论文部分内容阅读
【摘要】联通主义学习理论的产生是和高度信息化、网络化的社会环境密不可分的，该理论认为学习是一种网络的构建。而雨课堂作为一种智慧教学手段，完全具备进行网络信息操作处理的能力，并且为学习者创造多媒体和网络互动学习的环境。本文探讨了雨课堂与联通主义学习理论的关系，用联通主义学习理论来阐释雨课堂这种智慧教学手段如何帮助学习者获取知识，提高获取知识的能力。本研究以西南石油大学224名大一新生和三名用雨课堂进行教学的大学英语教师为研究对象，进行了为期12周的雨课堂学习干预实验。实验结果表明，雨课堂在一定程度上能够促进学生参与课堂的积极性，提高学生的英语综合应用能力，但是雨课堂对于提高学生卷面成绩的效果并不十分显著。
【关键词】联通主义;雨课堂;课堂互动
【作者简介】廖静宇，西南石油大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得、翻译。
【基金项目】本文为西南石油大学2018年教师教学研究项目，项目编号：2018JXYJ-31。
作为一门综合性课程，大学英语的学习包括掌握语言知识和提高语言应用能力两个方面。局限在教室里的教学已不能满足当今网络信息时代的英语教学。雨课堂作为一种智慧教学手段，打破了时空的界限，把学生、教师和网络互联起来。本研究以西南石油大学224名2019级新生为研究对象，对雨课堂的使用效果从三个方面进行了分析。
一、联通主义与雨课堂
联通主义学习理论正是在高度网络化、信息化的社会环境中应运而生的，它阐释了网络时代学习的特性及网络环境下学习者个人与互联网的高度关联。联通主义学习理论与传统学习理论有很大区别，其核心为“连接”。联通主义教学观认为，教师不是课程的控制者和引导者，教师同学生一样，也是教学活动的参与者和影响者。教师的任务是促进师生互联、生生互联，以及学生与网络的互联，打开学习者的学习“通道”，促进学习者学习网络的构建。
联通主义理论指导下的学习是连接多个信息源和专业知识领域的过程。学习者个人的知识网络被纳入各种组织机构，机构的知识与学习者个人的知识互相影响，又与其他学习者的知识网络互相碰撞，在这个过程中，网络社会中的学习者不断获取新知识并且增强获取知识的能力。
联通主义知识观认为，个体不可能占有所有知识，拥有获取知识的能力比掌握知识本身更加重要。因此，在高度网络化的现代社会中，通过网络与其他拥有知识的个体互联来获取知识成为学习者获取知识的重要途径。大学英语教学强调提升学生的英语综合应用能力，注重培养学生学习知识的能力，而这正是联通主义学习观特别强调的能力之一。雨课堂是2016年清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的智慧教学工具，它通过手机把学生、教师、网络关联到一起。它可以为学生提供丰富的学习资源，促进学习者之间的交流，并且这种学习和交流不受时空限制，为学习者的学习打开了更为便捷的“通道”。联通主义学习理论对开展高效的大学英语教学提供了有力的支撑。而雨课堂正是实现联通主义理论指导的有力工具。雨课堂不仅实现了学习者与学习者、学习者与互联网之间随时随地互联，并且促使学习者在学习过程中创造新的知识节点，促进知识的生长。雨课堂将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，连接教师、学生和网络，提供了课堂互动的新模式，促使课堂互动，并且建立了一座不受时空限制的沟通桥梁，让课堂永不“下课”。
二、研究开展
1.研究对象。本研究的研究对象为西南石油大学2019年秋季新入学的224名本科生（包括理工科和文科专业）和三名用雨课堂进行教学的大学英语教师。入学时进行了英语测试，各班的英语成绩并无明显差异，向这224名本科生教授大学英语课程的教师为同一人。研究对象中，男、女生分别占56%、44%，年龄处于17-21岁之间。本研究将这224名大一新生分为实验组与对照组（实验组使用雨课堂教学，对照组不使用雨课堂，进行传统课堂教学），开展了为期11周的雨课堂学习实验研究。实验、对照组元均为112人;两组的男、女生比例相当，分别为实验组54%、46%，对照组58%、42%。
