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摘要：分层教学法就是教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潛力倾向将学生合理地分为学习水平和学习方向相近的小组并进行针对性的教学，这些群体在各自不同的但是合理的分层教学模式下可以获得最好的发展和提高。在本文中，作者先是介绍了分层教学的前提，然后具体介绍了三点关于在初中英语教学中运用分层教学理念的具体策略，希望对广大英语教师有所帮助。
关键词：分层教学;初中英语;运用策略
引言
分层教学模式是一种课堂教育策略，需要注意的是，分层教学并不是区别对待不同的学生而是一种“隐形”的分层，也就是教师通过观察和调查学生的学习情况，掌握班级上学生的基本信息例如学习能力和习惯、特长爱好以及社会环境，将学生根据以上特点分为一个个学习群体。将分层学习模式与初中英语相结合，有助于优化和更新初中英语的教学结构，为学生提供个性化的教育和发展空间。
一、分层教学的前提条件
（一）搜集信息充分调查
教师在进行具体的分层教学之前，应该对教学目标和教学对象进行细致的课前调查。刚刚进入初中的学生在英语学习水平、学习能力以及学习习惯都会存在或多或少的差异，例如学生之前是否已经提前进行了初中英语的课外补习或者学生在进入初中之前完全没有英语基础都需要进行仔细的调查。教师可以在课程伊始组织一个基本学习情况的调查，对于教学目标的上述相关信息进行搜集和整理，教师可以进行问卷调查，个人谈话甚至通过家访的方式去了解学生的基本情况，为合理分组做好准备。
（二）合理备课精确考察
在基本的调查完成之后，教师应该根据调查的实际情况进行针对性的备课。对于英语基础较弱的学生教师应该将注意力放在巩固学生基础、提高学习效率上来，而对于基础较好或者学习能力强的学生教师则应该注重他们学习水平的进一步提升。课后考察的分层管理也十分重要，教师要尽量做到根据学生的真实水平进行分组测试，教师可以在试卷中对其中的几道题目进行修改以符合部分学生的学习水平或者通过在测试的添加几道附加题的做法来对检验更高水平学生的学习能力。
二、分层教学在初中英语教学中的具体运用
（一）注重分层教学的具体方式方法
教师在进行分层教学的时候，在进行具体分层的同时需要做到照顾学生的感受。在教学中，有可能会出现部分学生基础较弱导致短时间内学习情况不理想但是学生本人却十分上进的情况。为了避免这类学生在被分到基础较弱的学习小组时出现信心受到打击或者自认为被教师区别对待的情况，教师就需要注意进行分层教学时注重分层方式的“隐蔽性”，不要刻意地去进行分组。同时对于基础较弱的学生，教师一定采取引导的方式，鼓励学生努力学习争取迎头赶上，这样既成全了学生的上进心又保证了在进行分层教学时学生不至于出现心理问题。
例如，在教学“Is this your pencil？”的时候，学生需要掌握动词“like”和一般过去时的用法，教师可以利用对话的形式来了解学生的掌握情况和学习水平。在进行对话的训练的时候，教师要注意采取较难的对话和较易的对话训练穿插进行的方式，让不同水平的学生都有机会在课堂上进行发言和展示。这种方式既可以检验不同学生的学习情况还可以激发基础较弱学生的主动性和学习信心。
（二）根据教学目标因材施教
在了解到学生的基本情况之后，教师在备课和教学时也应该进行教学目标的分类。教师在教学过程中要注意观察学生的掌握情况，并结合自己的教学目标对于不同的分层小组进行针对性的教学。对于基础较好的学生教师可以让他们在掌握基础知识的情况下对下一个学习目标进行自主学习或者进行当堂练习，而对于基础较弱的学生教师则应该时刻保持关注，引导他们反复进行知识点的练习，提高他们对于知识点的熟练程度。
