当《数学课程标准》指出，“以人为本”的教育理念为核心理念时，就在明确的告诉每一位数学老师：数学是为了每一个孩子的发展。因此，转化学困生也就成为了我们每个数学老师义不容辞的责任和义务。每个人的教学过程中，自然就有适合自己学生的这样、那样的方法和策略。
　　生活；爱；兴趣
　　【中图分类号】O13 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0173-01
　　在数学教学中，每个老师都有这样的体会：一样的课堂，优生思维活跃、轻松愉快；而学困生们却眉头不展、焦虑不安、心不在焉；有的看似认真听讲实则根本没有听懂…面对这样现状的课堂，我们都很头疼：这些孩子怎么办？《数学课程标准》指出“以人为本”的教育理念为核心理念。这一理念就是告诉我们，数学是为了每一个孩子的发展。可是，那些学困生怎么办？如果长久在这样的课堂中，这些学困生不仅学不到任何数学知识，也不利于他们心理、人格的健康发展。更为严重的是，如果顺其发展，放任自流，势必将影响班风、学风的建立，并逐渐形成蔓延之势。因此，转化学困生是落实《课程标准》的要求，也是每个数学老师义不容辞的责任和义务。
　　整个小学阶段随着年级的升高，部分孩子的数学成绩越来越低，怎么改变这种现象、怎么让这些孩子的数学成绩有所提高而不是，一直低下去呢？小学数学成绩不好有很多因素。比如，有的学生是因为从低年级一开始数学成绩就不好，随着年级的升高，知识难度的增大成绩就越来越低；有的学生低年级成绩还好，到了高年级 ，根本就不学习、不写作业，基础知识都丢光了，新旧知识链接不上，课堂上听讲吃力，完成作业成问题，对学习数学也就失去了应有的信心，自暴自弃，所以数学成绩就会考的一塌糊涂；还有的孩子是因为学校频繁的更换老师，不能够适应新老师的教学方法，因此数学成绩就会越来越差，最后会因此放弃了数学的学习。要想让孩子能够喜欢数学课，提高数学成绩还要对症下药、采取有针对性的教学方法才能够收到相应的教学效果。
　　1在生活中感受数学的魅力
　　苏霍姆林斯基说过：在儿童的世界里有一种强烈的需求—总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功、期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。《新课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现、去探索知识。
　　小杰是一个很认真很认真的孩子，可是在学习体积单位时，我发现他竟然不能够区分长度单位 、面积单位、体积单位，每种单位之间的换算更成问题。看着他一副无辜又着急的样子，我觉得一定要把他教会。于是，我们找来了尺子、面积单位的学具、体积单位的学具。我们从画线段开始，1厘米、1分米、1米；1平方厘米、1平方分米、1平方米；1立方厘米、1立方分米、1立方米；逐一去画、逐一去量、量了之后再做比较。比较之后我们一起在生活中来找这些单位的原型。
　　“手指肚的宽度大约1cm。”
　　“手掌的宽度大约1dm。”
　　“我一只手臂和我的身子合在一起的长度大约1m。”
　　“我的大拇指肚的面积大约1 cm2”。
　　“我的大拇指指甲的面积大约1 cm2”。
　　“我的手掌的面积大约1 dm2”。
　　“地面上四塊方砖的面积大约1 m2”。
　　“教室门上的玻璃的面积大约1 m2”。
　　“我的一个手指肚的体积大约1立方厘米”
　　“粉笔盒的体积大约1立方分米”
　　“2斤豆腐的体积大约1立方分米”
　　......
