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[摘 要]德育在小学教育教学中占据重要位置。班主任要担负起德育管理的重任，利用一切机会展开德育渗透，对学生实施丰富多彩的思想品德教育和塑造，这都属于班级管理重要内容和目标追求。班主任教师要做好学情调查、对学生进行行为矫正、利用多种契机展开方法引导、组织更多文化活动进行德育管理，如此，才能为学生思想成长创造良好条件。
[关键词]小学班主任;德育;起点
[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0095-02
小学班主任在班级管理中，需要建立德育渗透意识，为学生健康成长创造良好条件。在具体操作中，班主任要做好学情调查、展开常规教育、正面引导感化、进行活动组织促进，通过寻找更多德育渗透时机，对学生展开多种多样的思想教育，让立德树人的教育思想深入人心，这对促进学生身心健康成长有重要现实意义。班主任是班级管理的灵魂，对学生展开德育管理是最常规工作，抓住更多德育渗透机会，势必能够为班级管理注入丰富动力。
一、学情调研，学科教学渗透
班主任在班级管理时，要正视学生的个体差异，利用更多教育手段展开德育渗透，给不同群体设定不同教育策略，这样可以有效提升学生思想认知水平。特别是学科教学中的德育渗透，对学生的教育是自然而然的。班主任需要与科任教师达成更多共识，要求科任教师有意识地在学科教学中渗透德育内容，在平时的教学实践中自然实施德育管理。
经过一段时间的观察，班主任对班级学生有了一定了解，但这种了解大多还比较肤浅，只有掌握学生的心理，才能进行针对性施教。在学情调查中，班主任需要从几个方向进行设计和组织。首先，班主任要直接与学生展开多种对话。个别谈话是最为常见的形式，学生大多畏惧班主任，对班主任的个别约谈会持紧张态度。班主任要做好调节，运用平和亲切的语气与学生互动交流，这样可以获得最为真实的学情信息。其次，班主任要做好观察。学生平时的表现出现了一些异常现象，其中肯定会有一些隐情，如果班主任能够细心观察，对相关学生进行重点关注，自然会有一些新发现。学生年龄较小，喜怒哀乐大多都有外化表现，班主任从学生表情上都可以做出一些判断，当相关讯息出现时，一定要紧紧抓住，以便找到教育的契机。第三，如果有需要，班主任还可以定期进行征询性学情调查活动。以问题调查形式，集中征询学生的意见，这样的操作也会有更好的效果。学生有很多话不会主动和班主任说，但利用征询机会，能够表达出一些心理诉求，这样班主任就可以获得一定的学情信息，并随时对班级管理工作做出对应调整。德育管理与班级管理融合到一起，班主任在执行班级制度时，需要渗透更多德育内容，这样才能为学生带来心理触动，让教育在不知不觉中完成。第四，班主任要注意培养一部分学生骨干，并设定特殊任务，要定期不定期向班主任汇报班级中的情况，要将班级中最新鲜的事情及时地传递到班主任这里。
班主任有更多学情调查机会渗透德育内容，为班级管理注入丰富动力。班主任对学生的管理和教育，需要落实到整个学习过程之中。唯有充分掌握学生思想动向，才能形成丰富德育管理效果。学生都是鲜活的生命个体，有个性的思想，班主任施教要切准学生心理，做好学情调查应该是班级管理的先决条件。在整个操作过程中，班主任与学生交流更贴近了，师生关系也更近了，这对提升教育品质有重要促进作用。
二、行为矫正，常规教育渗透
学生行为呈现差异性，班主任对学生进行行为矫正时，需要结合学校常规管理的相关内容，这样才能形成教育的一致性。学生行为出现这样或者那样的问题，都是非常正常的现象。班主任要建立完善的班级管理制度，对学生行为进行规范要求，当学生出现不规范行为时，也能够运用相关制度进行必要的纠偏处理。行为矫正是一项长期的工作，特别是小学生，因为自控能力相对较低，不规范行为会反复出现，班主任要有教育纠偏的耐心和信心，让学生逐渐改正自己，形成良好的行为习惯。
