论文部分内容阅读
摘 要： 职业高中是为社会培养技能型人才的场所，需要学生有一定的动手能力和创新精神。物理实验教学在这方面起着重要作用。本文通过分析当前职高物理实验教学中存在的问题，指出物理实验教学的重要性，并运用具体例子探讨有效教学方法。
关键词： 职高物理 实验教学 有效教学
职业高中是为社会培养有科学文化素养和创新精神的高素质劳动者和技能型人才的场所。物理实验教学对提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养学生动手能力和创新精神有着极其重要的作用。然而，目前职高物理实验教学普遍没有得到重视，在资金投入等方面得不到保障。尽管如此，只要物理教学工作者肯下工夫，多为学生的后续发展着想，物理实验教学即使在设备简陋的条件下也能获得精彩。
一、物理实验教学的重要性
职业高中学生基础相对薄弱，厌学情况严重。而物理学又是各门文化基础课中比较难学的一门学科，因此学生对物理学习普遍有畏难情绪，学习毫无积极性，上课聊天、玩手机、看闲书是普遍现象，教师也习以为常，对物理知识的讲解依然从理论到理论，照本宣科，实验教学能减则减，不挖掘物理学的内在美，不把物理学在生活中的实用性呈现在学生面前，自然激发不起学生的学习欲望。要充分调动职高学生学习物理的积极性，物理实验教学是一个很好的突破口。
回顾物理学产生和发展的过程，所有物理知识和原理都是在实验的基础上建立起来的。实验能使物理教学理论和实际相结合，使学生感到学有所用，从而激发学习兴趣，产生求知欲望；实验能把抽象的理论知识用直观形象的方式展示在学生面前，更易于职高学生的理解；实验能培养学生的观察能力、动手能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力；实验能培养学生的科学探究精神和创新能力。
二、物理实验有效教学方法
1.让物理演示实验走进每一堂课。
在德国，人们认为一堂物理课没有实验是不可想象的。而反观我国，目前职高物理教学中除了大纲规定的几个重要实验必做外，其他小实验则能不做则不做，没有认识到物理实验教学在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣等方面有着无可替代的作用。实验没有大小之分，只要设计合理巧妙，都能成为有效教学的补充。教师不能因为物理原理简单就一句带过，例如，自由落体中提到轻、重物体下落的快慢是一样的，它的前提条件是没有阻力，如何引出这个条件？我们可以把一张纸撕成相同的两半，将其中一半揉成一团，再让它们同时自由下落，结果显而易见，因为空气阻力的作用，其中纸片晃晃悠悠地落地，此时再让学生得出结论，自然水到渠成。又如，讲重心的概念时，让学生侧身紧贴墙壁站立，令其抬起远离墙壁的一只脚时，人就会向外倾倒，可以体会到重心不稳的感受，如此，课堂气氛一下子就活跃了，教师再做恰当分析，教学效果大不相同。像这类小实验，教师可以随时“插播”，既不耽误教学进度，又能抓住学生的心，何乐而不为呢？
2.通过实验小组分工协作，整体提高教学质量。
职高同一个班学生的学习成绩往往相差悬殊。后进生有强烈的自卑感，学习情绪低落，求知欲很低。通过实验小组的分工协作，能激发他们的学习热情。例如，在利用自由落体运动测重力加速度实验中，给小组里每人分配任务，如一个释放小球，一个观察并喊口令，一个负责掐表计时，一个计算结果等，使每一个人都明白自己是不可或缺的一分子，只有每个环节都做好了，才能得出准确结果。相对简单的操作，后进生也会，久而久之其学习兴趣就上来了。再开展组与组之间的竞赛，看哪一组的数据更接近准确值，这样，全班学生的学习热情就都能得到充分调动，实验教学效果就大大增强了。
3.先做后学，激发求知欲，培养探究精神。
课堂教学效果在很大程度上取决于学生的参与情况，动手实践、自主探索是学习的主要方式。学生只有在做中学，在学中做，他们的求知欲才能被激发出来，有效教学才能成为现实。在电子电工教学中，电容器的作用、电容的单位往往是学生感觉抽象难记的概念。为此，我们可以先让学生依样画葫芦地组装一些小器件，如焊接有RC振荡电路的LED频闪器，给学生提供不同容量的电容器，使闪光频率不一样。当学生注意到这个现象时，引导学生注意电容器上的各种数字符号。这样，学生的求知欲就被激发出来了。另外，组装微型收音机也是一个不错的学习过程，成功者会有成就感，学生会从中认识到很多不常见的元器件，了解电路原理及有关无线电的知识。当学生饶有兴趣地完成一个个作品时，他们的求知欲就得到了满足，情绪会步步高涨，兴趣会更浓厚，探究精神会逐渐增强。