　　在这段知识的学习中，我完全的让他自己去找、自己去量、自己去比较...就这样，在量一量、比一比、拼一拼等活动中，他完全的投入了。此时此刻，将抽象的数学概念带到了他的身边，开发了身边的数学知识，借助生活经验丰富他的数学思维，使他体会到了学习数学的乐趣。
　　学生运用数学知识解决了身边问题，实践能力得到培养，同时逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，他们的数学能力、应用意识、实践能力得到培养和发展。
　　一直以来我们扮演的是教者，却没有将学生的自主发展摆到正确的位置上来，以至于学生失去了学习数学的信心，只有我们真正体会到了新思想指导下的新教法带给孩子的无穷乐趣，通过学生自己亲历探索过程并结合学生的生活经验来设计的教学活动，将使他们有更多的机会探究数学，从身边学习数学、感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在后来的练习中，他真的完全掌握了这些知识，有时候还会偶尔给大家做一下示范。
　　2让爱成为他学习数学的动力
　　数学知识都具有较强的连贯性，前面的只是没学好，往往会造成后面的知识没法学。因此，会有好多孩子就放弃了数学，对数学课也就是应付一下算了。
　　涵就是一个特殊的孩子，因为以前的知识没学好，到了高年级根本就不学了。再加上在家里根本不会听谁的话，每天用谎话打发日子。每当第二天检查作业的时候，没完成的总是他，每次查到他的数学作业，总是得数随意乱蒙。真的很苦恼！很生气！于是乎：“中午不许吃饭，在教室补作业，补完了再吃饭！”成了我对他唯一的惩罚方式。一天、两天......久而久之我的惩罚似乎已经不起作用了。因为补写作业对于他而言不会有任何效果。那段时间，我选择了放弃。因为我实在头疼，实在无计可施了。虽然我不想选择忽视他的存在，我不想放大他在课业上的无所适从。可我知道：每个人的学习方式与学习能力本来就不一样，一些人轻轻松松即能在体制下大放光芒，一些人拼命挣扎却只能苟延残喘。更糟的是现行体制让强者愈强，弱者愈弱，两者的差距会日益悬殊。借洪兰教授的一句话：“学习本有快慢，用同一把尺去评量所有的学生是否公平？” 　　成就体制下的精英，放弃未能适应体制的弱势者断不是教育的真谛与使命。于是，我开始从自己找原因，不再一味的责备他为什么没有写完作业？不再动不动就实施惩罚政策。课堂上简单的题目让他回答，即使去黑板板书也大胆的让他去。不再有怕他回答不出来耽误时间的想法；不再有把作业本扔在地上的行为。渐渐地我发现他也变了，作业能够及时交了，简单的题目自己做，稍难的题目就问一问同学；字迹也不再是班里最乱的一个；中午他没有地方休息，我就让他中午在教室里呆着，我害怕他偷偷跑出去出意外，于是中午我也呆在教室里，他干他的，我干我的，有一天他竟然拿着作业本来找我，问我一道题的解法，我既吃惊，又感动，那一个中午我认真地给他讲解、他也认真地听。一天、两天......我们都发觉对方变了——他不在讨厌数学、我也不在用冷眼看他。
　　每个孩子都是一颗颗饱含生命力的种子。榴莲的种子不可能长成苹果树，苹果树的种子亦无法长成香蕉树，然而这并不重要。每种树都有其动人之处，都有其无可替代的独特价值。只要老师带着欣赏的眼光，给予阳光的照耀、雨水的滋润、自由的土壤与悉心的呵护，每颗种子必能适得其所，茁壮成长。台湾亲子作家蔡颖卿说得好：“教育是勇气，说出对错的勇气。教育是不看对象能力高低，想方设法要把一个人从一地拉拔到较高那一地的生命工艺。”
　　3快乐有趣的数学课成为他学习数学的吸引力
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就学习而言，我们常说，兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师。可是，怎么才能让不喜欢数学的孩子对数学有兴趣？怎么才能让他们喜欢数学呢？一直以来我总是认为，快乐有趣的数学课是吸引孩子的唯一途径。
　　婷婷是一个学习很认真、很认真的孩子，只要老师留的作业她都会认真地完成，而且字迹工整。可是，数学课上最让你头疼绝对是她。有时真的让你很束手无策，因为从低年级开始她的数学就一塌糊涂，面对着她的作業，仿佛几年下来她什么都没学会，让你觉得无从下手，可是，当你看到她那副无辜的样子，又让自己觉得不能抛弃她，于是，我们想尽各种办法来弥补她的数学了。
　　首先，我帮她找找数学学习困难的原因：她学习数学重要原因是她不喜欢数学，对数学没有兴趣，因此导致课下根本不看跟数学有关的内容。于是，最开始我跟她玩一些数学游戏，比如：猜数游戏、用卡片计算数学的游戏等，让她喜欢上数学，然后再告诉她一些学习数学的方法。比如：课前预习、课上要抓住重点、课后复习巩固；遇到问题怎么分析等。渐渐地她喜欢上了数学，然后又让她逐步做到“堂堂清、日日清、周周清”，扎扎实实打好现在的基础，以前的知识一点点补齐，然后养成良好的学习习惯，她掌握了学习的方法、对数学有了兴趣，成绩自然也就提高了。
　　学生成为学困生的原因很多，我们如果不弄清楚状况，就去训斥他们“不思进取”、“反复无常”、“屡教不改”，则很容易伤害他们脆弱的自尊心。补差过程更是一个长期性和反复性的过程，不能操之过急、急于求成。教学中我们只要用心地关注他们的一举一动，及时、有效地常抓不懈、持之以恒，一定能让他们少走弯路，尽快尽早地走出困境。
　　参考文献
　　[1]《课程标准2011导读与教学实施小学数学》 北京理工大学出版社
　　[2]《第56号教室的奇迹》中国城市出版社