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摘 要：MOOC的出现为大学生提供了优质的教育资源，促进了高等教育的改革与创新，成为教育领域的研究热点。文章分析了影响大学生参与MOOC学习的动机因素，发现：大学生的自我需要、自我效能感、成败归因以及MOOC课程内容是主要因素。最后从大学生自身和MOOC课程两方面探讨了提升大学生学习动机的策略。
关键词：MOOC学习;动机;影响因素
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0093-03
Abstract： MOOC provides high-quality educational resources for college students， promotes the reform and innovation of higher education， and becomes a research hotspot in the field of education. The article analyzes the motivation factors affecting college students' participation in MOOC learning， and finds out that college students' self-interest， self-efficacy， success and failure attribution and MOOC content are the main factors. Finally， strategies for improving college students' learning motivation are discussed from college students themselves and MOOC.
Keywords： MOOC learning; motivation; influencing factors
MOOC（大规模在线开放课程）促进了高等教育的课程改革。大学生在MOOC平台上，可以任意选择自己感兴趣的名师课程，降低了学习者的学习成本，扩展了学生的学科视野，促进了全球优质学习资源的共享。自2012年以来，MOOC便在全世界推广，很多学生参与到MOOC的学习中去。但是，仍然存在MOOC学习高辍学率的问题，英国开放大学教育技术学院的博士生Katy Jordan计算出的平均完成率低至7%[1]。除了课程本身的因素外，学习者缺乏相应的学习动机成为阻碍因素。针对当下大学生在MOOC学习中学习动力不足的问题，找到相应的影响因素及策略迫在眉睫，因此文章主要调研大学生参与MOOC学习的动机影响因素，为提升MOOC学习的效率提供建议。
一、MOOC学习中的动机理论概述
（一）MOOC中的学习动机界定
教育心理学学者认为：“学习动机是个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向某一目标的一种内部启动机制”[2]，表明动机的产生和学习活动不能分开。文章把大学生参与MOOC的学习动机界定为：在参与MOOC学习时，为了使参与MOOC的学习活动得以继续，完成MOOC课程的一种学习动力，通过采取有效方法来维持学习活动完成MOOC学习目标的动力。
（二）学习动机理论概述
结合参与MOOC的行为，文章认为主要有成败归因理论和自我效能理论可以引導促进学生的学习动机。成败归因理论认为归因是指人们对自己或他人的成功与失败原因的理解和所作的因果判断[3]。在归因理论的研究中，海德把成败的原因归于内外两个方面;罗特按照人的特征，从可控和不可控两个因素进行了说明;心理学家韦纳在他们的基础上提出了三维度六因素的归因模式[4]，人的归因包含能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏、外界环境等六个因素，从三个维度区分：内外、稳定、控制性等。研究表明，积极稳定的归因有利于激发学习者的学习动机，而消极不稳定的归因会降低学习者的学习兴趣，阻碍其学习动机的形成。努力程度和任务难度相比，努力程度是不稳定性、内在的和可以自己控制的，而任务难度则是一种稳定、外在和不能控制的因素。在MOOC学习中，学习者对完成课程学习有正确的归因：努力程度、身心状态、能力高低等就可以更好地完成课程目标。
自我效能感理论指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度[5]。班杜拉认为学生除了知识、技能的掌握和熟练程度之外，还要受到自我效能感的调节，才能更好的投入到学习中去。