例如，例如，在教学“My name’s Gina.”的时候，这是学生第一是进行方位介词和介词短语的学习，基础较弱的学生在第一次学习时可能会遇到理解上的问题和困难。教师在进行分层教学的时候，可以让基础较弱的学生对于简单的方位介词的使用进行反复的巩固练习，增加学生的熟练度来进行记忆的强化。而对于基础较好的学生教师可以分别指导他们进行介词短语的学习或者结合练习题进行运用知识的训练。
三、对课后练习和考试进行分层设计
对于初中英语而言，课后练习是巩固课堂知识的重要途径。教师在进行分层设计的时候，应该注意对于练习的难度进行适当的调整。教师应该采取基础题目和高难度题目相结合的练习方式，鼓励基础较好的学生尽量全部完成，而基础较弱的学生则应该在完成基础题目的基础上去尝试更高难度的题目。这样的练习方式有利于让基础较差的学生巩固所学知识并力争突破，而基础较好的学生则可以对自己的知识掌握水平和学习能力进行检测和考验。
例如，在教学“What time do you go to school？”的时候，在完成基本的教学之后，教师在布置课后的练习和测验时在对“there be”句型进行基础的考察之后，可以考虑加上几道自由度的造句试题更高或者用“there be”句型表示将来的习题，教师应该提醒学生根据自己的实际情况来完成作业，基础好的学生不要忽视基础题目的练习而基础较弱的学生也不用在难题上去花费过多的时间。在这样的作业模式下，基础较好的学生就可以进行更高层次的锻炼而基础较弱的学生也进行了知识的巩固。
四、结束语
分层教学经过实践的检测被认为可以有效地提高教师的教学效率和学生的整体学习水平，然而教师在具体运用分层教学法的时候要注意规避其中的弊端，在面对学生时做到一视同仁，鼓励学生努力学习力争上游。
参考文献：
[1] 费兆彩. 论初中英语分层教学[J]. 双语学习， 2007， 000（06M）：79-80.
[2] 吴琼. 初中英语分层教学的运用探析[J]. 现代教育科学， 2013.
[3] 薛国平. 初中英语分层教学实验研究[J]. 渭南师范学院学报， 2010.
双坪彝族苗族乡回水小学 贵州 毕节 553203
关键词：分层教学;初中英语;运用策略
引言
分层教学模式是一种课堂教育策略，需要注意的是，分层教学并不是区别对待不同的学生而是一种“隐形”的分层，也就是教师通过观察和调查学生的学习情况，掌握班级上学生的基本信息例如学习能力和习惯、特长爱好以及社会环境，将学生根据以上特点分为一个个学习群体。将分层学习模式与初中英语相结合，有助于优化和更新初中英语的教学结构，为学生提供个性化的教育和发展空间。
一、分层教学的前提条件
（一）搜集信息充分调查
教师在进行具体的分层教学之前，应该对教学目标和教学对象进行细致的课前调查。刚刚进入初中的学生在英语学习水平、学习能力以及学习习惯都会存在或多或少的差异，例如学生之前是否已经提前进行了初中英语的课外补习或者学生在进入初中之前完全没有英语基础都需要进行仔细的调查。教师可以在课程伊始组织一个基本学习情况的调查，对于教学目标的上述相关信息进行搜集和整理，教师可以进行问卷调查，个人谈话甚至通过家访的方式去了解学生的基本情况，为合理分组做好准备。
（二）合理备课精确考察
在基本的调查完成之后，教师应该根据调查的实际情况进行针对性的备课。对于英语基础较弱的学生教师应该将注意力放在巩固学生基础、提高学习效率上来，而对于基础较好或者学习能力强的学生教师则应该注重他们学习水平的进一步提升。课后考察的分层管理也十分重要，教师要尽量做到根据学生的真实水平进行分组测试，教师可以在试卷中对其中的几道题目进行修改以符合部分学生的学习水平或者通过在测试的添加几道附加题的做法来对检验更高水平学生的学习能力。
