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摘要：英语是重要的信息载体之一，是义务教育阶段必修的课程，也是外语课程中主要的语种。随着初中英语新课程标准的不断完善，新课标对初中英语教学提出了更高的要求，教学要突出学生的主体地位，课程实施应该为学生构建知识、提高技能、活跃思维和展现个性提供更有效的手段。
关键词：初中英语课堂;小组合作学习;实施策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-276
引言
在英语教学活动中，合作意识、阅读能力、口语能力的培养是其关键的目标。而初中生只有合理运用小组合作学习方式，才能够将其与同学之间的交流与沟通拉近，并且通过学习其他同学的优点，达成取长补短、查漏补缺的良好习惯，确保英语成绩能够有效提升，同时，促使教学质量得到提高。
一、同组异质、异组同质，科学构建合作学习小组
科学合理划分小组是保障小组合作学习顺利开展的基础和关键。否则，一旦对学生划分不够科学、合理，就会导致小组合作学习的过程中出现不均衡的现象，即：优秀学生积极参与，基础差的学生则保持沉默。因此，在实施小组合作学习的时候，教师应遵循“同组异质、异组同质”的原则进行分组。首先，教师在开展分组之前，必须要对学生的英语成绩形成全面、详细的了解，包括：英语成绩、基础知识掌握情况、英语学习能力、英语学习态度等，以此作为分组的基础和原则;其次，教师在进行分组的时候，还要关注学生的兴趣、爱好、性别等，确保每一个小组内各个成员之间，能够形成优势互补，共同参与到小组合作学习中;再次，在科学分组之后，为了保障小组合作学习的顺利开展，必须要选出一名组长，帮助教师布置合作学习任务、管理小组成员，并在小组内形成一个等级严明的帮扶机制，促使小组合作学习的顺利开展;最后，在合作学习模式下，教师在完成分组之后，还必须要结合教学过程中的实际情况，适时调整小组成员，确保学习小组顺利开展。
二、通过情境教学的方式优化小组合作学习
情境教学是一种新型的合作教学方法，通过在课堂中融入适当的情景，让学生在角色扮演、游戏互动和相互辩论中对知识点进行深入学习，从而打造高效课堂。在情境教学中，教师要根据学生日常生活实践和对语言的认知，在课堂中创设生动的场景，让学生饶有兴趣的进行学习。比如，在教学七年级下册《I，m watching TV》这节课中，为了让学生更好的理解进行时的运用和表达的意思，教师可以设计打电话的情境：Hello，this is Miss Liu. Today is a nice day. I，m watching TV at home. What about you？通过师生之间的对话，起到示范作用，让学生仿照幻灯片上的句子回答，并对能使用其他动作回答的同学给予奖励。在教学中，大多数学生对现在进行时的应用方式不理解，这个时候教师可以用PPT展示班级学生的school life照片，让大家猜测一下该名学生当时正在做什么？在学生回答完成之后，借着学生注意力集中的时候，转换人称，转入下一环节，让学生逐步理解进行时的应用方式。在情境导入完成之后的小组合作学习阶段，教师可以将学生分成3个小组，每个小组给予一个小主题，比如“Someone is traveling pictures”、“Picture of teacher in class” “Mom is cleaning pictures”，让小组内学生根据图片内容创设对话情境，并将刚学到的正在进行时的句子用到对话中，通过这样的活动，学生熟练的练习了“what did you doing？I，m doing sth ...”等句型。因此，借助情境教学的方式创设小组合作内容，让学生在真实的情境中开口说話，很好的培养了语感，学习效率明显提高。
三、利用竞赛方式提高小组合作学习应用的有效性
对初中生而言，在学习英语知识的过程中，或多或少都会感到有些乏味、枯燥，如果开展小组合作学习缺乏一定的激情，将会导致其丧失学习英语知识的热情，这时就需要英语教师采取激励的方法来强化初中生的竞争意识、自主学习意识、团队合作意识。英语教师可以为初中生布置一些竞赛活动，对掌握英语知识最快的小组进行奖励，促使初中生之间能够相互配合，共同探索答案。例如，在开展“I’d like some noodles”一课教学时，教师可以将初中生划分为几个小组，并且先让初中生沟通，除了“noodles”这一食物以外，在我们的生活中还存在哪些食物，运用英语进行回答，对回答最多的小组，给予一定的奖励，促使每一位初中生都能够积极加入小组合作学习当中，充分培养自主学习意识、竞争意识以及团队合作意识。
四、小组合作学习中教师要积极发挥自身的促进与帮助作用
虽然初中生已有自身的学习想法，但是也需要教师给予正确的引导，才能快速地发现问题的本质，从而寻找到解决问题的正确路径。因此，在初中英语课堂小组合作学习中，教师要懂得发挥自身的促进与帮助作用，给予学生正确的学习建议，帮助学生寻找问题的解决突破口，这样小组合作学习才能有效推展下去。比方说，在分析某个初中英语语法知识点、又或者是探讨英语课文的核心思想与内容时，教师要时刻观察小组内学习成员的活动情况，并且适时做出分析，以给予他们一些合作学习的意见，从而促使学生进一步地探究知识。同时，当合作组员出现学习思维阻碍问题时，教师也可以迅速帮助学生理清问题，提供一些必要的提示性信息，让学生在学习过程中不断突破自我、不断创新学习思维。
结束语
总之，小组合作学习对于学生在英语学习方面有着巨大的帮助，能够进一步提高学生学习英语的主观能动性，同时还能够促进学生英语水平的提高。同时对于传统的英语教育模式的改变也有一定的帮助和启发。
参考文献
[1]周波.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].新课程（中学），2019（05）：136.
[2]杨婧.初中英语小组合作学习实施策略探究[J].新课程（中），2019（04）：155.