（三）网络学习动机研究现状
宋兵（2013）提出了影响远程学习动机的五因素模型，认为学习兴趣、学习专注与坚持性因素、个人时间因素、网络课程质量、学习支持服务影响了学生的学习动机[6]。张文兰（2013）通过调研发现辅导教师、感知有用、虚拟奖励、学习资源、学习活动设计、同伴协作与竞争是影响学生网络学习动机的主要因素[7]。吕宪军，王延玲（2002）根据成败归因理论，发现大学生在进行远程学习时，会将其成功或失败归于网络学习环境、学习任务的难度、自身能力低等方面[8]。邹晓华，华伟（2011），从内部和外部角度及自我效能感方面构建了网络教育影响因素模型[9]。杨根福（2016）研究了MOOC用户持续使用行为影响因素，发现学习者感知有用性、满意度、内在动机、MOOC学习质量等对学生持续学习有直接影响[10]。以上文献的研究对调研当前大学生参与MOOC学习的动机现状提供参考依据，但还缺乏从内部外部结合以及归因理论和自我效能理论结合的动机调研，需要进一步研究。
文章根据对网络学习动机文献分析，从学习者层面和MOOC层面，提出自我需要、自我效能、成败归因、课程内容、平台支持各因素对学习动机显著影响，文献通过调研验证其假设。 二、影响大学生参与MOOC学习的动机因素调研
（一）问卷设计
文章依据大学生参与MOOC学习的自我需要、成败归因、自我效能感、MOOC课程内容和平台进行问卷题目的设计，包含（1-3题）人口统计学特征，以及（4-23题）Likert 5分量表形式的动机因素。问卷参考了Jessica Li，王辞晓，吴峰（2015）的成人在线学习自我效能感量表[11]。
问卷通过内部一致性检验，得到α信度为0.711，超过了0.7，说明问卷具有可信度。通过因子分析方法检验问卷的有效性，检验结果KMO的值为0.821，超过0.7，问卷的效度良好。本次调研对象，是在某大学中参与过MOOC平台学习的学生，应用问卷星通过网络平台（微信、QQ）发放问卷，时间是1个星期，共收到105份问卷，其中103份有效，问卷的有效率为98.1%。经过对问卷数据的收集和整理，运用SPSS.20进行问卷的统计分析。
具体因素涉及题目如下：1. 自我需要部分题目的设计，指的是大学生在进行MOOC学习时，会对自己在MOOC学习中能否满足自身需要进行一个评估。比如：学习MOOC可以满足你的自身兴趣;你学习MOOC是为了得到一定的奖励、拿到学分或证书、提升专业技能、获取新知识;进行MOOC学习，能激发你的学习潜能。2. 成败归因部分，主要是从能力、努力、任务难度三个维度，判断学生对自己持续学习MOOC的正确归因。比如：你能完成MOOC学习是因为有足够的能力，你在MOOC测验中取得好成绩是因为你学习努力，你不能完成MOOC学习是因为所选课程任务难度。3. 自我效能感部分，从学习能力、学习意志、学习技术三个维度判断学生完成MOOC学习信心感，核心问题比如：你认为自己在进行MOOC学习时能及时掌握课程内容，对你来说，只要足够努力，就能完成MOOC课程的学习目标，你相信你可以使用平台提供的网络交流工具与其他学习者进行讨论等。4. MOOC层面，为了研究MOOC课程内容及平台对大学生参与MOOC学习时学习动机影响的程度，设计了MOOC中优质的课程内容资源、学习目标设定、内容难度、平台易操作等问题。能更好的帮助你学习，MOOC课程提供的学习目标有利于你进行MOOC学习。
（二）数据分析
1. 被调查者基本信息统计
调查结果显示，被调查者男生人数41人，占样本比例40.2%，女生人数61人，占样本比例59.8%。其中，各年级分布情况具体如下：大一9人，大二6人，大三37人，大四41人，分别占比8.82%，15.53%，35.92%，39.81%。从被调查的大学生所读的专业类别来看，理工类学生的占比最高，达到了54.37%，其次是文史类的学生，占比34.95%，其他类占比10.68%。
2. MOOC学习动机影响因素相关分析
研究相关关系，最主要的是看Pearson相关系数，系数超过0.5**，表明某变量与学习动机总体水平存在较为显著的相关关系。从MOOC学习内在因素，大学生自身需要维度看，发现学习MOOC可以满足自身兴趣、拿到学分证书、提升专业技能这三个因素与学习动机比较相关，系数为0.587**、0.624**、0.662**，表明大学生参与学习某门MOOC课程的动机主要是提升技能和拿到学分证书，以及个人兴趣。从大学生自我效能感维度看，在能力、意志力和技术方面上，与学习动机较为相关的是能力和技术两个层面系数是0.725**、0.746**，表明大学生掌握在线技能对完成课程学习有较强的自信。从大学生成败归六个维度与学习动机相关看，努力程度、任务维度、外在环境这几个因素比较相关，0.632**、0.564**、0.453**。从MOOC学习外在因素，课程内容和平台环境与学习动机相关性看，发现课程内容方面，优质的资源、合适的学习目标以及内容设计的难易程度都与学习动机非常相关0.625**、0.530**、0.532*
