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内容摘要：如何提高课堂教学效率， 让英语课堂在40分钟有限的教学时间内焕发出无限的生机， 这是广大一线教育工作者的不懈追求。本文逐步分析了英语课堂教学的现状和影响英语课堂教学有效性的主要原因，据于此，也提出了一些提高英语课堂教学有效性的实践性策略。
关键词：英语 课堂教学 有效性 尝试
我们知道，“教”和“学”是课堂教学必不可少的两个方面。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，也体现“学”的有效性。关于课堂教学的有效性，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授有着独到的见解。余教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说，学生在学业上有收获，有进步，有提高。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一、英语课堂教学的现状
在当前的英语学科教学中， 教师花费了大量的精力进行课前教学准备和组织教学活动， 学生也积极参与到课堂活动中来。但是， 大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地， 较高的投入换来的是较低的教学效率，这种教学问题非常值得我们英语教师深思。这就要求我们教师从自身出发，对英语课堂教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学，以此来实现有效的课堂教学效果。此外，教师还应关注学生知识水平的提高和能力的发展。
二、影响英语课堂教学有效性的主要原因
造成低效英语课堂教学的原因是多方面的，我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。
（1）课堂提问缺乏有效性。教师课堂上的语言不够精炼， 提问不够明确， 造成了学生的无序思维、无效思维， 极大地影响了课堂教学效率的提高。课堂上，一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or no？ True or false？等，大多缺少科学性和可研究性，这样耗时低效的提问， 使课堂教学时间在学生盲目的回答中空耗。
（2）课堂活动设计不科学。有些教师设计的课堂活动， 过多停留于表面上的热闹，追求“量”而忽视“质”， 因而缺乏对活动内容“少而精”的提炼， 致使学生未能深入开展探究。在课堂教学中， 我们看到过这样的现象， 为了上一堂关于家用电器的课，教师把各种各样的家用小电器带进教室。这样一来，场面热热闹闹，课堂气氛非常活跃;学生热火朝天，积极性的确很高，看似人人都主动参与其中。然而，透过这种热闹的场面， 我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究固然需要动手实验， 但更需要冷静的思考与求索;相反，没有思考也就没有研究。
（3）课堂活动指令不清晰。《英语新课标》提出：学生是教学活动的主体，教师要激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生参与到课堂活动中来。但在课堂教学中，由于部分教师的指令不清，常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作。有时候，组内的个别学生承担了小组的全部任务，成了小组的主角，而其他学生在小组中俨然成了旁观者。自主、合作、探究成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
（4）课堂教学节奏不紧凑。在英语课堂教学中可以看到，有些教师教学节奏松散，教学情节颠来倒去， 教学活动松松垮垮。一堂课下来，学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而是在松散、凌乱的课堂教学中虚度。问题是这些教师不检查自己的教学是否出了问题， 反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
5、忽视学生的个体差异
在教学过程中，有些教师对学生的个体差异，缺乏研究，缺少有针对性的方法和对策。面對学生的差异，采用一刀切的方法，只是简单地把学生之间的差异看成是学生自身存在的问题，而没有将这一差异看成是教学的资源。因而，在教学中根本无法使学生在学习上发生实质性的互动。
三、提高英语课堂教学有效性，我的尝试
在英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动，让学生真正主动、有效地学习将是我们亟待解决的问题。为了提高英语课堂教学的有效性，我作了以下一些尝试：
（1）营造良好教学氛围，保持积极乐学状态。在英语课堂教学过程中，创设和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习。
（2）建立和谐师生关系，加强师生情感沟通。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自然不用说，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。事实也证明，一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。
（3）精炼课堂提问艺术，引导学生深入思考。人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以使学生的情绪处于最佳状态，激发学生积极地思考，从而暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
（4）努力总结发现问题，及时调整教学策略。在实际教学过程中，教师应积极实践，针对实际工作中出现的问题和学生的身心特点，认真思考，不断摸索，总结规律。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制，要根据学生特点和学习过程中表现出的问题，采取相应的教学策略。我觉得，课后及时搜集课堂教学反馈信息，不断改进教学方法、教学技能及教学策略，是提高英语课堂教学有效性的重要步骤。
效益是课堂的永恒追求。英语课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，通过趣味性和多样性教学，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。有效的英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，教师引导学生主动地在英语听、说、读、写等方面取得最大的进步和发展。同时教师还应该根据学生的个性差异，不断调整教学方法和手段，让不同层次的学生都能有所发展，人人都有苹果吃，这样的教学才是有效的教学。
参考文献：
（1）《有效性是课堂教学的“命脉” 》——余文森《中国教育报》2007年5月
（2）《英语课程标准解读》陈琳、王蔷、程晓堂等（2002），北京师范大学出版社