在班级管理中，班主任几乎每天都需要处理学生之间的一些纠纷和矛盾，不管学生不规范行为出现在哪里，都能给班主任带来德育渗透的机会。在具体处理这些问题时，班主任需要有心理辅导的主动意识，让教育在和风细雨中完成。如班级中出现了比较严重的冲突，有学生甚至要大打出手了，班主任将当事学生进行隔离，然后着手处理相关矛盾。这个时候，班主任需要设置一个冷处理的过程，先给这些学生一个回味反思的时间，让他们冷静下来是非常有必要的。当学生情绪得到控制之后，班主任再度介入，自然能够获得好的效果。如果班主任不急于了解事件的来龙去脉，而是与学生展开其他方面的交流，一定会让学生产生更多心理触动。当班主任从外围展开情况了解，当事学生肯定早已认识到自己的错误了，都能够主动承担了。如果个别学生出现情绪异常了，说明其心理早已遭遇了磨难，班主任此时需要及时出现，对学生展开更多的安抚，学生也会给予对等的回应，能够说明实情，以期获得老师的同情和支持。如果班级中出现一些怪现象，班主任要从正面做出疏导，让正能量发挥主导作用，那些不良思潮自然就會退潮。
班级管理渗透德育内容，不能是简单地说教，更不能靠行政命令，只有从更多角度展开对应教育和引导，用教师的关爱展开施教，才能够获得理想的教育效果。学生生活中会遇到很多现实问题，班主任需要做贴心引导，从情感角度给予更多支持，这样自然能够给学生带来更多正能量，从而战胜困难和挑战。学生成长需要一个过程，即使相同的错误犯了多次，班主任也需要有足够的耐心，要从心理角度展开对应施教，让学生顺利走出阴霾。
三、正面引导，心理干预渗透
学生出现行为问题，其主因来自其心理，唯有对准其心理展开对应引导，才能获得更理想的教育效果。在心理干预环节设计中，班主任不仅要掌握基本的方法和技巧，还要有分层教育的意识，针对不同学生群体给予不同的教育和引导，这样才能形成最为理想的教育效果。从心理角度展开干预渗透，符合学生思想成长规律，班主任要有创新意识，对德育渗透有更准确的把握。 班主任执行德育管理制度时，要注意整合教育契机，利用心理教育展开相关实践，能够获得意想不到的效果。有很多家长反映，说学生回家之后，看手机玩游戏成瘾，已经到了失控的程度，家长们对此都有同感，而且显得很焦虑。班主任针对这种情况，推出主题班会“我为手机控”，要求学生介绍生活中是如何玩手机的。在班会的最后，班主任让学生列举过度玩游戏的危害，学生开始陷入独立思考，很快就有信息反馈。有学生能够从几个方面做出梳理。如长时间看手机，对视力造成不良影响;玩游戏耽误了学习;玩游戏不参与运动，身体也会受影响……班主任将学生列举的危害逐一列出，并将这些内容发送到家校网络平台上。家长看到这个情况，都给予必要的回应，班主任又将家长们的留言转投到多媒体，让学生来阅读这些内容。学生大多深受触动，纷纷表示以后不再玩手机游戏了，有学生甚至还给自己立下了“军令状”。
在这个操作过程中，班主任没有做出什么教育，也没有对学生不良习惯做出评价，而是让学生自己去归结玩手机的危害，让学生自觉醒悟，明白长时间玩手机会造成多方面不良影响，这说明班主任已经抓住了学生心理，没有批评不代表没有教育，一来一往的转发，给家长和学生带来心灵的沟通，其教育便自然生效了。班主任利用主题班会做平台，全面渗透德育内容，给学生带来更多心灵触动，德育管理目标在潜移默化中完成。家长和教师，不能一味对学生展开批评教育，当学生知道了利害关系，自然会有理性的选择。
四、活动组织，生活实践渗透
学生对一些文化活动有特殊参与兴趣，班主任有意识进行德育渗透，能够带来丰富教育成效。
如学校组织的孝德文化传承专家讲座活动，班主任组织学生参与整个过程，并结合专家演讲内容，为学生设计了一系列学习任务。其一，邀请家长参与这个演讲活动，孝德文化关涉家庭教育，家长参与这个讲座，不仅能够给学生提供互动的机会，还能够对家长形成一定教育，这对提升学生孝德思想品质有重要帮助。其二，写出听讲感想，聆听专家报告后，要求每一个学生都能够写出一些感想，表达传承孝德文化的信心和决心，同时设计以后的实践计划，用实际行动矫正自己的行为。其三，利用多种渠道搜集孝德文化方面的故事，准备参与班级故事会。在班主任的引导和组织下，学生参与活动主动性很高，在活动中获得的学习历练也很深刻。
班主任结合学校活动展开跟进设计，从不同角度展开德育渗透。孝德文化活动本身就是属于德育范畴，班主任在跟进的任务设计时，从学生学习实际出发，让学生落实到生活实践中，特别是家长的参与，对学生的冲击会更为直接。专家讲座过程中设计了亲子互动任务，要求学生跪谢家长的养育之恩，其场面很有震撼力，對学生带来的心理触动会更为强烈。