[3]宋蔓.讨论小组合作学习活化初中英语课堂教学的策略[J].英语画刊（高级版），2018（03）：64.
关键词：初中英语课堂;小组合作学习;实施策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-276
引言
在英语教学活动中，合作意识、阅读能力、口语能力的培养是其关键的目标。而初中生只有合理运用小组合作学习方式，才能够将其与同学之间的交流与沟通拉近，并且通过学习其他同学的优点，达成取长补短、查漏补缺的良好习惯，确保英语成绩能够有效提升，同时，促使教学质量得到提高。
一、同组异质、异组同质，科学构建合作学习小组
科学合理划分小组是保障小组合作学习顺利开展的基础和关键。否则，一旦对学生划分不够科学、合理，就会导致小组合作学习的过程中出现不均衡的现象，即：优秀学生积极参与，基础差的学生则保持沉默。因此，在实施小组合作学习的时候，教师应遵循“同组异质、异组同质”的原则进行分组。首先，教师在开展分组之前，必须要对学生的英语成绩形成全面、详细的了解，包括：英语成绩、基础知识掌握情况、英语学习能力、英语学习态度等，以此作为分组的基础和原则;其次，教师在进行分组的时候，还要关注学生的兴趣、爱好、性别等，确保每一个小组内各个成员之间，能够形成优势互补，共同参与到小组合作学习中;再次，在科学分组之后，为了保障小组合作学习的顺利开展，必须要选出一名组长，帮助教师布置合作学习任务、管理小组成员，并在小组内形成一个等级严明的帮扶机制，促使小组合作学习的顺利开展;最后，在合作学习模式下，教师在完成分组之后，还必须要结合教学过程中的实际情况，适时调整小组成员，确保学习小组顺利开展。
二、通过情境教学的方式优化小组合作学习
情境教学是一种新型的合作教学方法，通过在课堂中融入适当的情景，让学生在角色扮演、游戏互动和相互辩论中对知识点进行深入学习，从而打造高效课堂。在情境教学中，教师要根据学生日常生活实践和对语言的认知，在课堂中创设生动的场景，让学生饶有兴趣的进行学习。比如，在教学七年级下册《I，m watching TV》这节课中，为了让学生更好的理解进行时的运用和表达的意思，教师可以设计打电话的情境：Hello，this is Miss Liu. Today is a nice day. I，m watching TV at home. What about you？通过师生之间的对话，起到示范作用，让学生仿照幻灯片上的句子回答，并对能使用其他动作回答的同学给予奖励。在教学中，大多数学生对现在进行时的应用方式不理解，这个时候教师可以用PPT展示班级学生的school life照片，让大家猜测一下该名学生当时正在做什么？在学生回答完成之后，借着学生注意力集中的时候，转换人称，转入下一环节，让学生逐步理解进行时的应用方式。在情境导入完成之后的小组合作学习阶段，教师可以将学生分成3个小组，每个小组给予一个小主题，比如“Someone is traveling pictures”、“Picture of teacher in class” “Mom is cleaning pictures”，让小组内学生根据图片内容创设对话情境，并将刚学到的正在进行时的句子用到对话中，通过这样的活动，学生熟练的练习了“what did you doing？I，m doing sth ...”等句型。因此，借助情境教学的方式创设小组合作内容，让学生在真实的情境中开口说話，很好的培养了语感，学习效率明显提高。
三、利用竞赛方式提高小组合作学习应用的有效性
对初中生而言，在学习英语知识的过程中，或多或少都会感到有些乏味、枯燥，如果开展小组合作学习缺乏一定的激情，将会导致其丧失学习英语知识的热情，这时就需要英语教师采取激励的方法来强化初中生的竞争意识、自主学习意识、团队合作意识。英语教师可以为初中生布置一些竞赛活动，对掌握英语知识最快的小组进行奖励，促使初中生之间能够相互配合，共同探索答案。例如，在开展“I’d like some noodles”一课教学时，教师可以将初中生划分为几个小组，并且先让初中生沟通，除了“noodles”这一食物以外，在我们的生活中还存在哪些食物，运用英语进行回答，对回答最多的小组，给予一定的奖励，促使每一位初中生都能够积极加入小组合作学习当中，充分培养自主学习意识、竞争意识以及团队合作意识。
四、小组合作学习中教师要积极发挥自身的促进与帮助作用
虽然初中生已有自身的学习想法，但是也需要教师给予正确的引导，才能快速地发现问题的本质，从而寻找到解决问题的正确路径。因此，在初中英语课堂小组合作学习中，教师要懂得发挥自身的促进与帮助作用，给予学生正确的学习建议，帮助学生寻找问题的解决突破口，这样小组合作学习才能有效推展下去。比方说，在分析某个初中英语语法知识点、又或者是探讨英语课文的核心思想与内容时，教师要时刻观察小组内学习成员的活动情况，并且适时做出分析，以给予他们一些合作学习的意见，从而促使学生进一步地探究知识。同时，当合作组员出现学习思维阻碍问题时，教师也可以迅速帮助学生理清问题，提供一些必要的提示性信息，让学生在学习过程中不断突破自我、不断创新学习思维。
结束语
总之，小组合作学习对于学生在英语学习方面有着巨大的帮助，能够进一步提高学生学习英语的主观能动性，同时还能够促进学生英语水平的提高。同时对于传统的英语教育模式的改变也有一定的帮助和启发。
参考文献
[1]周波.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].新课程（中学），2019（05）：136.
[2]杨婧.初中英语小组合作学习实施策略探究[J].新课程（中），2019（04）：155.
[3]宋蔓.讨论小组合作学习活化初中英语课堂教学的策略[J].英语画刊（高级版），2018（03）：64.