我校推行的“小组合作 整体评价”教学模式中，每一个小循环的教学流程一般是“问题驱动——自主学习——小组交流——全班展示——点拨补充”。在进行交流展示这一环节时，由于学生对问题驾驭的高度及表达能力所限，回答问题的逻辑性、条理性都会有所欠缺，即使我们挑小组的一号学生，学生回答问题一般也不能全面。这时就需要教师的点拨与引导，与学生展开思维对话，这是展示教师教学功力的最佳契机，也是我们评价“小组互助 整体评价”教学模式成败的关键所在。
　　那么我们究竟应该如何与学生进行有效的思维对话呢？
　　有的老师在学生进行思路展示的时候，为了让学生展示得很清晰流利，不出现任何错误，往往选择学科学习能力比较高的学生来展示，认为这样展示的同学讲得清楚，其他学生听得明白，不会引起思维的混乱，理解的效果也会好。其实不然。能力高的学生展示思路与老师讲课是一样的，清晰无误，同学们都很信服，只有认真听，没有挑剔的余地。经常让这些学优生在课堂上充当展示的主角，就会使其他同学养成了思维惰性，同学们能否一直认真听讲、思维能否跟上课堂节奏，真正参与进来、他们的平均学习保持率能有多少？就无法保证了。
　　这时候为了让更多的同学参与进来，就要让更多的学生有展示的机会。此时，我们可以首先让学生自主学习，做好充分的展示准备，也可以根据题目的难易确定以小组为单位共同探究，并让更多的学生做好展示的准备。或者不定向的选择展示对象，会让每位学生的神经绷紧，积极请教小组其他同学，以做好展示准备，从而大大提高学生的课堂参与度。
　　因此在进行“小组合作 整体评价”的课堂教学展示时，老师应在巡回指导的过程中，根据学生对问题驾驭能力的基础，尽量挑中低水平的学生起来展示。当学生把错误展示在大家面前时，就会大大刺激同学们“扶弱抑强”、“好为人师”的参与欲望，同学们就可以将其他同学错误的展示思路与自己的思路相对照，通过思辨、质疑、妥协、接纳，有效的利用好课堂的生成，从而加深对所学知识的理解。当然，为调动学生的积极性，在展示之前我们一定要提醒学生认真听，谁能找出错误或进行补充，能适当加分，从而很好地发挥“整体评价”的激励作用。（此处应形成课堂习惯，老师应灵活进行教学组织，例如有的老师说：给小组争荣誉的时候到了）。
　　另外，有的老师在学生思路展示遇到困难不能继续下去时，就会马上接过话题，滔滔不绝的讲下去。这又回到了老问题上去，老师讲的最清楚，最有条理性，但是学生是不是在认真听，听完了能理解多少，能变成自己的东西的又有多少？
　　那么当学生展示遇到困难进行不下去怎么办？如果只是一个简单的思维困顿，老师可以稍微点播，给一个适度的牵引，让这个学生继续下去。如果学生还是不能把思路展示进行下去，老师也不应急于把学生思维的这张窗户纸捅破，适时表现得“笨”点，把学生在课堂上生成的问题，当作一个抛出的球，及时反弹给其他学生，让学生接住这个抛出的球，然后在课堂上传递开来，让学生们去分析、去评价，把单纯的师生对话，变成了生生交流，直至把思路展示完整。当我们的学生经过老师的点拨、其他同学的提示终于把问题思路展示出来时，其实还有很多同学并没有真正形成完整的思路，此时我们必须给学生重新整理思路的时间，将课堂所学内容进一步深化、内化，让学生的思维经历“破茧”的阵痛，然后体会“成蝶”的美丽。
　　也有的学生思路展示的比较清晰、比较完整，只是声音小了一点，或语言稍微罗嗦一点，老师不要因为不放心而机械的接过来重述一遍，而要让这位同学重新整理一下思路再大声讲一遍或让其他学生再讲一遍，使更多的同学有机会展示自我。在课堂上我们教师除了点拨、提示、引申以外，一些规则性的东西、一些应注意的问题、一些容易出错的地方，老师一定要点明、强调。
　　希望我们每位老师，在“小组合作 整体评价”的课堂教学过程中要抓住适当时机与学生巧妙地展开思维对话，用自己智慧的神来之笔，描绘出学生课堂生命的精彩！