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[摘 要]教学评价是检验教学成果的核心环节，教师应构建信息技术的多元化评价体系，客观、综合、定量地进行教学评价，从而实现评价主体、评价方法、评价标准的多元化，巩固教学效果，推进素质教育，培养信息技术人才。
[关键词]小学信息技术;客观评价;综合评价;定量评价
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0085-01
每位学生的信息技术水平参差不齐，各具优势和短板，因此仅凭单一维度进行教学评价是非常不科学的。传统的教学评价方法通常就最终结果进行评价，无法体现出实际的教学效果，并且可能对学生造成过大的压力。教学评价的最终目的是为了促进学生发展，应推行多元评价，提升教学质量。
一、客观评价，拓展评价主体
评价主体，指的是实行评价的对象。评价主体越多元化，得到的评价结果越客观公正、真实可信。一般来说，最权威的评价主体是教师对学生的评价，但有一部分局限性，教师评价不一定完全准确，且容易陷入偏见。因此，除了教师评价，评价的主体可以拓展为自我评价、学生评价、家长评价、社会评价等，综合所有的评价结果进行总结，而不是妄下定论。
例如，教学苏科版小学信息技术四年级下册《设置动画效果》一课，教师指导学生如何切换幻灯片、设置自定义动画的效果。学生掌握了所有设置动画效果的方法后，教师组织学生进行自主练习，让学生设计一套动画方案，并应用到所制作的幻灯片中。制作完成后，教师利用多媒体电子教室，来展示学生的作品。幻灯片的作者站上讲台，讲解自己的设计意图，并且进行自我评价。教师再进行评价。随后，其他学生进行评价。而这份作品也会共享给家长，让家长也将评价反馈给学生。教师将学生作品进行多主体的评价，按照学生自我评价、教师评价、学生互相评价、家长评价的顺序，来评价学生的幻灯片作品，给予学生全面性的参考意见，多元评价取得实效。
二、综合评价，升级评价方法
当学生呈交一个作品后，教师应当给学生机会进行修改和完善，在评价和指导之间找到平衡点，通过评价结果来让学生得到更好的发展。而针对不同层级的学生，教师要根据学生的特点对症下药，采取鼓励式的评价方法，尊重学生的个性化发展，保证学生的全面发展。
例如，教學《放映幻灯片》一课时，由于幻灯片的教学接近尾声，学生已经掌握了有关幻灯片制作的绝大部分知识点，因此，教师让学生呈交学习期间所制作的所有幻灯片作业作公开展示，进行综合评价。而幻灯片作业本身所占据的评价比例较少，作品质量只是其中一小部分，最重要的是完成作品的过程，以及日常上课的表现。教师询问意见，让部分学生也参与评价，尤其是和被评价学生接触较多的学生，比如小组长、同桌等，谈谈对被评价学生的看法。结合多人的意见，对被评价学生的日常表现和完成过程进行评价。针对信息技术基础较差的学生，其评价重点放在能力的增长，而不是作品质量上;而对信息技术基础好、水平本就较高的学生，则较为严格，更关注其态度和日常表现。教师设置了科学的评价流程，使得评价结果全面、准确，推进评价方法多元化发展。
三、定量评价，明确评价标准
信息技术学科讲求学生的主观能动性，包括理论、操作的部分，同时也包括创造、审美的部分，是简单的等级无法衡量的。教师将评价标准进行量化，细分评价标准，以定量评价来替代定性评价，能使被评价对象知悉自身的不足，从而进行相应的改进，并能有效帮助学生提升信息技术成绩，增强学生的学习积极性。
例如，教学《WPS的演示特色功能》一课时，教师开展主题活动，组织学生创作全新的演示文稿。教师将学生按小组划分，并且发布幻灯片的主题，给学生充足的时间来收集素材，再进行集中制作。教师发放了评价标准表格，表格中左侧列出评价的项目类型和其下细分的评价标准，其中包括整体设计、内容、运行性能等项目，表格右侧则是每项的分数的具体占比。教师也使用同样的表格，给每组的作品进行打分。打分的同时询问学生参与了演示文稿中哪些制作内容、觉得演示文稿中最成功的部分等问题，来辅助打分。最后利用excel进行统计，求出总分，在作品上设定分数超链接，便于学生进行查看。教师制定具体的量化评价分数标准，让学生明确评价的标准，并结合实际情况，为学生进行定量评价，更好地帮助学生理解学习内容。
