论文部分内容阅读
学生实验操作能力的培养也是有层次的，它遵循着由简单到复杂、由单一到综合、由单功能到多功能、由必然到自由的培养规律。
实验操作技能是由在大脑指挥下的一系列外部动作所构成，是通过教师的典型示范和学生反复练习而形成和巩固起来的一种技能，它是受人的意识支配、调节并服从于培养目标要求的。我认为，化学实验的基本操作能力的培养过程，大致可以划分成四个既有区别又有联系的层次或阶段。
（一）掌握实验的单项操作阶段
学生开始接触化学实验时的操作，主要是以其手指动作的基本功为依托的。由于小脑不能很快协调与平衡手指的动作，学生多有不灵活和笨拙的感觉。因此，教师最好采用边讲边实验的方法给以示范性的操作指导，并要有必要的重复，如指导学生手执试管的“三指法”，振荡试管的“抖腕法”，使用滴管时的“悬滴法”等。要使学生认真学好每一个分解的局部动作并严格遵守操作的规范。这一阶段不可要求过高，过于苛刻和严厉只能增加学生的紧张心理而无助于操作技能的掌握。本阶段的主要培养方法是，典型示范与反复练习。
多数操作单靠演示并不能奏效，如液体的倾倒，学会倾倒比重大于水的液体一般会比较顺利，但要求初学者第一次倾倒乙醚时就能非常顺利，那几乎是不可能的。当然原理是可以解释的，但倾倒时需掌握的手法却只有让初学者本人在多次实践中才能体会到。基本操作的熟练需经多次练习，但是这种练习比较单调而目.枯燥，我们可以采用多种方式来增加操作的趣味性，如比赛法、交叉练习法、相互纠正法等等。当然，主要技能的形成还是要靠实验中的操作实践。
（二）初步掌握联台操作阶段
单项基本操作经反复练习后就可以进入联合操作练习，如物质提纯实验，当然这些连贯操作在开始时，学生会出现手忙脚乱、顾此失彼的不协调现象，但这并不足为怪，反复练习后这种现象可以自然消失。
单项操作和联合操作都还属于模仿操作，同属于操作技能中的低层次。在教学中仅仅要求学生掌握这些操作是不够的，还必须让他们懂得操作原理，还应该让学生模仿这种思维去推论或研讨另一种操作的道理。操作能力的培养固然应以动手为主，但一定不能离开动脑，否则。充其量只能将学生培养成实验室的熟练工，而不能使他们学会驾驭实验的能力。
学生在实验时发生一次错误操作并不要紧，关键是他们能否将动作差距变为新的刺激，借知觉系统反馈回大脑，大脑发出指令修正错误。问题在于操作者本人能否及时发现错误.因此教师有责任帮助学生及时发现错误，形成刺激，促进反馈。
操作技能的训练不能忽视打好扎实基础，教学中不宜过早地对学生提出设计实验的要求，应当从实际出发，循序渐进。这一阶段的训练的主要方法是：手脑并用，不断纠正、反复练习、加强考核。
（三）独立实验操作阶段
新阶段的到来，标志着实验能力开始由输入转向输出。基本操作经多次反复练习形成技能后，学生的紧张感、生疏感逐渐消失了，开始进入较高级的阶段。学生能独立完成某些实验，他们能够选择一定的仪器和试剂独立完成指定的实验。经多次操作练习基本上能够做到得心应手并达到比较完善的地步。在实验中开始可以离开教师的指导，但还不时会显示出盲目、急躁、没有把握，还要教师给予鼓励、信任和适当的帮助。这一阶段持续的时间比较长，需经几次强化训练（如实验操作考核、实验问题答辩和专题讨论）才能向更高境界发展。这一阶段中学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了一定程度的发展和深化，他们开始脱离了单纯模仿教师的思维逻辑。他们往往会提出一些“发难式”的问题。例如，“这个实验是否可以不这样做？”有时还会拿出自己一些并不完全成熟的新方案与教师或同学讨论。被动模仿开始让位于主动创造。虽然，这些迹象只说明了他们有开展探索型实验的动机，但的确是进入了一个崭新的阶段。