4.寓教于乐，贴近生活，活跃课堂教学气氛。
在教育史上，杜威提出的“教育即生活”将“生活引进学校”。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的教学素材，把抽象的问题转化为学生熟知的日常生活现象，使学生感受到书本知识其实就在身边，是学有所用的，学习兴趣自然会提高。在讲离心现象时，人们常举“离心式水泵”、“洗衣机脱水机”的例子，学生自然懂。但我们可以用一个小实验让学生记忆深刻，让教学效果更为有效。就地取材找一个矿泉水瓶，剪下几公分高的底部，在上面钻两个小孔，用一根细绳穿过小孔，倒上一些红墨水，就可以表演杂技“水流星”了。只见“一团红色”在竖直平面上、水平面上旋转翻飞，却滴水不漏。在学生惊讶之时，紧接着将瓶底钻几个小孔，里面放一块湿布，再拉绳子做圆周运动，结果水滴飞溅，湿布变干，一个脱水器立时呈现在眼前。至于离心式水泵，则可以更简化，找一根筷子粗细的软管，灌满水，一端插入盛满水的矿泉水瓶子里，另一端在高出瓶口的水平面上做圆周运动，只见瓶水被不断吸出。教师再稍加分析点评，学生就会牢记这样一个原理：做圆周运动的物体必须有足够的向心力，否则物体将做离心运动。这样课堂教学气氛必定很活跃，学生没有不被吸引的。只要教师有心，类似贴近生活的物理实验便唾手可得。同时，有些简单的操作还可以让学生亲自尝试，让他们经历自主探索的过程。如有失败，则不妨当做典型案例分析。 5.改革物理实验教学模式，充分发挥学生的主观能动作用。
传统物理实验教学模式僵化，物理基本原则没有得到充分体现，教学方式呆板。教师按照教材从实验目的、实验原理、实验仪器到步骤、注意事项面面俱到地讲解，学生跟着老师的思维得出数据就算完事。这样的教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维的形成。长此以往，学生学习的积极性便没了，有效教学自然得不到落实。
职高学生在物理实验教学中，不必追求数据的完美，只要原理正确，方法可以多种多样，不必拘泥于一种模式，让学生体验、享受实验过程更为重要。如测重力加速度，可以用自由落体法，也可以用单摆法。至于哪种方法更容易做、更准确，则放手让学生讨论、探究，找出优缺点。这个过程远比得出几个数据更重要。
6.合理运用多媒体教学，为学生的思维扫清障碍。
目前多数职业学校不重视物理实验，实验设备严重不足，物理实验教学受到相当程度的制约。在这种情况下，有些教师迷恋多媒体模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作，慢慢地，学生会产生错误认识，以为物理实验是想象出来的，不过一个游戏而已，没有实际用处，学习劲头就会陡减。所以，多媒体辅助教学不能滥用，只能在实物无法演示或演示稍纵即逝现象时作为参考。例如，演示机械波的运动时，把一根长绳子一端固定，用手在另一端水平拉直绳子，然后上下晃动，一个横波就会沿着绳子传出去。这时教师提问：绳上每个质点怎么运动的？看不清怎么办？充分调动学生的情绪后，老师拿出一根红布条系在绳上，再重复上述动作，这样，就能看清绳上系着红布的这一点的运动情况了，然后我们再用多媒体课件演示横波的传播，放慢速度后，波峰的运动、质点的运动就一清二楚了。另外如天体运动、电子绕核运动等物理现象，也只能用多媒体模拟演示，这样才能给学生逼真的感受，摆脱认识的障碍。
7.利用项目教学法，提高职高学生的创新意识。
项目教学法是通过实施一个完整项目而进行的教学活动，能有效地把课内知识延伸到课外，真正做到学有所用，充分发掘学生的创造潜力。教师要把主动权交给学生，相信他们完全有能力从目前发达的互联网中搜索到自己需要的知识。如在热学教学中，可以让学生事先做一些功课，了解一下人类认识热现象的曲折过程，进一步了解现代灶具的变化过程及它们的加热原理，从中设计一个实验：验证移动电话能否使物体温度升高，让学生分小组制订工作计划及决策计划，并实施工作计划，最后得出结论。各小组间展示实验结果，并相互评价，教师仅起引导和点拨作用。这种探究性实验能让学生充分体会到成功的欢愉，培养学生独立思考的能力和科学研究精神，为将来在社会岗位上能独当一面、拥有创新精神打下坚实基础。
参考文献：
[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[J].福建教育出版社，2013.