德育管理是班主任管理工作的重中之重，学生进入班集体后，班主任要担起其思想品德教育的重任，从不同角度不同方向展开德育渗透，这是班级管理的实践需要，也是学生健康成长的现实诉求。班主任教师要建立适时渗透的意识，利用一切契机展开德育管理，对学生展开对应的教育和引导，让学生在丰富的学习实践活动中成长自我，这对提升其综合素质和能力有着重要帮助。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学班主任;德育;起点
[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0095-02
小学班主任在班级管理中，需要建立德育渗透意识，为学生健康成长创造良好条件。在具体操作中，班主任要做好学情调查、展开常规教育、正面引导感化、进行活动组织促进，通过寻找更多德育渗透时机，对学生展开多种多样的思想教育，让立德树人的教育思想深入人心，这对促进学生身心健康成长有重要现实意义。班主任是班级管理的灵魂，对学生展开德育管理是最常规工作，抓住更多德育渗透机会，势必能够为班级管理注入丰富动力。
一、学情调研，学科教学渗透
班主任在班级管理时，要正视学生的个体差异，利用更多教育手段展开德育渗透，给不同群体设定不同教育策略，这样可以有效提升学生思想认知水平。特别是学科教学中的德育渗透，对学生的教育是自然而然的。班主任需要与科任教师达成更多共识，要求科任教师有意识地在学科教学中渗透德育内容，在平时的教学实践中自然实施德育管理。
经过一段时间的观察，班主任对班级学生有了一定了解，但这种了解大多还比较肤浅，只有掌握学生的心理，才能进行针对性施教。在学情调查中，班主任需要从几个方向进行设计和组织。首先，班主任要直接与学生展开多种对话。个别谈话是最为常见的形式，学生大多畏惧班主任，对班主任的个别约谈会持紧张态度。班主任要做好调节，运用平和亲切的语气与学生互动交流，这样可以获得最为真实的学情信息。其次，班主任要做好观察。学生平时的表现出现了一些异常现象，其中肯定会有一些隐情，如果班主任能够细心观察，对相关学生进行重点关注，自然会有一些新发现。学生年龄较小，喜怒哀乐大多都有外化表现，班主任从学生表情上都可以做出一些判断，当相关讯息出现时，一定要紧紧抓住，以便找到教育的契机。第三，如果有需要，班主任还可以定期进行征询性学情调查活动。以问题调查形式，集中征询学生的意见，这样的操作也会有更好的效果。学生有很多话不会主动和班主任说，但利用征询机会，能够表达出一些心理诉求，这样班主任就可以获得一定的学情信息，并随时对班级管理工作做出对应调整。德育管理与班级管理融合到一起，班主任在执行班级制度时，需要渗透更多德育内容，这样才能为学生带来心理触动，让教育在不知不觉中完成。第四，班主任要注意培养一部分学生骨干，并设定特殊任务，要定期不定期向班主任汇报班级中的情况，要将班级中最新鲜的事情及时地传递到班主任这里。
班主任有更多学情调查机会渗透德育内容，为班级管理注入丰富动力。班主任对学生的管理和教育，需要落实到整个学习过程之中。唯有充分掌握学生思想动向，才能形成丰富德育管理效果。学生都是鲜活的生命个体，有个性的思想，班主任施教要切准学生心理，做好学情调查应该是班级管理的先决条件。在整个操作过程中，班主任与学生交流更贴近了，师生关系也更近了，这对提升教育品质有重要促进作用。
二、行为矫正，常规教育渗透
学生行为呈现差异性，班主任对学生进行行为矫正时，需要结合学校常规管理的相关内容，这样才能形成教育的一致性。学生行为出现这样或者那样的问题，都是非常正常的现象。班主任要建立完善的班级管理制度，对学生行为进行规范要求，当学生出现不规范行为时，也能够运用相关制度进行必要的纠偏处理。行为矫正是一项长期的工作，特别是小学生，因为自控能力相对较低，不规范行为会反复出现，班主任要有教育纠偏的耐心和信心，让学生逐渐改正自己，形成良好的行为习惯。
在班级管理中，班主任几乎每天都需要处理学生之间的一些纠纷和矛盾，不管学生不规范行为出现在哪里，都能给班主任带来德育渗透的机会。在具体处理这些问题时，班主任需要有心理辅导的主动意识，让教育在和风细雨中完成。如班级中出现了比较严重的冲突，有学生甚至要大打出手了，班主任将当事学生进行隔离，然后着手处理相关矛盾。这个时候，班主任需要设置一个冷处理的过程，先给这些学生一个回味反思的时间，让他们冷静下来是非常有必要的。当学生情绪得到控制之后，班主任再度介入，自然能够获得好的效果。如果班主任不急于了解事件的来龙去脉，而是与学生展开其他方面的交流，一定会让学生产生更多心理触动。当班主任从外围展开情况了解，当事学生肯定早已认识到自己的错误了，都能够主动承担了。如果个别学生出现情绪异常了，说明其心理早已遭遇了磨难，班主任此时需要及时出现，对学生展开更多的安抚，学生也会给予对等的回应，能够说明实情，以期获得老师的同情和支持。如果班级中出现一些怪现象，班主任要从正面做出疏导，让正能量发挥主导作用，那些不良思潮自然就會退潮。