二、分层教学在初中英语教学中的具体运用
（一）注重分层教学的具体方式方法
教师在进行分层教学的时候，在进行具体分层的同时需要做到照顾学生的感受。在教学中，有可能会出现部分学生基础较弱导致短时间内学习情况不理想但是学生本人却十分上进的情况。为了避免这类学生在被分到基础较弱的学习小组时出现信心受到打击或者自认为被教师区别对待的情况，教师就需要注意进行分层教学时注重分层方式的“隐蔽性”，不要刻意地去进行分组。同时对于基础较弱的学生，教师一定采取引导的方式，鼓励学生努力学习争取迎头赶上，这样既成全了学生的上进心又保证了在进行分层教学时学生不至于出现心理问题。
例如，在教学“Is this your pencil？”的时候，学生需要掌握动词“like”和一般过去时的用法，教师可以利用对话的形式来了解学生的掌握情况和学习水平。在进行对话的训练的时候，教师要注意采取较难的对话和较易的对话训练穿插进行的方式，让不同水平的学生都有机会在课堂上进行发言和展示。这种方式既可以检验不同学生的学习情况还可以激发基础较弱学生的主动性和学习信心。
（二）根据教学目标因材施教
在了解到学生的基本情况之后，教师在备课和教学时也应该进行教学目标的分类。教师在教学过程中要注意观察学生的掌握情况，并结合自己的教学目标对于不同的分层小组进行针对性的教学。对于基础较好的学生教师可以让他们在掌握基础知识的情况下对下一个学习目标进行自主学习或者进行当堂练习，而对于基础较弱的学生教师则应该时刻保持关注，引导他们反复进行知识点的练习，提高他们对于知识点的熟练程度。
例如，例如，在教学“My name’s Gina.”的时候，这是学生第一是进行方位介词和介词短语的学习，基础较弱的学生在第一次学习时可能会遇到理解上的问题和困难。教师在进行分层教学的时候，可以让基础较弱的学生对于简单的方位介词的使用进行反复的巩固练习，增加学生的熟练度来进行记忆的强化。而对于基础较好的学生教师可以分别指导他们进行介词短语的学习或者结合练习题进行运用知识的训练。
三、对课后练习和考试进行分层设计
对于初中英语而言，课后练习是巩固课堂知识的重要途径。教师在进行分层设计的时候，应该注意对于练习的难度进行适当的调整。教师应该采取基础题目和高难度题目相结合的练习方式，鼓励基础较好的学生尽量全部完成，而基础较弱的学生则应该在完成基础题目的基础上去尝试更高难度的题目。这样的练习方式有利于让基础较差的学生巩固所学知识并力争突破，而基础较好的学生则可以对自己的知识掌握水平和学习能力进行检测和考验。
例如，在教学“What time do you go to school？”的时候，在完成基本的教学之后，教师在布置课后的练习和测验时在对“there be”句型进行基础的考察之后，可以考虑加上几道自由度的造句试题更高或者用“there be”句型表示将来的习题，教师应该提醒学生根据自己的实际情况来完成作业，基础好的学生不要忽视基础题目的练习而基础较弱的学生也不用在难题上去花费过多的时间。在这样的作业模式下，基础较好的学生就可以进行更高层次的锻炼而基础较弱的学生也进行了知识的巩固。
四、结束语
分层教学经过实践的检测被认为可以有效地提高教师的教学效率和学生的整体学习水平，然而教师在具体运用分层教学法的时候要注意规避其中的弊端，在面对学生时做到一视同仁，鼓励学生努力学习力争上游。
参考文献：
[1] 费兆彩. 论初中英语分层教学[J]. 双语学习， 2007， 000（06M）：79-80.
[2] 吴琼. 初中英语分层教学的运用探析[J]. 现代教育科学， 2013.
[3] 薛国平. 初中英语分层教学实验研究[J]. 渭南师范学院学报， 2010.
双坪彝族苗族乡回水小学 贵州 毕节 553203