[2]赵力红，臧文彧.高中物理探究性趣味实验[J].浙江大学出版社，2002.
关键词： 职高物理 实验教学 有效教学
职业高中是为社会培养有科学文化素养和创新精神的高素质劳动者和技能型人才的场所。物理实验教学对提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养学生动手能力和创新精神有着极其重要的作用。然而，目前职高物理实验教学普遍没有得到重视，在资金投入等方面得不到保障。尽管如此，只要物理教学工作者肯下工夫，多为学生的后续发展着想，物理实验教学即使在设备简陋的条件下也能获得精彩。
一、物理实验教学的重要性
职业高中学生基础相对薄弱，厌学情况严重。而物理学又是各门文化基础课中比较难学的一门学科，因此学生对物理学习普遍有畏难情绪，学习毫无积极性，上课聊天、玩手机、看闲书是普遍现象，教师也习以为常，对物理知识的讲解依然从理论到理论，照本宣科，实验教学能减则减，不挖掘物理学的内在美，不把物理学在生活中的实用性呈现在学生面前，自然激发不起学生的学习欲望。要充分调动职高学生学习物理的积极性，物理实验教学是一个很好的突破口。
回顾物理学产生和发展的过程，所有物理知识和原理都是在实验的基础上建立起来的。实验能使物理教学理论和实际相结合，使学生感到学有所用，从而激发学习兴趣，产生求知欲望；实验能把抽象的理论知识用直观形象的方式展示在学生面前，更易于职高学生的理解；实验能培养学生的观察能力、动手能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力；实验能培养学生的科学探究精神和创新能力。
二、物理实验有效教学方法
1.让物理演示实验走进每一堂课。
在德国，人们认为一堂物理课没有实验是不可想象的。而反观我国，目前职高物理教学中除了大纲规定的几个重要实验必做外，其他小实验则能不做则不做，没有认识到物理实验教学在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣等方面有着无可替代的作用。实验没有大小之分，只要设计合理巧妙，都能成为有效教学的补充。教师不能因为物理原理简单就一句带过，例如，自由落体中提到轻、重物体下落的快慢是一样的，它的前提条件是没有阻力，如何引出这个条件？我们可以把一张纸撕成相同的两半，将其中一半揉成一团，再让它们同时自由下落，结果显而易见，因为空气阻力的作用，其中纸片晃晃悠悠地落地，此时再让学生得出结论，自然水到渠成。又如，讲重心的概念时，让学生侧身紧贴墙壁站立，令其抬起远离墙壁的一只脚时，人就会向外倾倒，可以体会到重心不稳的感受，如此，课堂气氛一下子就活跃了，教师再做恰当分析，教学效果大不相同。像这类小实验，教师可以随时“插播”，既不耽误教学进度，又能抓住学生的心，何乐而不为呢？
2.通过实验小组分工协作，整体提高教学质量。
职高同一个班学生的学习成绩往往相差悬殊。后进生有强烈的自卑感，学习情绪低落，求知欲很低。通过实验小组的分工协作，能激发他们的学习热情。例如，在利用自由落体运动测重力加速度实验中，给小组里每人分配任务，如一个释放小球，一个观察并喊口令，一个负责掐表计时，一个计算结果等，使每一个人都明白自己是不可或缺的一分子，只有每个环节都做好了，才能得出准确结果。相对简单的操作，后进生也会，久而久之其学习兴趣就上来了。再开展组与组之间的竞赛，看哪一组的数据更接近准确值，这样，全班学生的学习热情就都能得到充分调动，实验教学效果就大大增强了。
3.先做后学，激发求知欲，培养探究精神。
课堂教学效果在很大程度上取决于学生的参与情况，动手实践、自主探索是学习的主要方式。学生只有在做中学，在学中做，他们的求知欲才能被激发出来，有效教学才能成为现实。在电子电工教学中，电容器的作用、电容的单位往往是学生感觉抽象难记的概念。为此，我们可以先让学生依样画葫芦地组装一些小器件，如焊接有RC振荡电路的LED频闪器，给学生提供不同容量的电容器，使闪光频率不一样。当学生注意到这个现象时，引导学生注意电容器上的各种数字符号。这样，学生的求知欲就被激发出来了。另外，组装微型收音机也是一个不错的学习过程，成功者会有成就感，学生会从中认识到很多不常见的元器件，了解电路原理及有关无线电的知识。当学生饶有兴趣地完成一个个作品时，他们的求知欲就得到了满足，情绪会步步高涨，兴趣会更浓厚，探究精神会逐渐增强。
4.寓教于乐，贴近生活，活跃课堂教学气氛。
