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儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分，是以儿童为对象，为儿童的抒怀而创作的诗，有着饱满的儿童情感，具有语言天真，想象丰富、形式简洁、构思新颖巧妙等特点。2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：““诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么在教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。
一、朗读指导，读出诗韵
《语文课程标准》中指出：“培养学生具有初步的独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读是培养语感、提高阅读能力最直接的方法。指导学生正确、流利、有感情地朗读儿童诗，对学生理解、把握儿童诗的语言起着重要作用。
部编版一年级下册儿童诗《一个接一个》，诗歌描绘的是孩子的生活，孩子的心声。学生一读，就会产生共鸣，教师不需要作过多的讲解，引导学生深入角色，以读促讲，读中感悟，体会诗歌蕴含的意境和童真童趣。
师：孩子们，想象一下，如果是你，在一个凉爽的月夜里，正和小伙伴们玩踩影子游戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情怎么样？心里会怎么想？
生1：我会不高兴，不想回去。
生2：我心里有些不情愿，想再玩一会儿。
师：文中的“我”也是这么想的！请你们把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话。
生讀。
师：你们读得太棒了！读出孩子的不情愿和不高兴。我真的就这样一直闷闷不乐乐吗？
生：不是。
师：我又是怎么想的？把文中的句子读一读。
生：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！
师：老师听出来了，你读完“不过”这个词时停一停，恰到好处地流露出“我”的心情从“沮丧”变成“期待”。谁再来试着读一读这句话呢？
生读。
师：读得真好，你把“各种各样”这个词读得很重，让我感觉到你的期待和兴奋。谁能把这一小节连起来读一读？边读边想，这是一个怎样的小孩儿？
生：我觉得他是一个贪玩的小孩儿。
生：我觉得他是一个可爱的小孩儿。
师：我就是一个爱玩、乐观、向上的可爱小孩儿。让我们一起朗读诗歌，感受孩子的顽皮可爱。
本片段教学中，教师巧妙的评价与点拨，拨动学生情感之琴弦，读出诗歌蕴含之情，使学生喜欢阅读童诗，感受童诗阅读的乐趣。
二、激发想象，感悟诗境
诗歌往往用最精练的语言勾勒出最形象的画面。教学中，教师应充分挖掘诗中的想象空间和留白，点燃学生的智慧火花，引导学生感受诗中所描绘的画面和情境。
比如部编版一年级下册《夜色》中，“妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”诗句语言生动、简练，对“我”的害怕和夜色的美好都没有细致的描述，两处省略号，给学生留下充足的想象空间。在学生读通诗歌后，教师出示小男孩的图片，引导学生想象小男孩此刻的心情。学生纷纷说：“很害怕！”“我也觉得很害怕！”。接着教师抓住“可我一看窗外心就乱跳”这一句让学生做做动作，体验“我”是怎样看窗外的。当看到有些学生表演时，一看窗外就往后缩时，追问学生：“你在害怕什么？你害怕看见什么？”有的学生说：“我害怕黑暗中的大灰狼。”有的学生说：“我害怕黑暗中的蝙蝠。” “我害怕黑暗中突然冒出一个人站在窗口。”……教师总结：“是呀，你们害怕的东西很多很多，所以这里用了省略号。”学生在想象的情境中感受到“我”的胆小。教学第二小节时，教师再次利用图片，把学生带入诗境中，启发学生想象：“慢慢地走在夜色中，一边走，一边看，一边聊一聊，你还看到些什么，想到些什么？”小朋友们尽情发挥想象，有的说我看见青蛙在荷叶上唱歌;有的说我看见萤火虫在空中飞舞;还有的说我看见星星对我眨眼睛。学生的想象大门被打开，像源源的流水关都关不住。
三、仿写童诗，延续诗趣
“孩子是天生的诗人”，稍加引导就有可能写出一首诗来。教学中，引导学生进行小范围的仿写，既可以强化阅读的快乐，又可以降低写作的难度，也为中、高年级学生创作儿童诗奠定基础。
如教学部编版一年级下册《明天要远足》，教师引导学生走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。教学中，教师抛出这样的问题：“诗中睡不着的小朋友想象着明天远足的情景，除了‘多种颜色的海’和‘洁白柔软的云’，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？你能仿照课文说一说，写一写吗？”问题一出，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地回答。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗？”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？”“那地方的红枣，真的像姐姐说的那么酸甜可口吗？”学生在仿写中，生活经验被唤醒，写话兴趣被诱发，一句句活泼的，充满儿童气息的语言就像泉眼里的泡泡不断冒出来，涌出来。
