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摘要：数学思维对于学生在实践中探索、学习、发现和解决问题的能力有着一定的帮助。学习数学思维方式应该转变旧的教育理念，打造新的教学方法，不要盲目灌输知识，而且要用有趣的教学方式来激发学生对数学的兴趣，开放学习思维，进一步培养学生的思维。基于此，以下对小学数学教学培养学生思维的重要性进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学;学生思维;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-247
引言
小学数学教师在教学中培养学生的思维方式，能够促使学生养成数学学习习惯，让学生用数学的头脑去思考问题，加强学生对数学知识掌握的能力。教师可以为学生提供生活、问题、实践的密码，让学生开启数学的大门。
一、巧妙设问，拓展思维
课堂提问，是小学数学课堂教学过程中的必要环节，也是检验学生对知识掌握程度、强化理解与思维发展的有效途径。对此，小学数学教师要在课堂教学的过程当中注重课堂提问，同时还要巧妙设问，以帮助学生拓展思维。总体来讲，教师要讲究提问的技巧与机制，一些简单而直观的提问，比如“是不是”“对不对”等，虽然不能说没有实际作用，但是并不能有效促进学生思维能力的培养与提升。对此，教师应当在综合考虑教材内容要求并在学生实际的基础之上设疑问难，同时要讲究所提问题的推理性特征，即学生需要结合已有知识与认知并通过自主探究与推理的过程，最终找寻到问题的正确答案。比如在学习“圆柱的表面积”过程当中，教师可以先向学生提问：“圆柱的表面积应该怎样得出？”学生此时一脸茫然，教师进而提问：“如果将圆柱表面分离开，包含几个部分呢？”此时有的学生已经举手示意了，学生回答：“包括两个圆，一个长方形。”此时教师再提问：“刚才老师其实已经提示了大家圆柱表面积的算法了，那么请同学们讨论一下，看看是否能够得出计算公式呢？”经过讨论学生基本都已经得出正确的计算公式了，此时教师可以将计算公式写到黑板上，各小组验证自己得出的公式是否严谨正确，不懂的学生可以提问，教师进行针对性讲解。之后，教师可以选择一个例题来让學生自行计算，最终得出正确答案。基于这样的教学过程，教师的设问带动了学生的思考与探究，而对于学生而言，既能够从中获得对知识点的深刻理解，又基于推理的过程实现自身逻辑思维的拓展与提升。
二、保存问题的密码——开启学生分析问题的数学思维
小学数学教师在教学中培养学生的思维方式，可以通过为学生保存问题的密码，让学生在问题中验证自己的密码，掌握分析问题的技巧，使学生懂得站在数学的角度开动脑筋，开启学生分析问题的数学思维。问题，为数学知识点缀了多彩的装饰，吸引了人们的注意力，让人们产生探索的兴趣。学生利用问题的密码，能够尽快找出问题的答案。小学数学教师应帮助学生分析问题，让学生形成直面问题的习惯，构建学生分析问题的思维。在学习“简易方程”时，笔者为了使学生了解用字母代替数的意义，学会用字母表示数量关系，能够求出含有字母的式子的值，在教学中为学生准备了天平，一边放置了2个50g的砝码，一边放置了100g的物品，让学生观察并思考：你发现了什么？学生发现天平保持了平衡，认为这个物品跟2个50g砝码的重量是一样的。笔者接着让学生思考：如果我把这个物品用a表示，50g砝码用b表示，你认为二者的关系是怎样的？学生思考后，得出了a=2b。笔者将天平上100g的物品换成了100g重的砝码，将其中一个50g砝码换成了相等重量的物品，保持了天平平衡，让学生思考：现在，你能用带字母的式子表示出它们的关系吗？学生用字母c表示，得出了c+50=100。学生在分析的过程中，了解了等式的特点，熟悉了简易方程的表现形式。这样，笔者通过保存问题的密码，开启了学生分析问题的数学思维。
三、游戏化教学，活跃学生思维及教学氛围
游戏化教学方法应用于数学教学中也是目前数学教学工作中的一大创新，这既符合学生的心理特点，容易增加课堂的趣味性，激发学生的兴趣，也能够有效活跃教学课堂氛围，提高教学质量。在数学游戏开展过程中，教师应选择简单易学、生动有趣、富有教学实践意义的小游戏，设计好游戏情节，尽量与数学教学题材相贴近，然后将数学概念、数学计算等巧妙引入游戏中，使得学生在无意识中体会到数学的存在，潜移默化中学到数学知识，通过数学知识与游戏的巧妙融合，增加学生对数学的兴致，使得学生能够寓教于乐，获得对数学知识的熟练掌握与应用，从而促进学生综合能力的提升。
结束语
总之，在教学过程中，数学思维能力的培养是非常重要的，教师要不断增强教学方法和手段的灵活性，加强结合数形的运用，深化思维，创设教学情境。结合现实生活，利用多媒体教学，引导学生分析和解决问题，让学生对数学产生学习兴趣，提高数学思维能力。
参考文献
[1]孙莹莹.数学教学中培养学生逻辑思维的重要性探讨[J].中华少年，2017（19）：179-180.
