“教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点”。
　　当《怎样做一名好教师》中的这一句话映入我眼帘的瞬间，我一下子从困惑中清醒了：这不就是曾长时间困扰着我的一个问题的答案吗？ 这不就是改善师生关系的一个重要的抓手吗？这不就是努力提升自己专业化水平所必须解决的一个顽疾吗？当了多年的班主任，有多少次为了逮住自习课上的说话者从门缝窥探而被戏谑为“侦探”，又有多少次抓住学生的错误批个痛快淋漓而收效甚微……所有这一切,我只是简单的归结为时代不同了, 除了有时反思一下自己的语言是否过激外没有在自己身上找其他原因.殊不知造成这些现象的根本在于自己有一个最大的缺点——整天盯着学生的缺点。
　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现”这句名言我们谁都知道，“每个人都有优点，也都有缺点”这也是我们教育学生时常挂在嘴边的口头禅，但一遇到学生有失误，我们往往只顾一点不及其余，只是一味的看到学生所犯错误以及造成的影响，把什么名言什么口头禅统统抛之九霄云外了，其结果是我们苦口婆心，学生不以为然；我们威逼利诱，学生口服心不服，久而久之师生关系便出现裂痕，不再融洽了。其实“问题生”的心里也同样有自我肯定，自我完善的需要，他们也希望能得到集体和他人的尊重，只是我们老师平时没有充分理解他们，更没有机会给他们，以致使他们“越教越不行”。只要我们老师平时善于发掘其“闪光点”，学会灵活巧妙地利用或创设恰当的环境，给他们显示自己的机会，让他们感受到集体的温暖和他人的尊重，使他们相信自己能够做到“浪子回头”，那么，就可以激励他们发展新的自我，燃烧起新的希望，迸发出新的火花。也就是说如果我们能在此时此刻将看学生的镜头拉远一些，顾及一下他周围的情形，即改正自己专挑学生缺点的缺点，努力寻找并激活学生的优点和闪光点，特别是要学会发现并能够肯定“问题”学生的闪光点，可能就会欣赏到另一番美丽的风景。
　　陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业。”也就是说，教育要培育的是一棵棵千姿百态的禾苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。学生有缺点不可怕，可怕的是教师紧盯着学生的缺点却发现不了学生的闪光点，这样的教师和流水线上的质检员有什么区别呢？在我的教育历程中，曾经有这样两个实例，当时只是认为学生听话了，改正了，今天我才意识到那是因为我先无意识的改正了自己的缺点，才促使学生认识到错误，并改正了自己的缺点。我有一个学生，上课总是低着头不听讲，说过多少次也不起作用，有一次我站在他后面叫他，他还不知道，还在教室里四处寻找我呢，学生们都笑了，我看到在他手里有一个极其精致的模型飞机，原来他在做这个，我当时也没多想，顺口说了一句：“你的手艺真不错，下课做的可能更好，到时候让大家都欣赏一下吧。”于是我继续讲课，我注意到他后来始终注视着我讲课，而且看得出他是非常认真的。还有一个同学经常迟到，每次被我抓住时都满脸通红，十分乖巧的听我训话，但是第二天，他还会迟到。一天，我们又在教室门口“如约”碰面，我忍无可忍，什么话都没说，直接拨通了他家长的电话，正当我滔滔不绝地向家长陈述他的表现时，他在一旁解释他是在帮家里刷完碗才赶过来的，我看也没看他就和他家长说：“他还说谎，说是帮家里刷碗了。”他的家长听了，很平静的说：“是这样的，老师，他每天都这样。”我顿时语塞了。也许为了避免更尴尬的场面，我当着全班的面说到他，说的什么全忘了，但是我清楚的记得那次不是批评，是表扬。更令我意想不到的是从那天起，他竟然不迟到了，虽然他还坚持着帮家里刷完碗才出来。
　　这两则事例让我深深感受到，班主任不能只是被动地等待后进生的闪光点出现，而应主动抓住或创造有利的情景，激发其被压抑在心底的自尊心和荣誉感，使之闪耀出火花。即使这种火花只有几分钟，几秒钟，也往往会成为后进生转变的契机。当然，诱发后进生的“闪光点”仅仅是他们转变的开始，还要让他们经受反复磨练，并不断对他们进行耐心细致的思想教育，把外部对他们的要求变为他们自己的内心要求，把社会动机变为个人动机。只有这样，才能实现由后进变先进的飞跃。而多表扬，维护学生自尊，是转化后进生的一条有效途径。“人都愿意在表扬声中前进，听赞美的语言。这能唤起一种巨大的精神力量。”因此我们在工作中，应该始终坚持以鼓励表扬为主，注意保护学生的自尊心。对学生的成绩和进步要及时肯定和充分鼓励，对暂时后进的学生，要特别留心他们的长处和闪光点，并结合其特长进行鼓励、表扬，对他们进行耐心长久的关心帮助，动之以情，晓之以理，导之以行。只要他们有一分优点，就要热情地给予三分的肯定和表扬。
　　综上所述，在每个学生的身上，包括“问题生”确实都存在着大量的闪光点，为了孩子的进步，也为了给自己一点信心，必须用“显微镜”来寻找他身上的闪光点：课堂上找不到，课下找；学校找不到，家里找；今天找不到，明天接着找；你一个人找不到，发动全班同学一起找……一定能够找到！找到一点，就要如获至宝。就让这星星之火燎原。另外，真诚地热爱学生，从心眼里欣赏学生，就会随时地不断地发现孩子身上迸发出的可爱的火花。从课堂上的教学活动中可以捕捉他的创造思维和表达能力，从课间活动中可以发现他的与人为善，谦让精神和组织能力，从团队活动中能够发现孩子的特长和爱好，从家访中了解孩子的热爱劳动、孝敬父母的情况……发现学生身上的闪光点越多，对学生的爱就越深；发现学生身上的闪光点越多，能够把学生教育好的信心就越强；发现学生身上的闪光点越多，教育学生的方法也就随之更加灵活。如果我们教师能多发现学生的闪光点，并激励他们发扬优点，改正和弥补缺点，那无疑就是我们自身思想和行为的重大转折。那样，相信教师眼里的学生不仅仅是顽皮淘气、屡教不改的“问题生”，而是孺子可教、个性发展的好学生；学生眼里的教师也不再是横眉冷对，冷若冰霜的“质检员”，而是一个德高望重、献身教育的好教师。