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【摘要】自主合作探究学习是学生通过分工合作，共同达成学习目的的一种积极方式。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。小组成员在共同努力完成目标的过程中互助互动，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，能使整個评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，切实提高小学英语课堂的教学效率。
【关键词】小学；英语课堂；合作探究；学习方式
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。在知识经济高速发展的21世纪，个人的创新精神与合作能力显得尤为重要。传统教学中以教师为主体的“一言堂”“满堂灌”的教学模式逐渐被以教师为主导、学生为主体，重视学生自主合作探究学习的新型课堂教学模式所取代。合作学习又称“小组学习”“团队学习”或 “分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种积极方式。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，小组成员在共同努力完成目标的过程中，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
一、自主合作探究学习的意义
苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。实践证明，学生自主合作探究学习能激发学生学习兴趣，有利于营造良好的学习交流的课堂氛围，培养学生的创新能力。尤其在小学英语课堂中，加强学生自主合作探究学习，能大大提高小学英语课堂教学效率。
二、自主合作探究学习的模式
第一，互动互助，两两自主合作探究学习。两两合作学习活动适用于控制性较强的语言知识识记层面的学习，如语音、词汇、语法等语言知识的教授。例如，教师在教授新词汇后，可以适当地通过两两合作学习的方式，让学生两人一组进行拼读。这样既有“学生”，又有“老师”，学生可以互动互助。两两自主合作探究学习充分调动了学生的学习积极性，减轻了学生的心理压力，为学生主动发展提供了广阔的空间，大大地提高了学习效率。
第二，竞争合作，多人小组合作探究学习。多人小组活动适用于开放性较强的合作型任务活动，如分角色对话表演、小记者采访、情景模拟、课本剧表演等。教师以学生多人小组为主要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，让学生运用所学的语言知识和掌握的语言技能，完成特定语境中的活动，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，从而快速有效地达到特定的教学目标。
首先，教师要明确活动的时间、目的和方法。其次，要合理科学分组。常用的分组方式有同组异质（组间水平相同，组内成绩不同）和异组同质（组内成绩相同，组间不同）。还有一种最简单的分组方式是按座位来分，但是这样可能导致组和组之间不平衡，不利于小组内的合作和小组间的竞争。最好的办法是将两者结合，分成综合实力相均衡的小组。《PEP》小学英语三至六年级每个单元都有Let’s talk的板块，教师经常会在会话教学中让学生开展分角色表演活动。在表演的过程中，学生要学习语言、运用语言，这就需要小组成员互相帮助、互相合作，才能更好地跟其他组间成员相互竞争。再次，要合理分配任务，增加每个学生的参与可能。开展活动前，教师先向学生介绍小组活动的任务和要求，并给予适当的示范和指导。多人小组活动可以安排小组成员全部参加，教师将活动的任务按学生能力高低和参与活动的学生人数进行分解后分发给各个成员，每一位小组成员都有各自要完成的任务。这样，每位小组成员都会因为感到自己有不可替代的作用而积极地参与到小组活动中。如《PEP》小学英语六年级上册Unit Three My weekend plan B Let’s talk后有一项活动（见下图）。
在读写之前，教师先让学生就表格内的三个问句进行口语练习，然后将学生分成六人小组，让每个成员用这三个问句去询问组内其他成员，且不能是同一个成员，并且每个成员都要回答组内另一个成员提出的问题。学生间必须用本单元的重点功能句型问答，才能将表格信息完成。这样，每位小组成员都需要问、答三个问题。探索未知的心理和任务的驱使使学生主动发问和回答，达到了充分运用本单元重点功能句型进行口头交流和读写的双重目标，提高了课堂教学效率。
第三，交流沟通，师生互动合作学习。为了形成良好的师生互动合作学习关系，教师应由传统的施教者转变为教学活动的引导者和促进者，让学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用。例如，教师在新授课后，可以通过一些图片、课件或是关键词提示等引导学生进行口头交流。也可以直接与学生一对一地进行节奏快、密度大、频率高的问答练习。这样，学生在热烈的气氛中产生浓厚的学习兴趣，能轻松与教师交流沟通，合作学习，从而掌握语言。这样做既能让学生全体参与，又能兼顾不同层次的学生共同发展。
三、及时评价在自主合作探究学习中的作用
及时评价是激发学生自主合作探究学习积极性的有效途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要建立促进学生全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神，合作精神和创新能力。学生在自主合作探究的学习过程中，教师应注重对学生的学习评价。学生的自我评价，能有效地促进学生自主学习能力的形成。小组成员间的相互评价，能让不同层次的学生体验到学习的喜悦和乐趣，体验到学习的进步与成功，并能在学习的过程中及时查缺补漏，取得更好的学习效果。
总之，在小学英语课堂教学中，教师适时地采取灵活的合作活动形式，为学生提供一个互动互助、共同提高的平台，能让每位成员都参与其中、乐在其中，从而形成一个有利于学生积极主动发展的教学流程。引导学生自主合作探究学习，能提高学生的学习能力和合作能力，给予学生更多的英语交流机会，切实提高小学英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈权.自主合作学习方式在小学英语课堂中的应用[J].学周刊，2016（19）：24-25.