儿童诗的教学方法还有很多，在有效教学中，教师应拥有一颗童心，通过巧妙的朗读指导，让学生感受诗歌语言的节奏美、音韵美，读出诗歌背后所蕴含的感情;充分捕捉孩子灵动的思维火花，引领学生与文本深入对话，体验诗中的意境;引导学生大胆仿写，走进文学创作的大门，从而让学生热爱儿童诗，体会到儿童诗带来的快乐。
一、朗读指导，读出诗韵
《语文课程标准》中指出：“培养学生具有初步的独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读是培养语感、提高阅读能力最直接的方法。指导学生正确、流利、有感情地朗读儿童诗，对学生理解、把握儿童诗的语言起着重要作用。
部编版一年级下册儿童诗《一个接一个》，诗歌描绘的是孩子的生活，孩子的心声。学生一读，就会产生共鸣，教师不需要作过多的讲解，引导学生深入角色，以读促讲，读中感悟，体会诗歌蕴含的意境和童真童趣。
师：孩子们，想象一下，如果是你，在一个凉爽的月夜里，正和小伙伴们玩踩影子游戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情怎么样？心里会怎么想？
生1：我会不高兴，不想回去。
生2：我心里有些不情愿，想再玩一会儿。
师：文中的“我”也是这么想的！请你们把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话。
生讀。
师：你们读得太棒了！读出孩子的不情愿和不高兴。我真的就这样一直闷闷不乐乐吗？
生：不是。
师：我又是怎么想的？把文中的句子读一读。
生：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！
师：老师听出来了，你读完“不过”这个词时停一停，恰到好处地流露出“我”的心情从“沮丧”变成“期待”。谁再来试着读一读这句话呢？
生读。
师：读得真好，你把“各种各样”这个词读得很重，让我感觉到你的期待和兴奋。谁能把这一小节连起来读一读？边读边想，这是一个怎样的小孩儿？
生：我觉得他是一个贪玩的小孩儿。
生：我觉得他是一个可爱的小孩儿。
师：我就是一个爱玩、乐观、向上的可爱小孩儿。让我们一起朗读诗歌，感受孩子的顽皮可爱。
本片段教学中，教师巧妙的评价与点拨，拨动学生情感之琴弦，读出诗歌蕴含之情，使学生喜欢阅读童诗，感受童诗阅读的乐趣。
二、激发想象，感悟诗境
诗歌往往用最精练的语言勾勒出最形象的画面。教学中，教师应充分挖掘诗中的想象空间和留白，点燃学生的智慧火花，引导学生感受诗中所描绘的画面和情境。
比如部编版一年级下册《夜色》中，“妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”诗句语言生动、简练，对“我”的害怕和夜色的美好都没有细致的描述，两处省略号，给学生留下充足的想象空间。在学生读通诗歌后，教师出示小男孩的图片，引导学生想象小男孩此刻的心情。学生纷纷说：“很害怕！”“我也觉得很害怕！”。接着教师抓住“可我一看窗外心就乱跳”这一句让学生做做动作，体验“我”是怎样看窗外的。当看到有些学生表演时，一看窗外就往后缩时，追问学生：“你在害怕什么？你害怕看见什么？”有的学生说：“我害怕黑暗中的大灰狼。”有的学生说：“我害怕黑暗中的蝙蝠。” “我害怕黑暗中突然冒出一个人站在窗口。”……教师总结：“是呀，你们害怕的东西很多很多，所以这里用了省略号。”学生在想象的情境中感受到“我”的胆小。教学第二小节时，教师再次利用图片，把学生带入诗境中，启发学生想象：“慢慢地走在夜色中，一边走，一边看，一边聊一聊，你还看到些什么，想到些什么？”小朋友们尽情发挥想象，有的说我看见青蛙在荷叶上唱歌;有的说我看见萤火虫在空中飞舞;还有的说我看见星星对我眨眼睛。学生的想象大门被打开，像源源的流水关都关不住。
三、仿写童诗，延续诗趣
“孩子是天生的诗人”，稍加引导就有可能写出一首诗来。教学中，引导学生进行小范围的仿写，既可以强化阅读的快乐，又可以降低写作的难度，也为中、高年级学生创作儿童诗奠定基础。
如教学部编版一年级下册《明天要远足》，教师引导学生走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。教学中，教师抛出这样的问题：“诗中睡不着的小朋友想象着明天远足的情景，除了‘多种颜色的海’和‘洁白柔软的云’，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？你能仿照课文说一说，写一写吗？”问题一出，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地回答。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗？”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？”“那地方的红枣，真的像姐姐说的那么酸甜可口吗？”学生在仿写中，生活经验被唤醒，写话兴趣被诱发，一句句活泼的，充满儿童气息的语言就像泉眼里的泡泡不断冒出来，涌出来。
儿童诗的教学方法还有很多，在有效教学中，教师应拥有一颗童心，通过巧妙的朗读指导，让学生感受诗歌语言的节奏美、音韵美，读出诗歌背后所蕴含的感情;充分捕捉孩子灵动的思维火花，引领学生与文本深入对话，体验诗中的意境;引导学生大胆仿写，走进文学创作的大门，从而让学生热爱儿童诗，体会到儿童诗带来的快乐。