*，而平台的易用性、交流工具等于学习动机一般相关0.307**、0.351**。表明大生持续MOOC学主要看课程内容建设，对于平台建设要求不高。综上，自我需要、自我效能感和成败归因和课程内容上相关性程度较为显著，而平台相关性程度较弱。说明，如果MOOC的学习内容能在较大程度上让大学生形成自我需要的愿望、产生效能感，并对成功或失败做出积极的归因，则有利于MOOC学习动机的形成。
三、提升大学生参与MOOC学习的策略
（一）提升MOOC学习动机的内在要素
1. 明确学习需求、制定学习愿景
大學生必须从自身角度认识到自己的需求，从而形成相应的学习动机。学习需要是学习动机的主要因素，能让大学生在MOOC学习中的价值、潜能得到重要的发挥。所以，大学生在进行MOOC学习时，首先自己要弄清楚选择MOOC这种学习方式以及某门课程的学习目标，并要有自我提高的意识，认识到提升专业技能的重要性，培养自主及终身学习的能力。
2. 增强自我效能感、提升效能期待
研究表明，自我效能感能影响大学生参与MOOC学习的学习动机，自我效能感越强的学生，在进行MOOC学习时对课程的掌握程度就越好，也能按着学习目标，认真的解决遇到的问题和完成相应的学习任务。为了增强学生的自我效能感，一方面是学生要加强对MOOC平台的使用能力，熟练操作MOOC平台;另一方面是在MOOC学习中，学生要运用MOOC学习策略，将学习目标细化，通过完成一个个的小目标，不断获得成就感，培养MOOC学习自信心，提升效能期待。
3. 转变归因思维、作出积极归因
学习者的归因倾向会对持续使用意图产生正向或者负向影响[12]。大学生参与MOOC学习后，对自己的能力、努力、任务难度的归因不同，就会影响MOOC学习动机的持续性。从归因角度看，学生积极的归因有利于学习动机提高。所以，针对自身MOOC学习的效果，学生要转变归因思维，将之前消极的、不利于自己进行MOOC学习的归因方式转变为积极的归因。 （二）提升MOOC学习动机的外在要素
1. 开发优质MOOC课程
优质的课程内容更能吸引学生进行MOOC学习。一是根据学生需要，设计有价值的课程内容;二是在进行课程教学时，要提供清晰的学习目标，使学生能按着目标一步步地进行学习;三是要合理安排课程的难度。著名的耶克斯-多德森定律很好的解释了学习动机对学习效率的影响，认为中等水平的动机最能促进学生学习的提高，因此在设置课程难度设置时，不应该太简单或太难，而应该设置一种中等难度。
2. 改变MOOC教学方式
由于MOOC是线上的学习，学生缺少面对面的互动，这就要求MOOC课程的提供者在进行教学设计时要改变传统的授课方式，并根据课程内容，从实际出发，引起学生注意，灵活的进行教学。如电子科技大学推出的MOOC《摄影基础课》，在进行课程讲解的时候，为了激发学习者的摄影兴趣，设置课程情境活动设计，从旅行中教会学习者拍照。旅行中青海、牛背山、丹巴的美景就能很好地吸引学生的注意，从而开展课程。还可以与高等学校进行更深程度的合作，加强学分认定工作，让更多的学生产生学习动机参与到MOOC学习中去。
四、结束语
在线教育推动了高校传统教学的变革，为MOOC的发展带来了机遇。MOOC的出现，为大学生带来了优质的学习资源和便利的学习条件。文章通过文献研究和问卷调查的方法，发现了大学生参与MOOC学习的动机影响因素，并提出了相应的MOOC学习策略，期望大学生可以根据自己的实际需求，选择适当的课程，拥有高的学习动机，有效地应用MOOC学习资源，最终提升自主在线学习能力以及专业技能。
参考文献：
[1]Rachelle De Jong Peterson.MOOC Fizzles[J].Academic Ques-tions，2014，Vol.27（3）：316-319.
[2]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[4]Weiner，B..An attributional theory of achievement and emotion. Psychological Review，1985（92）：548-573.
[5]Duane Brown.Career choice and development[M]. San Francisco， 2002.
[6]宋兵.影响远程学习者学习动机的因素分析[J].中国远程教育，2013（11）：62-67+96.
[7]张文兰，牟智佳.高师院校大学生网络学习动机影响因素的实证研究[J].电化教育研究，2013（12）：50-55.