【关键词】小学；英语课堂；合作探究；学习方式
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。在知识经济高速发展的21世纪，个人的创新精神与合作能力显得尤为重要。传统教学中以教师为主体的“一言堂”“满堂灌”的教学模式逐渐被以教师为主导、学生为主体，重视学生自主合作探究学习的新型课堂教学模式所取代。合作学习又称“小组学习”“团队学习”或 “分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种积极方式。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，小组成员在共同努力完成目标的过程中，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
一、自主合作探究学习的意义
苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。实践证明，学生自主合作探究学习能激发学生学习兴趣，有利于营造良好的学习交流的课堂氛围，培养学生的创新能力。尤其在小学英语课堂中，加强学生自主合作探究学习，能大大提高小学英语课堂教学效率。
二、自主合作探究学习的模式
第一，互动互助，两两自主合作探究学习。两两合作学习活动适用于控制性较强的语言知识识记层面的学习，如语音、词汇、语法等语言知识的教授。例如，教师在教授新词汇后，可以适当地通过两两合作学习的方式，让学生两人一组进行拼读。这样既有“学生”，又有“老师”，学生可以互动互助。两两自主合作探究学习充分调动了学生的学习积极性，减轻了学生的心理压力，为学生主动发展提供了广阔的空间，大大地提高了学习效率。
第二，竞争合作，多人小组合作探究学习。多人小组活动适用于开放性较强的合作型任务活动，如分角色对话表演、小记者采访、情景模拟、课本剧表演等。教师以学生多人小组为主要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，让学生运用所学的语言知识和掌握的语言技能，完成特定语境中的活动，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，从而快速有效地达到特定的教学目标。
首先，教师要明确活动的时间、目的和方法。其次，要合理科学分组。常用的分组方式有同组异质（组间水平相同，组内成绩不同）和异组同质（组内成绩相同，组间不同）。还有一种最简单的分组方式是按座位来分，但是这样可能导致组和组之间不平衡，不利于小组内的合作和小组间的竞争。最好的办法是将两者结合，分成综合实力相均衡的小组。《PEP》小学英语三至六年级每个单元都有Let’s talk的板块，教师经常会在会话教学中让学生开展分角色表演活动。在表演的过程中，学生要学习语言、运用语言，这就需要小组成员互相帮助、互相合作，才能更好地跟其他组间成员相互竞争。再次，要合理分配任务，增加每个学生的参与可能。开展活动前，教师先向学生介绍小组活动的任务和要求，并给予适当的示范和指导。多人小组活动可以安排小组成员全部参加，教师将活动的任务按学生能力高低和参与活动的学生人数进行分解后分发给各个成员，每一位小组成员都有各自要完成的任务。这样，每位小组成员都会因为感到自己有不可替代的作用而积极地参与到小组活动中。如《PEP》小学英语六年级上册Unit Three My weekend plan B Let’s talk后有一项活动（见下图）。
在读写之前，教师先让学生就表格内的三个问句进行口语练习，然后将学生分成六人小组，让每个成员用这三个问句去询问组内其他成员，且不能是同一个成员，并且每个成员都要回答组内另一个成员提出的问题。学生间必须用本单元的重点功能句型问答，才能将表格信息完成。这样，每位小组成员都需要问、答三个问题。探索未知的心理和任务的驱使使学生主动发问和回答，达到了充分运用本单元重点功能句型进行口头交流和读写的双重目标，提高了课堂教学效率。
第三，交流沟通，师生互动合作学习。为了形成良好的师生互动合作学习关系，教师应由传统的施教者转变为教学活动的引导者和促进者，让学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用。例如，教师在新授课后，可以通过一些图片、课件或是关键词提示等引导学生进行口头交流。也可以直接与学生一对一地进行节奏快、密度大、频率高的问答练习。这样，学生在热烈的气氛中产生浓厚的学习兴趣，能轻松与教师交流沟通，合作学习，从而掌握语言。这样做既能让学生全体参与，又能兼顾不同层次的学生共同发展。
三、及时评价在自主合作探究学习中的作用
及时评价是激发学生自主合作探究学习积极性的有效途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要建立促进学生全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神，合作精神和创新能力。学生在自主合作探究的学习过程中，教师应注重对学生的学习评价。学生的自我评价，能有效地促进学生自主学习能力的形成。小组成员间的相互评价，能让不同层次的学生体验到学习的喜悦和乐趣，体验到学习的进步与成功，并能在学习的过程中及时查缺补漏，取得更好的学习效果。
总之，在小学英语课堂教学中，教师适时地采取灵活的合作活动形式，为学生提供一个互动互助、共同提高的平台，能让每位成员都参与其中、乐在其中，从而形成一个有利于学生积极主动发展的教学流程。引导学生自主合作探究学习，能提高学生的学习能力和合作能力，给予学生更多的英语交流机会，切实提高小学英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈权.自主合作学习方式在小学英语课堂中的应用[J].学周刊，2016（19）：24-25.