[2]史光厚.浅谈数学思维的培养对于小学数学教学的重要性[J].同行，2016（11）：157.
[3]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，201633（14）：59-61.
关键词：小学数学教学;学生思维;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-247
引言
小学数学教师在教学中培养学生的思维方式，能够促使学生养成数学学习习惯，让学生用数学的头脑去思考问题，加强学生对数学知识掌握的能力。教师可以为学生提供生活、问题、实践的密码，让学生开启数学的大门。
一、巧妙设问，拓展思维
课堂提问，是小学数学课堂教学过程中的必要环节，也是检验学生对知识掌握程度、强化理解与思维发展的有效途径。对此，小学数学教师要在课堂教学的过程当中注重课堂提问，同时还要巧妙设问，以帮助学生拓展思维。总体来讲，教师要讲究提问的技巧与机制，一些简单而直观的提问，比如“是不是”“对不对”等，虽然不能说没有实际作用，但是并不能有效促进学生思维能力的培养与提升。对此，教师应当在综合考虑教材内容要求并在学生实际的基础之上设疑问难，同时要讲究所提问题的推理性特征，即学生需要结合已有知识与认知并通过自主探究与推理的过程，最终找寻到问题的正确答案。比如在学习“圆柱的表面积”过程当中，教师可以先向学生提问：“圆柱的表面积应该怎样得出？”学生此时一脸茫然，教师进而提问：“如果将圆柱表面分离开，包含几个部分呢？”此时有的学生已经举手示意了，学生回答：“包括两个圆，一个长方形。”此时教师再提问：“刚才老师其实已经提示了大家圆柱表面积的算法了，那么请同学们讨论一下，看看是否能够得出计算公式呢？”经过讨论学生基本都已经得出正确的计算公式了，此时教师可以将计算公式写到黑板上，各小组验证自己得出的公式是否严谨正确，不懂的学生可以提问，教师进行针对性讲解。之后，教师可以选择一个例题来让學生自行计算，最终得出正确答案。基于这样的教学过程，教师的设问带动了学生的思考与探究，而对于学生而言，既能够从中获得对知识点的深刻理解，又基于推理的过程实现自身逻辑思维的拓展与提升。
二、保存问题的密码——开启学生分析问题的数学思维
小学数学教师在教学中培养学生的思维方式，可以通过为学生保存问题的密码，让学生在问题中验证自己的密码，掌握分析问题的技巧，使学生懂得站在数学的角度开动脑筋，开启学生分析问题的数学思维。问题，为数学知识点缀了多彩的装饰，吸引了人们的注意力，让人们产生探索的兴趣。学生利用问题的密码，能够尽快找出问题的答案。小学数学教师应帮助学生分析问题，让学生形成直面问题的习惯，构建学生分析问题的思维。在学习“简易方程”时，笔者为了使学生了解用字母代替数的意义，学会用字母表示数量关系，能够求出含有字母的式子的值，在教学中为学生准备了天平，一边放置了2个50g的砝码，一边放置了100g的物品，让学生观察并思考：你发现了什么？学生发现天平保持了平衡，认为这个物品跟2个50g砝码的重量是一样的。笔者接着让学生思考：如果我把这个物品用a表示，50g砝码用b表示，你认为二者的关系是怎样的？学生思考后，得出了a=2b。笔者将天平上100g的物品换成了100g重的砝码，将其中一个50g砝码换成了相等重量的物品，保持了天平平衡，让学生思考：现在，你能用带字母的式子表示出它们的关系吗？学生用字母c表示，得出了c+50=100。学生在分析的过程中，了解了等式的特点，熟悉了简易方程的表现形式。这样，笔者通过保存问题的密码，开启了学生分析问题的数学思维。
三、游戏化教学，活跃学生思维及教学氛围
游戏化教学方法应用于数学教学中也是目前数学教学工作中的一大创新，这既符合学生的心理特点，容易增加课堂的趣味性，激发学生的兴趣，也能够有效活跃教学课堂氛围，提高教学质量。在数学游戏开展过程中，教师应选择简单易学、生动有趣、富有教学实践意义的小游戏，设计好游戏情节，尽量与数学教学题材相贴近，然后将数学概念、数学计算等巧妙引入游戏中，使得学生在无意识中体会到数学的存在，潜移默化中学到数学知识，通过数学知识与游戏的巧妙融合，增加学生对数学的兴致，使得学生能够寓教于乐，获得对数学知识的熟练掌握与应用，从而促进学生综合能力的提升。
结束语
总之，在教学过程中，数学思维能力的培养是非常重要的，教师要不断增强教学方法和手段的灵活性，加强结合数形的运用，深化思维，创设教学情境。结合现实生活，利用多媒体教学，引导学生分析和解决问题，让学生对数学产生学习兴趣，提高数学思维能力。
参考文献
[1]孙莹莹.数学教学中培养学生逻辑思维的重要性探讨[J].中华少年，2017（19）：179-180.
[2]史光厚.浅谈数学思维的培养对于小学数学教学的重要性[J].同行，2016（11）：157.
[3]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，201633（14）：59-61.