这一阶段训练的主要方法是：创造条件，增多实验、强化训练、发展思维。
（四）自我协调、自我完善阶段
中学阶段实验操作技能的高层次并不意味着已达到实验技能的高水平。但毕竟是操作动作协调了，熟练了，有序性增强，多余动作和不知所措的现象消失了，基本上达到了自动化程度。操作速度在逐渐加快，准确性在不断提高。总之，实验操作基本上“自由了”。熟能生巧，能力开始发展成技巧，他们在实践上有跃跃欲试的要求，有了要通过自己设计的实验来认识某些尚未认识的事物，研究一些感兴趣的问题，甚至是教科书和教师都没有介绍过的新问题。如何引导学生继续向前发展呢？首先，教师要把学生视为知识的主动发现者和探索者，引导他们发现问题，帮助他们整理提出的问题，鼓励他们提出自己的假设或设想，审议他们的实验设计，创造条件令其能实现自己的愿望。即使学生提出的问题很幼稚，设计不怎么合理也不要挫伤他们的积极性，要耐心地帮助他们认清问题，改进设计。在动手实验中鼓励他们自我调控，在操作中把双手从实验中解放出来，达到自我完善的目的。
实际上要求每一个学生都能达到观察能力和实验操作能力能高层次是有一定困难的。因此，有可能要打破培养能力同步化的要求。作为基础教育的中学阶段是不能要求全体学生都达到高层次这一级的，我们不应阻挠能力发展快的学生，拉住他们与所有学生齐步走，同时应该催促和帮助发展较慢的学生，应该以最好的教学效果来达到每一个学生最理想的个体发展水平。尽一切努力，采用优化的教学方法促使全体学生都达到规定的合格水平，而不应妨碍任何学生去超越这一水平。
不可用同一规格去限制学生的发展，这是我们的观点。祖国建设需要的是多种人才，某一学生化学实验操作水平一般，物理实验操作水平優异，同样是人才，反之亦然。
实验操作技能是由在大脑指挥下的一系列外部动作所构成，是通过教师的典型示范和学生反复练习而形成和巩固起来的一种技能，它是受人的意识支配、调节并服从于培养目标要求的。我认为，化学实验的基本操作能力的培养过程，大致可以划分成四个既有区别又有联系的层次或阶段。
（一）掌握实验的单项操作阶段
学生开始接触化学实验时的操作，主要是以其手指动作的基本功为依托的。由于小脑不能很快协调与平衡手指的动作，学生多有不灵活和笨拙的感觉。因此，教师最好采用边讲边实验的方法给以示范性的操作指导，并要有必要的重复，如指导学生手执试管的“三指法”，振荡试管的“抖腕法”，使用滴管时的“悬滴法”等。要使学生认真学好每一个分解的局部动作并严格遵守操作的规范。这一阶段不可要求过高，过于苛刻和严厉只能增加学生的紧张心理而无助于操作技能的掌握。本阶段的主要培养方法是，典型示范与反复练习。
多数操作单靠演示并不能奏效，如液体的倾倒，学会倾倒比重大于水的液体一般会比较顺利，但要求初学者第一次倾倒乙醚时就能非常顺利，那几乎是不可能的。当然原理是可以解释的，但倾倒时需掌握的手法却只有让初学者本人在多次实践中才能体会到。基本操作的熟练需经多次练习，但是这种练习比较单调而目.枯燥，我们可以采用多种方式来增加操作的趣味性，如比赛法、交叉练习法、相互纠正法等等。当然，主要技能的形成还是要靠实验中的操作实践。
（二）初步掌握联台操作阶段
单项基本操作经反复练习后就可以进入联合操作练习，如物质提纯实验，当然这些连贯操作在开始时，学生会出现手忙脚乱、顾此失彼的不协调现象，但这并不足为怪，反复练习后这种现象可以自然消失。