在教育史上，杜威提出的“教育即生活”将“生活引进学校”。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的教学素材，把抽象的问题转化为学生熟知的日常生活现象，使学生感受到书本知识其实就在身边，是学有所用的，学习兴趣自然会提高。在讲离心现象时，人们常举“离心式水泵”、“洗衣机脱水机”的例子，学生自然懂。但我们可以用一个小实验让学生记忆深刻，让教学效果更为有效。就地取材找一个矿泉水瓶，剪下几公分高的底部，在上面钻两个小孔，用一根细绳穿过小孔，倒上一些红墨水，就可以表演杂技“水流星”了。只见“一团红色”在竖直平面上、水平面上旋转翻飞，却滴水不漏。在学生惊讶之时，紧接着将瓶底钻几个小孔，里面放一块湿布，再拉绳子做圆周运动，结果水滴飞溅，湿布变干，一个脱水器立时呈现在眼前。至于离心式水泵，则可以更简化，找一根筷子粗细的软管，灌满水，一端插入盛满水的矿泉水瓶子里，另一端在高出瓶口的水平面上做圆周运动，只见瓶水被不断吸出。教师再稍加分析点评，学生就会牢记这样一个原理：做圆周运动的物体必须有足够的向心力，否则物体将做离心运动。这样课堂教学气氛必定很活跃，学生没有不被吸引的。只要教师有心，类似贴近生活的物理实验便唾手可得。同时，有些简单的操作还可以让学生亲自尝试，让他们经历自主探索的过程。如有失败，则不妨当做典型案例分析。 5.改革物理实验教学模式，充分发挥学生的主观能动作用。
传统物理实验教学模式僵化，物理基本原则没有得到充分体现，教学方式呆板。教师按照教材从实验目的、实验原理、实验仪器到步骤、注意事项面面俱到地讲解，学生跟着老师的思维得出数据就算完事。这样的教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维的形成。长此以往，学生学习的积极性便没了，有效教学自然得不到落实。
职高学生在物理实验教学中，不必追求数据的完美，只要原理正确，方法可以多种多样，不必拘泥于一种模式，让学生体验、享受实验过程更为重要。如测重力加速度，可以用自由落体法，也可以用单摆法。至于哪种方法更容易做、更准确，则放手让学生讨论、探究，找出优缺点。这个过程远比得出几个数据更重要。
6.合理运用多媒体教学，为学生的思维扫清障碍。
目前多数职业学校不重视物理实验，实验设备严重不足，物理实验教学受到相当程度的制约。在这种情况下，有些教师迷恋多媒体模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作，慢慢地，学生会产生错误认识，以为物理实验是想象出来的，不过一个游戏而已，没有实际用处，学习劲头就会陡减。所以，多媒体辅助教学不能滥用，只能在实物无法演示或演示稍纵即逝现象时作为参考。例如，演示机械波的运动时，把一根长绳子一端固定，用手在另一端水平拉直绳子，然后上下晃动，一个横波就会沿着绳子传出去。这时教师提问：绳上每个质点怎么运动的？看不清怎么办？充分调动学生的情绪后，老师拿出一根红布条系在绳上，再重复上述动作，这样，就能看清绳上系着红布的这一点的运动情况了，然后我们再用多媒体课件演示横波的传播，放慢速度后，波峰的运动、质点的运动就一清二楚了。另外如天体运动、电子绕核运动等物理现象，也只能用多媒体模拟演示，这样才能给学生逼真的感受，摆脱认识的障碍。
7.利用项目教学法，提高职高学生的创新意识。
项目教学法是通过实施一个完整项目而进行的教学活动，能有效地把课内知识延伸到课外，真正做到学有所用，充分发掘学生的创造潜力。教师要把主动权交给学生，相信他们完全有能力从目前发达的互联网中搜索到自己需要的知识。如在热学教学中，可以让学生事先做一些功课，了解一下人类认识热现象的曲折过程，进一步了解现代灶具的变化过程及它们的加热原理，从中设计一个实验：验证移动电话能否使物体温度升高，让学生分小组制订工作计划及决策计划，并实施工作计划，最后得出结论。各小组间展示实验结果，并相互评价，教师仅起引导和点拨作用。这种探究性实验能让学生充分体会到成功的欢愉，培养学生独立思考的能力和科学研究精神，为将来在社会岗位上能独当一面、拥有创新精神打下坚实基础。
参考文献：
[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[J].福建教育出版社，2013.
[2]赵力红，臧文彧.高中物理探究性趣味实验[J].浙江大学出版社，2002.