够的实践教学经验
在我国高校各专业实践教学环节中，大多的指导师资主要是由专业教师、高校在读研究生担任，这些教师缺乏实际的教学经验，并没有在企业实际工作过，因此，教学实践经验不足，导致在实际教学中难以有效讲解，只能依靠对课本知识和能力的感知，此种教学和指导严重缺乏真实性。再有，很多专业教师都是缺乏与校外实践教育的联系和交流，难以提升自身实践教学能力，从而对学生实践能力的提升造成了巨大影响[2]。
二、基于线上与线下相融合的课程实践教学模式的实践运作
（一）结合生活实际设计课程实践教学
事实上，教学内容大多取材于实际生活，但同时也为实际生活服务。从部分课程的生产、生活所体现在实践性，不难发现，课程教学内容与实际生活存在很大的联系。因此，在实际设计课程时，教师应当有效结合生活实际，利用与学生熟悉的事物，更好的帮助学生从实际生活中学会和理解课程，从而有效发挥课程实践教学的作用，进一步培养学生探索意识，促使学生可以将所学专业知识以及方法，运用到解决生活实际问题中，提升课程实践教学效果。
（二）构建多元化课程实践教学模式
在互联网的普及下，网络已经深入融合到教育教学中，这在很大程度上可以打破以往固有课堂的限制，进一步拓展学生学习空间，可以实现将课堂延伸至广阔的社会的目的，改变了传统课内与课外之间相互脱节的情况，非常有利于学生学习和教师教学。在线上课程面授过程中，教师应当全面把控理论，在理論与实际中寻找切入点，从而有效构建源自生活、贴切生活的线上与线下，教室与现场互动的教学模式，形成课堂理论教学，而后进行现场实践教学，在通过网上交流进一步深化，最后再次在课堂上进行交流评析的实践全过程。
1、构建“体验+对话+网络+策划”模式
以《市场营销》专业教学为例，教师可以选择农场作为实践基地，利用前往农场的途中时间，与学生进行对话、沟通，在此过程中，可以重点讲解市场营销学相关知识，比如广告、营业推广、微博营销、微信营销等，也可以向学生介绍有机蔬菜销售价格、销售模式、种植要素等知识，通过对话，激发学生积极参与性，从而为后续实践教学奠定基础。而当学生达到农场后，可以开展体验式教学。在农场主的带领下，让学生进行认菜、摘菜，并向学生讲解有机健康蔬菜的种植全过程。此外，通过详细讲解土壤培育、捉虫施肥、田间管理、蔬菜收割等，促使师生可以全面了解有机健康蔬菜种植过程，进一步感受到环保农耕的重要性以及发展前景。而后，通过网络深度交互，将学生分成不同的小组，在现场和网上研究农场主“健康蔬菜+微博营销”的优势以及劣势，引导学生积极参与其中，发散思维，从而有效提升学生对专业知识的思考，发挥实践性和应用价值[3]。
2、构建“课堂+卖场+网络+课堂”模式
首先，在开展市场营销教学时，教师可以通过课堂讲解一些理论知识，比如消费者购物心理、满足需求、市场营销组合等。在学生掌握这些知识基础上，带领学生到卖场中开展现场教学，引导学生全面分析卖场文化要素，比如商品陈列、堆头摆放、促销礼仪与技巧、音乐氛围、仓库管理等，让学生在分析后总结其优点与不足，并根据自己的想法，提出改进建议。其次，教师引导学生以学习小组为单位，以卖场商品为例，根据所学知识，策划结营销创意文案，并通过网络进行探讨，充分交流。最后，教师组织各小组在课堂上汇报卖场体验教学实践报告，并给予针对性的点评，促使理论与实践充分融合。
（三）实行多维化课程实践教学评价
1、学生评价
学生评价主要就是针对在实践教学指导教师进行评价，其中涉及到了教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等。比如教师是否对教学工作热情负责，为人师表，教风良好，没有迟到早退缺课的不良行为。
2、校内教学督导组评价
该评价的重点主要针对实践教学指导教师的课程效率、质量、教学态度等进行评价，比如在面授时是否按照教学规划有计划的组织教学;内容讲解生动性、启发性如何;是否做到培养了学生创新精神和动手能力等等。
3、校外专家评价
采用校外专家评价，主要针对的是教师课程设计思想、理念、内容、模式以及方法等。比如教师在设计实践课程时，是否做到了以就业为导向，有无实现“工学结合”的课程设计思想;在内容安排上，是否考虑到学生认知以及具备的能力;而对于教学模式，主要评价其是否采用“教学做”一体化的模式。
结语：综上所述，基于线上线下结合的课程实践教学模式，通过理论与实践、课堂与现场的充分结合，有利于完善学生知识结构，进一步提升学生实践能力，在该模式实施下，可以促进学校培养应用型、实践型、创新型人才，对推动地方经济发展起到重要作用，因此，基于当下时代发展背景，线上线下相结合的教学模式具有非常广泛的发展前景。
参考文献：
[1]吴霞.实验课程线上线下相结合的教学模式设计与实践[J].实验室研究与探索，2019，38（05）：173-176+199.
[2]张雅洁.“互联网+”背景下高职网络专业课程实践教学改革与探索[J].中国教育信息化，2019，45（08）：153-155.
[3]边明伟.基于线上与线下相融合的课程实践教学的模式探索[J].知识经济，2018，56（10）：118-119+125.
基金或课题项目：厦门理工学院2020年度教改项目《材料类实践课程的“线下”+“线上”融合教学的探索》。