班级管理渗透德育内容，不能是简单地说教，更不能靠行政命令，只有从更多角度展开对应教育和引导，用教师的关爱展开施教，才能够获得理想的教育效果。学生生活中会遇到很多现实问题，班主任需要做贴心引导，从情感角度给予更多支持，这样自然能够给学生带来更多正能量，从而战胜困难和挑战。学生成长需要一个过程，即使相同的错误犯了多次，班主任也需要有足够的耐心，要从心理角度展开对应施教，让学生顺利走出阴霾。
三、正面引导，心理干预渗透
学生出现行为问题，其主因来自其心理，唯有对准其心理展开对应引导，才能获得更理想的教育效果。在心理干预环节设计中，班主任不仅要掌握基本的方法和技巧，还要有分层教育的意识，针对不同学生群体给予不同的教育和引导，这样才能形成最为理想的教育效果。从心理角度展开干预渗透，符合学生思想成长规律，班主任要有创新意识，对德育渗透有更准确的把握。 班主任执行德育管理制度时，要注意整合教育契机，利用心理教育展开相关实践，能够获得意想不到的效果。有很多家长反映，说学生回家之后，看手机玩游戏成瘾，已经到了失控的程度，家长们对此都有同感，而且显得很焦虑。班主任针对这种情况，推出主题班会“我为手机控”，要求学生介绍生活中是如何玩手机的。在班会的最后，班主任让学生列举过度玩游戏的危害，学生开始陷入独立思考，很快就有信息反馈。有学生能够从几个方面做出梳理。如长时间看手机，对视力造成不良影响;玩游戏耽误了学习;玩游戏不参与运动，身体也会受影响……班主任将学生列举的危害逐一列出，并将这些内容发送到家校网络平台上。家长看到这个情况，都给予必要的回应，班主任又将家长们的留言转投到多媒体，让学生来阅读这些内容。学生大多深受触动，纷纷表示以后不再玩手机游戏了，有学生甚至还给自己立下了“军令状”。
在这个操作过程中，班主任没有做出什么教育，也没有对学生不良习惯做出评价，而是让学生自己去归结玩手机的危害，让学生自觉醒悟，明白长时间玩手机会造成多方面不良影响，这说明班主任已经抓住了学生心理，没有批评不代表没有教育，一来一往的转发，给家长和学生带来心灵的沟通，其教育便自然生效了。班主任利用主题班会做平台，全面渗透德育内容，给学生带来更多心灵触动，德育管理目标在潜移默化中完成。家长和教师，不能一味对学生展开批评教育，当学生知道了利害关系，自然会有理性的选择。
四、活动组织，生活实践渗透
学生对一些文化活动有特殊参与兴趣，班主任有意识进行德育渗透，能够带来丰富教育成效。
如学校组织的孝德文化传承专家讲座活动，班主任组织学生参与整个过程，并结合专家演讲内容，为学生设计了一系列学习任务。其一，邀请家长参与这个演讲活动，孝德文化关涉家庭教育，家长参与这个讲座，不仅能够给学生提供互动的机会，还能够对家长形成一定教育，这对提升学生孝德思想品质有重要帮助。其二，写出听讲感想，聆听专家报告后，要求每一个学生都能够写出一些感想，表达传承孝德文化的信心和决心，同时设计以后的实践计划，用实际行动矫正自己的行为。其三，利用多种渠道搜集孝德文化方面的故事，准备参与班级故事会。在班主任的引导和组织下，学生参与活动主动性很高，在活动中获得的学习历练也很深刻。
班主任结合学校活动展开跟进设计，从不同角度展开德育渗透。孝德文化活动本身就是属于德育范畴，班主任在跟进的任务设计时，从学生学习实际出发，让学生落实到生活实践中，特别是家长的参与，对学生的冲击会更为直接。专家讲座过程中设计了亲子互动任务，要求学生跪谢家长的养育之恩，其场面很有震撼力，對学生带来的心理触动会更为强烈。
德育管理是班主任管理工作的重中之重，学生进入班集体后，班主任要担起其思想品德教育的重任，从不同角度不同方向展开德育渗透，这是班级管理的实践需要，也是学生健康成长的现实诉求。班主任教师要建立适时渗透的意识，利用一切契机展开德育管理，对学生展开对应的教育和引导，让学生在丰富的学习实践活动中成长自我，这对提升其综合素质和能力有着重要帮助。
（责编 韦淑红）