（3）《开发潜能的教育策略》肖明华 主编（2004），四川教育出版社
（4）《教学评价中的困惑与思考》张桂芳
（5）《基础教育英语教学评价 研究与探索》（一），北京教育出版社
关键词：英语 课堂教学 有效性 尝试
我们知道，“教”和“学”是课堂教学必不可少的两个方面。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，也体现“学”的有效性。关于课堂教学的有效性，教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授有着独到的见解。余教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说，学生在学业上有收获，有进步，有提高。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一、英语课堂教学的现状
在当前的英语学科教学中， 教师花费了大量的精力进行课前教学准备和组织教学活动， 学生也积极参与到课堂活动中来。但是， 大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地， 较高的投入换来的是较低的教学效率，这种教学问题非常值得我们英语教师深思。这就要求我们教师从自身出发，对英语课堂教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学，以此来实现有效的课堂教学效果。此外，教师还应关注学生知识水平的提高和能力的发展。
二、影响英语课堂教学有效性的主要原因
造成低效英语课堂教学的原因是多方面的，我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。
（1）课堂提问缺乏有效性。教师课堂上的语言不够精炼， 提问不够明确， 造成了学生的无序思维、无效思维， 极大地影响了课堂教学效率的提高。课堂上，一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or no？ True or false？等，大多缺少科学性和可研究性，这样耗时低效的提问， 使课堂教学时间在学生盲目的回答中空耗。
（2）课堂活动设计不科学。有些教师设计的课堂活动， 过多停留于表面上的热闹，追求“量”而忽视“质”， 因而缺乏对活动内容“少而精”的提炼， 致使学生未能深入开展探究。在课堂教学中， 我们看到过这样的现象， 为了上一堂关于家用电器的课，教师把各种各样的家用小电器带进教室。这样一来，场面热热闹闹，课堂气氛非常活跃;学生热火朝天，积极性的确很高，看似人人都主动参与其中。然而，透过这种热闹的场面， 我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究固然需要动手实验， 但更需要冷静的思考与求索;相反，没有思考也就没有研究。
（3）课堂活动指令不清晰。《英语新课标》提出：学生是教学活动的主体，教师要激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生参与到课堂活动中来。但在课堂教学中，由于部分教师的指令不清，常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作。有时候，组内的个别学生承担了小组的全部任务，成了小组的主角，而其他学生在小组中俨然成了旁观者。自主、合作、探究成了自由分散的活动，自主滑向了自流。
（4）课堂教学节奏不紧凑。在英语课堂教学中可以看到，有些教师教学节奏松散，教学情节颠来倒去， 教学活动松松垮垮。一堂课下来，学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而是在松散、凌乱的课堂教学中虚度。问题是这些教师不检查自己的教学是否出了问题， 反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
5、忽视学生的个体差异
在教学过程中，有些教师对学生的个体差异，缺乏研究，缺少有针对性的方法和对策。面對学生的差异，采用一刀切的方法，只是简单地把学生之间的差异看成是学生自身存在的问题，而没有将这一差异看成是教学的资源。因而，在教学中根本无法使学生在学习上发生实质性的互动。
三、提高英语课堂教学有效性，我的尝试
在英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动，让学生真正主动、有效地学习将是我们亟待解决的问题。为了提高英语课堂教学的有效性，我作了以下一些尝试：
（1）营造良好教学氛围，保持积极乐学状态。在英语课堂教学过程中，创设和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习。
（2）建立和谐师生关系，加强师生情感沟通。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自然不用说，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。事实也证明，一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。
（3）精炼课堂提问艺术，引导学生深入思考。人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以使学生的情绪处于最佳状态，激发学生积极地思考，从而暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
（4）努力总结发现问题，及时调整教学策略。在实际教学过程中，教师应积极实践，针对实际工作中出现的问题和学生的身心特点，认真思考，不断摸索，总结规律。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制，要根据学生特点和学习过程中表现出的问题，采取相应的教学策略。我觉得，课后及时搜集课堂教学反馈信息，不断改进教学方法、教学技能及教学策略，是提高英语课堂教学有效性的重要步骤。
效益是课堂的永恒追求。英语课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，通过趣味性和多样性教学，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。有效的英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，教师引导学生主动地在英语听、说、读、写等方面取得最大的进步和发展。同时教师还应该根据学生的个性差异，不断调整教学方法和手段，让不同层次的学生都能有所发展，人人都有苹果吃，这样的教学才是有效的教学。
参考文献：
（1）《有效性是课堂教学的“命脉” 》——余文森《中国教育报》2007年5月
（2）《英语课程标准解读》陈琳、王蔷、程晓堂等（2002），北京师范大学出版社
（3）《开发潜能的教育策略》肖明华 主编（2004），四川教育出版社
（4）《教学评价中的困惑与思考》张桂芳
（5）《基础教育英语教学评价 研究与探索》（一），北京教育出版社