2.干预手段。在课前，教师通过雨课堂向实验组学生手机端推送预习资料， 学生进行自学和预习，并做一些课前准备工作。教师根据雨课堂教师端接收的预习数据，随时查看学生的学习情况并作相应调整。在实验组课堂中，教师借助雨课堂的多屏互动、答疑弹幕、发红包等功能，活跃课堂气氛，促进课堂互动，充分调动学生的学习积极性和自主性来参与课堂。学生在课堂中不仅可以和教师互动，还可以和其他同学互动。
在课后，教师通过雨课堂工具向实验组学生手机端推送复习资料 （包括相关的音频、视频资料链接），要求他们自主对已学知识进行归纳总结，并作出进一步思考。在课后，学生还可以随时通过雨课堂和教师以及其他同学进行互动。同时，教师通过手机接收学生通过雨课堂上传的作业，雨课堂会向教师反馈学生完成作业的用时、作业完成率和正确率等信息。
三、效果分析
1.基于学生评价的效果分析。
对比表1、表2可以看出，实验组选择前两个选项的学生比对照组的多14%，说明实验组喜欢大学英语课的学生更多。选择选项3 的学生，对照组较实验组多9%，而选择后两个选项者，对照组比实验组多5%，说明对照组不喜欢大学英语课的学生稍微多一些。
2.基于学习成绩的效果分析。西南石油大学的大学英语课采用学生期末卷面成绩、平时成绩和口语成绩相结合的评价方式。
从期末卷面成績（总分100分）来看，实验组和对照组的平均成绩有一定差异。实验组的期末平均成绩为68.43分，对照组的期末平均成绩为67.27分，实验组比对照组高1.16分，表明手机互动软件对学生的学习效果有一定影响，但不是特别显著，这说明雨课堂软件的使用对学生期末卷面成绩的影响并不明显。
对平时成绩中的课堂互动板块进行对比分析（课堂互动满分为10分），实验组的平均分高达9.3分，而对照组只有6.2分，两者相差3.1分，有显著差异。进一步分析两组的分数来源发现，对照组的大多数学生是通过在课堂上回答老师提问来获取互动分数的。而实验组由于使用了雨课堂，所有学生都可以通过雨课堂来实现和老师的互动，至少在雨课堂使用这个环节实现了全员参与，所以学生课堂互动部分的得分率很高。对照组由于不使用雨课堂，师生互动的范围非常有限，导致学生参与互动的得分率低。通过雨课堂在课堂上实现师生互动、生生互动，事实上也促使学生更积极主动地动脑思考，锻炼了学生的分析能力、判断能力。
（3）基于教师使用感受的效果分析。本研究对使用雨课堂进行大学英语授课的三名教师进行了访谈，他们认为使用雨课堂有以下几个方面的优势：①可以促进课堂互动，使学生更喜欢大学英语这门课;②雨课堂的签到功能十分方便，可以省去传统课堂点名的时间;③雨课堂这种智慧教学方式可以引起学生对课堂的兴趣，让更多学生愿意参与课堂互动（但随着时间的推移，积极性也会略有下降）;④在预习和复习环节，教师能够把更丰富的学习资料通过雨课堂发给学生并能更清楚地把握学生的学习状况，和学生随时保持沟通。
同时，他们也提到雨课堂的一些局限性：①雨课堂对网络的依赖性太大，一旦教室网络不好就无法使用。②雨课堂的互动模式比较有限，如果能增加更多的互动模式就更好了。③雨课堂毕竟只是一种技术手段，对学生的吸引力十分有限，课堂的魅力最终还是要回归到授课内容上来。
四、结语
在大学英语课堂上，雨课堂作为一种智慧教学手段，对课堂互动情况有较大程度的改善，能促进师生互动和生生互动，从而提高学生的英语综合应用能力，同时培养学生的思维能力和分析判断能力，但是雨课堂对于提高学生卷面成绩的效果并不十分显著。笔者认为，雨课堂只是一种智慧教学手段，对教学能起一定的辅助作用，但绝不是教学效果的决定性因素。教师还是应该把更多精力放在思考如何设计授课内容、如何提升自身业务水平上，才能让大学英语课堂对学生更有吸引力，从而激发学生对英语的兴趣，主动去学习和思考。
参考文献：
[1]王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究，2014（5）.