教学评价需要不断优化完善，在实践中逐渐构建多元化评价体系。只有获得真实而准确的教学反馈，把握好教学成果，才能有效调整教学策略，增强学生的主动性，让学生实现综合发展，提升信息技术的教学质量。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学信息技术;客观评价;综合评价;定量评价
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0085-01
每位学生的信息技术水平参差不齐，各具优势和短板，因此仅凭单一维度进行教学评价是非常不科学的。传统的教学评价方法通常就最终结果进行评价，无法体现出实际的教学效果，并且可能对学生造成过大的压力。教学评价的最终目的是为了促进学生发展，应推行多元评价，提升教学质量。
一、客观评价，拓展评价主体
评价主体，指的是实行评价的对象。评价主体越多元化，得到的评价结果越客观公正、真实可信。一般来说，最权威的评价主体是教师对学生的评价，但有一部分局限性，教师评价不一定完全准确，且容易陷入偏见。因此，除了教师评价，评价的主体可以拓展为自我评价、学生评价、家长评价、社会评价等，综合所有的评价结果进行总结，而不是妄下定论。
例如，教学苏科版小学信息技术四年级下册《设置动画效果》一课，教师指导学生如何切换幻灯片、设置自定义动画的效果。学生掌握了所有设置动画效果的方法后，教师组织学生进行自主练习，让学生设计一套动画方案，并应用到所制作的幻灯片中。制作完成后，教师利用多媒体电子教室，来展示学生的作品。幻灯片的作者站上讲台，讲解自己的设计意图，并且进行自我评价。教师再进行评价。随后，其他学生进行评价。而这份作品也会共享给家长，让家长也将评价反馈给学生。教师将学生作品进行多主体的评价，按照学生自我评价、教师评价、学生互相评价、家长评价的顺序，来评价学生的幻灯片作品，给予学生全面性的参考意见，多元评价取得实效。
二、综合评价，升级评价方法
当学生呈交一个作品后，教师应当给学生机会进行修改和完善，在评价和指导之间找到平衡点，通过评价结果来让学生得到更好的发展。而针对不同层级的学生，教师要根据学生的特点对症下药，采取鼓励式的评价方法，尊重学生的个性化发展，保证学生的全面发展。
例如，教學《放映幻灯片》一课时，由于幻灯片的教学接近尾声，学生已经掌握了有关幻灯片制作的绝大部分知识点，因此，教师让学生呈交学习期间所制作的所有幻灯片作业作公开展示，进行综合评价。而幻灯片作业本身所占据的评价比例较少，作品质量只是其中一小部分，最重要的是完成作品的过程，以及日常上课的表现。教师询问意见，让部分学生也参与评价，尤其是和被评价学生接触较多的学生，比如小组长、同桌等，谈谈对被评价学生的看法。结合多人的意见，对被评价学生的日常表现和完成过程进行评价。针对信息技术基础较差的学生，其评价重点放在能力的增长，而不是作品质量上;而对信息技术基础好、水平本就较高的学生，则较为严格，更关注其态度和日常表现。教师设置了科学的评价流程，使得评价结果全面、准确，推进评价方法多元化发展。
三、定量评价，明确评价标准
信息技术学科讲求学生的主观能动性，包括理论、操作的部分，同时也包括创造、审美的部分，是简单的等级无法衡量的。教师将评价标准进行量化，细分评价标准，以定量评价来替代定性评价，能使被评价对象知悉自身的不足，从而进行相应的改进，并能有效帮助学生提升信息技术成绩，增强学生的学习积极性。
例如，教学《WPS的演示特色功能》一课时，教师开展主题活动，组织学生创作全新的演示文稿。教师将学生按小组划分，并且发布幻灯片的主题，给学生充足的时间来收集素材，再进行集中制作。教师发放了评价标准表格，表格中左侧列出评价的项目类型和其下细分的评价标准，其中包括整体设计、内容、运行性能等项目，表格右侧则是每项的分数的具体占比。教师也使用同样的表格，给每组的作品进行打分。打分的同时询问学生参与了演示文稿中哪些制作内容、觉得演示文稿中最成功的部分等问题，来辅助打分。最后利用excel进行统计，求出总分，在作品上设定分数超链接，便于学生进行查看。教师制定具体的量化评价分数标准，让学生明确评价的标准，并结合实际情况，为学生进行定量评价，更好地帮助学生理解学习内容。
教学评价需要不断优化完善，在实践中逐渐构建多元化评价体系。只有获得真实而准确的教学反馈，把握好教学成果，才能有效调整教学策略，增强学生的主动性，让学生实现综合发展，提升信息技术的教学质量。
（责编 韦淑红）