单项操作和联合操作都还属于模仿操作，同属于操作技能中的低层次。在教学中仅仅要求学生掌握这些操作是不够的，还必须让他们懂得操作原理，还应该让学生模仿这种思维去推论或研讨另一种操作的道理。操作能力的培养固然应以动手为主，但一定不能离开动脑，否则。充其量只能将学生培养成实验室的熟练工，而不能使他们学会驾驭实验的能力。
学生在实验时发生一次错误操作并不要紧，关键是他们能否将动作差距变为新的刺激，借知觉系统反馈回大脑，大脑发出指令修正错误。问题在于操作者本人能否及时发现错误.因此教师有责任帮助学生及时发现错误，形成刺激，促进反馈。
操作技能的训练不能忽视打好扎实基础，教学中不宜过早地对学生提出设计实验的要求，应当从实际出发，循序渐进。这一阶段的训练的主要方法是：手脑并用，不断纠正、反复练习、加强考核。
（三）独立实验操作阶段
新阶段的到来，标志着实验能力开始由输入转向输出。基本操作经多次反复练习形成技能后，学生的紧张感、生疏感逐渐消失了，开始进入较高级的阶段。学生能独立完成某些实验，他们能够选择一定的仪器和试剂独立完成指定的实验。经多次操作练习基本上能够做到得心应手并达到比较完善的地步。在实验中开始可以离开教师的指导，但还不时会显示出盲目、急躁、没有把握，还要教师给予鼓励、信任和适当的帮助。这一阶段持续的时间比较长，需经几次强化训练（如实验操作考核、实验问题答辩和专题讨论）才能向更高境界发展。这一阶段中学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了一定程度的发展和深化，他们开始脱离了单纯模仿教师的思维逻辑。他们往往会提出一些“发难式”的问题。例如，“这个实验是否可以不这样做？”有时还会拿出自己一些并不完全成熟的新方案与教师或同学讨论。被动模仿开始让位于主动创造。虽然，这些迹象只说明了他们有开展探索型实验的动机，但的确是进入了一个崭新的阶段。
这一阶段训练的主要方法是：创造条件，增多实验、强化训练、发展思维。
（四）自我协调、自我完善阶段
中学阶段实验操作技能的高层次并不意味着已达到实验技能的高水平。但毕竟是操作动作协调了，熟练了，有序性增强，多余动作和不知所措的现象消失了，基本上达到了自动化程度。操作速度在逐渐加快，准确性在不断提高。总之，实验操作基本上“自由了”。熟能生巧，能力开始发展成技巧，他们在实践上有跃跃欲试的要求，有了要通过自己设计的实验来认识某些尚未认识的事物，研究一些感兴趣的问题，甚至是教科书和教师都没有介绍过的新问题。如何引导学生继续向前发展呢？首先，教师要把学生视为知识的主动发现者和探索者，引导他们发现问题，帮助他们整理提出的问题，鼓励他们提出自己的假设或设想，审议他们的实验设计，创造条件令其能实现自己的愿望。即使学生提出的问题很幼稚，设计不怎么合理也不要挫伤他们的积极性，要耐心地帮助他们认清问题，改进设计。在动手实验中鼓励他们自我调控，在操作中把双手从实验中解放出来，达到自我完善的目的。
实际上要求每一个学生都能达到观察能力和实验操作能力能高层次是有一定困难的。因此，有可能要打破培养能力同步化的要求。作为基础教育的中学阶段是不能要求全体学生都达到高层次这一级的，我们不应阻挠能力发展快的学生，拉住他们与所有学生齐步走，同时应该催促和帮助发展较慢的学生，应该以最好的教学效果来达到每一个学生最理想的个体发展水平。尽一切努力，采用优化的教学方法促使全体学生都达到规定的合格水平，而不应妨碍任何学生去超越这一水平。
不可用同一规格去限制学生的发展，这是我们的观点。祖国建设需要的是多种人才，某一学生化学实验操作水平一般，物理实验操作水平優异，同样是人才，反之亦然。