【关键词】联通主义;雨课堂;课堂互动
【作者简介】廖静宇，西南石油大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得、翻译。
【基金项目】本文为西南石油大学2018年教师教学研究项目，项目编号：2018JXYJ-31。
作为一门综合性课程，大学英语的学习包括掌握语言知识和提高语言应用能力两个方面。局限在教室里的教学已不能满足当今网络信息时代的英语教学。雨课堂作为一种智慧教学手段，打破了时空的界限，把学生、教师和网络互联起来。本研究以西南石油大学224名2019级新生为研究对象，对雨课堂的使用效果从三个方面进行了分析。
一、联通主义与雨课堂
联通主义学习理论正是在高度网络化、信息化的社会环境中应运而生的，它阐释了网络时代学习的特性及网络环境下学习者个人与互联网的高度关联。联通主义学习理论与传统学习理论有很大区别，其核心为“连接”。联通主义教学观认为，教师不是课程的控制者和引导者，教师同学生一样，也是教学活动的参与者和影响者。教师的任务是促进师生互联、生生互联，以及学生与网络的互联，打开学习者的学习“通道”，促进学习者学习网络的构建。
联通主义理论指导下的学习是连接多个信息源和专业知识领域的过程。学习者个人的知识网络被纳入各种组织机构，机构的知识与学习者个人的知识互相影响，又与其他学习者的知识网络互相碰撞，在这个过程中，网络社会中的学习者不断获取新知识并且增强获取知识的能力。
联通主义知识观认为，个体不可能占有所有知识，拥有获取知识的能力比掌握知识本身更加重要。因此，在高度网络化的现代社会中，通过网络与其他拥有知识的个体互联来获取知识成为学习者获取知识的重要途径。大学英语教学强调提升学生的英语综合应用能力，注重培养学生学习知识的能力，而这正是联通主义学习观特别强调的能力之一。雨课堂是2016年清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的智慧教学工具，它通过手机把学生、教师、网络关联到一起。它可以为学生提供丰富的学习资源，促进学习者之间的交流，并且这种学习和交流不受时空限制，为学习者的学习打开了更为便捷的“通道”。联通主义学习理论对开展高效的大学英语教学提供了有力的支撑。而雨课堂正是实现联通主义理论指导的有力工具。雨课堂不仅实现了学习者与学习者、学习者与互联网之间随时随地互联，并且促使学习者在学习过程中创造新的知识节点，促进知识的生长。雨课堂将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，连接教师、学生和网络，提供了课堂互动的新模式，促使课堂互动，并且建立了一座不受时空限制的沟通桥梁，让课堂永不“下课”。
二、研究开展
1.研究对象。本研究的研究对象为西南石油大学2019年秋季新入学的224名本科生（包括理工科和文科专业）和三名用雨课堂进行教学的大学英语教师。入学时进行了英语测试，各班的英语成绩并无明显差异，向这224名本科生教授大学英语课程的教师为同一人。研究对象中，男、女生分别占56%、44%，年龄处于17-21岁之间。本研究将这224名大一新生分为实验组与对照组（实验组使用雨课堂教学，对照组不使用雨课堂，进行传统课堂教学），开展了为期11周的雨课堂学习实验研究。实验、对照组元均为112人;两组的男、女生比例相当，分别为实验组54%、46%，对照组58%、42%。
2.干预手段。在课前，教师通过雨课堂向实验组学生手机端推送预习资料， 学生进行自学和预习，并做一些课前准备工作。教师根据雨课堂教师端接收的预习数据，随时查看学生的学习情况并作相应调整。在实验组课堂中，教师借助雨课堂的多屏互动、答疑弹幕、发红包等功能，活跃课堂气氛，促进课堂互动，充分调动学生的学习积极性和自主性来参与课堂。学生在课堂中不仅可以和教师互动，还可以和其他同学互动。