[8]呂宪军，王延玲.归因理论与学习动机[J].辽宁师范大学学报，2002（05）：52-54.
[9]邹晓华，华伟.网络教育环境下学生学习动机影响因素研究——基于江苏省高校的实证分析[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2011（11）：80-82.
[10]杨根福.MOOC用户持续使用行为影响因素研究[J].开放教育研究，2016，22（01）：100-111.
[11]Jessica Li，王辞晓，吴峰.成人在线学习自我效能感量表编制及测量[J].远程教育杂志，2015，33（06）：47-53.
[12]徐光，刘鲁川.慕课学习者的归因、动机与持续使用意图研究[J].电化教育研究，2017，38（03）：68-74.
关键词：MOOC学习;动机;影响因素
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0093-03
Abstract： MOOC provides high-quality educational resources for college students， promotes the reform and innovation of higher education， and becomes a research hotspot in the field of education. The article analyzes the motivation factors affecting college students' participation in MOOC learning， and finds out that college students' self-interest， self-efficacy， success and failure attribution and MOOC content are the main factors. Finally， strategies for improving college students' learning motivation are discussed from college students themselves and MOOC.
Keywords： MOOC learning; motivation; influencing factors
MOOC（大规模在线开放课程）促进了高等教育的课程改革。大学生在MOOC平台上，可以任意选择自己感兴趣的名师课程，降低了学习者的学习成本，扩展了学生的学科视野，促进了全球优质学习资源的共享。自2012年以来，MOOC便在全世界推广，很多学生参与到MOOC的学习中去。但是，仍然存在MOOC学习高辍学率的问题，英国开放大学教育技术学院的博士生Katy Jordan计算出的平均完成率低至7%[1]。除了课程本身的因素外，学习者缺乏相应的学习动机成为阻碍因素。针对当下大学生在MOOC学习中学习动力不足的问题，找到相应的影响因素及策略迫在眉睫，因此文章主要调研大学生参与MOOC学习的动机影响因素，为提升MOOC学习的效率提供建议。
一、MOOC学习中的动机理论概述
（一）MOOC中的学习动机界定
教育心理学学者认为：“学习动机是个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向某一目标的一种内部启动机制”[2]，表明动机的产生和学习活动不能分开。文章把大学生参与MOOC的学习动机界定为：在参与MOOC学习时，为了使参与MOOC的学习活动得以继续，完成MOOC课程的一种学习动力，通过采取有效方法来维持学习活动完成MOOC学习目标的动力。
（二）学习动机理论概述
结合参与MOOC的行为，文章认为主要有成败归因理论和自我效能理论可以引導促进学生的学习动机。成败归因理论认为归因是指人们对自己或他人的成功与失败原因的理解和所作的因果判断[3]。在归因理论的研究中，海德把成败的原因归于内外两个方面;罗特按照人的特征，从可控和不可控两个因素进行了说明;心理学家韦纳在他们的基础上提出了三维度六因素的归因模式[4]，人的归因包含能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏、外界环境等六个因素，从三个维度区分：内外、稳定、控制性等。研究表明，积极稳定的归因有利于激发学习者的学习动机，而消极不稳定的归因会降低学习者的学习兴趣，阻碍其学习动机的形成。努力程度和任务难度相比，努力程度是不稳定性、内在的和可以自己控制的，而任务难度则是一种稳定、外在和不能控制的因素。在MOOC学习中，学习者对完成课程学习有正确的归因：努力程度、身心状态、能力高低等就可以更好地完成课程目标。