在课后，教师通过雨课堂工具向实验组学生手机端推送复习资料 （包括相关的音频、视频资料链接），要求他们自主对已学知识进行归纳总结，并作出进一步思考。在课后，学生还可以随时通过雨课堂和教师以及其他同学进行互动。同时，教师通过手机接收学生通过雨课堂上传的作业，雨课堂会向教师反馈学生完成作业的用时、作业完成率和正确率等信息。
三、效果分析
1.基于学生评价的效果分析。
对比表1、表2可以看出，实验组选择前两个选项的学生比对照组的多14%，说明实验组喜欢大学英语课的学生更多。选择选项3 的学生，对照组较实验组多9%，而选择后两个选项者，对照组比实验组多5%，说明对照组不喜欢大学英语课的学生稍微多一些。
2.基于学习成绩的效果分析。西南石油大学的大学英语课采用学生期末卷面成绩、平时成绩和口语成绩相结合的评价方式。
从期末卷面成績（总分100分）来看，实验组和对照组的平均成绩有一定差异。实验组的期末平均成绩为68.43分，对照组的期末平均成绩为67.27分，实验组比对照组高1.16分，表明手机互动软件对学生的学习效果有一定影响，但不是特别显著，这说明雨课堂软件的使用对学生期末卷面成绩的影响并不明显。
对平时成绩中的课堂互动板块进行对比分析（课堂互动满分为10分），实验组的平均分高达9.3分，而对照组只有6.2分，两者相差3.1分，有显著差异。进一步分析两组的分数来源发现，对照组的大多数学生是通过在课堂上回答老师提问来获取互动分数的。而实验组由于使用了雨课堂，所有学生都可以通过雨课堂来实现和老师的互动，至少在雨课堂使用这个环节实现了全员参与，所以学生课堂互动部分的得分率很高。对照组由于不使用雨课堂，师生互动的范围非常有限，导致学生参与互动的得分率低。通过雨课堂在课堂上实现师生互动、生生互动，事实上也促使学生更积极主动地动脑思考，锻炼了学生的分析能力、判断能力。
（3）基于教师使用感受的效果分析。本研究对使用雨课堂进行大学英语授课的三名教师进行了访谈，他们认为使用雨课堂有以下几个方面的优势：①可以促进课堂互动，使学生更喜欢大学英语这门课;②雨课堂的签到功能十分方便，可以省去传统课堂点名的时间;③雨课堂这种智慧教学方式可以引起学生对课堂的兴趣，让更多学生愿意参与课堂互动（但随着时间的推移，积极性也会略有下降）;④在预习和复习环节，教师能够把更丰富的学习资料通过雨课堂发给学生并能更清楚地把握学生的学习状况，和学生随时保持沟通。
同时，他们也提到雨课堂的一些局限性：①雨课堂对网络的依赖性太大，一旦教室网络不好就无法使用。②雨课堂的互动模式比较有限，如果能增加更多的互动模式就更好了。③雨课堂毕竟只是一种技术手段，对学生的吸引力十分有限，课堂的魅力最终还是要回归到授课内容上来。
四、结语
在大学英语课堂上，雨课堂作为一种智慧教学手段，对课堂互动情况有较大程度的改善，能促进师生互动和生生互动，从而提高学生的英语综合应用能力，同时培养学生的思维能力和分析判断能力，但是雨课堂对于提高学生卷面成绩的效果并不十分显著。笔者认为，雨课堂只是一种智慧教学手段，对教学能起一定的辅助作用，但绝不是教学效果的决定性因素。教师还是应该把更多精力放在思考如何设计授课内容、如何提升自身业务水平上，才能让大学英语课堂对学生更有吸引力，从而激发学生对英语的兴趣，主动去学习和思考。
参考文献：
[1]王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究，2014（5）.