自我效能感理论指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度[5]。班杜拉认为学生除了知识、技能的掌握和熟练程度之外，还要受到自我效能感的调节，才能更好的投入到学习中去。
（三）网络学习动机研究现状
宋兵（2013）提出了影响远程学习动机的五因素模型，认为学习兴趣、学习专注与坚持性因素、个人时间因素、网络课程质量、学习支持服务影响了学生的学习动机[6]。张文兰（2013）通过调研发现辅导教师、感知有用、虚拟奖励、学习资源、学习活动设计、同伴协作与竞争是影响学生网络学习动机的主要因素[7]。吕宪军，王延玲（2002）根据成败归因理论，发现大学生在进行远程学习时，会将其成功或失败归于网络学习环境、学习任务的难度、自身能力低等方面[8]。邹晓华，华伟（2011），从内部和外部角度及自我效能感方面构建了网络教育影响因素模型[9]。杨根福（2016）研究了MOOC用户持续使用行为影响因素，发现学习者感知有用性、满意度、内在动机、MOOC学习质量等对学生持续学习有直接影响[10]。以上文献的研究对调研当前大学生参与MOOC学习的动机现状提供参考依据，但还缺乏从内部外部结合以及归因理论和自我效能理论结合的动机调研，需要进一步研究。
文章根据对网络学习动机文献分析，从学习者层面和MOOC层面，提出自我需要、自我效能、成败归因、课程内容、平台支持各因素对学习动机显著影响，文献通过调研验证其假设。 二、影响大学生参与MOOC学习的动机因素调研
（一）问卷设计
文章依据大学生参与MOOC学习的自我需要、成败归因、自我效能感、MOOC课程内容和平台进行问卷题目的设计，包含（1-3题）人口统计学特征，以及（4-23题）Likert 5分量表形式的动机因素。问卷参考了Jessica Li，王辞晓，吴峰（2015）的成人在线学习自我效能感量表[11]。
问卷通过内部一致性检验，得到α信度为0.711，超过了0.7，说明问卷具有可信度。通过因子分析方法检验问卷的有效性，检验结果KMO的值为0.821，超过0.7，问卷的效度良好。本次调研对象，是在某大学中参与过MOOC平台学习的学生，应用问卷星通过网络平台（微信、QQ）发放问卷，时间是1个星期，共收到105份问卷，其中103份有效，问卷的有效率为98.1%。经过对问卷数据的收集和整理，运用SPSS.20进行问卷的统计分析。
具体因素涉及题目如下：1. 自我需要部分题目的设计，指的是大学生在进行MOOC学习时，会对自己在MOOC学习中能否满足自身需要进行一个评估。比如：学习MOOC可以满足你的自身兴趣;你学习MOOC是为了得到一定的奖励、拿到学分或证书、提升专业技能、获取新知识;进行MOOC学习，能激发你的学习潜能。2. 成败归因部分，主要是从能力、努力、任务难度三个维度，判断学生对自己持续学习MOOC的正确归因。比如：你能完成MOOC学习是因为有足够的能力，你在MOOC测验中取得好成绩是因为你学习努力，你不能完成MOOC学习是因为所选课程任务难度。3. 自我效能感部分，从学习能力、学习意志、学习技术三个维度判断学生完成MOOC学习信心感，核心问题比如：你认为自己在进行MOOC学习时能及时掌握课程内容，对你来说，只要足够努力，就能完成MOOC课程的学习目标，你相信你可以使用平台提供的网络交流工具与其他学习者进行讨论等。4. MOOC层面，为了研究MOOC课程内容及平台对大学生参与MOOC学习时学习动机影响的程度，设计了MOOC中优质的课程内容资源、学习目标设定、内容难度、平台易操作等问题。能更好的帮助你学习，MOOC课程提供的学习目标有利于你进行MOOC学习。
（二）数据分析
1. 被调查者基本信息统计
调查结果显示，被调查者男生人数41人，占样本比例40.2%，女生人数61人，占样本比例59.8%。其中，各年级分布情况具体如下：大一9人，大二6人，大三37人，大四41人，分别占比8.82%，15.53%，35.92%，39.81%。从被调查的大学生所读的专业类别来看，理工类学生的占比最高，达到了54.37%，其次是文史类的学生，占比34.95%，其他类占比10.68%。
2. MOOC学习动机影响因素相关分析
研究相关关系，最主要的是看Pearson相关系数，系数超过0.5**，表明某变量与学习动机总体水平存在较为显著的相关关系。从MOOC学习内在因素，大学生自身需要维度看，发现学习MOOC可以满足自身兴趣、拿到学分证书、提升专业技能这三个因素与学习动机比较相关，系数为0.587**、0.624**、0.662**，表明大学生参与学习某门MOOC课程的动机主要是提升技能和拿到学分证书，以及个人兴趣。从大学生自我效能感维度看，在能力、意志力和技术方面上，与学习动机较为相关的是能力和技术两个层面系数是0.725**、0.746**，表明大学生掌握在线技能对完成课程学习有较强的自信。从大学生成败归六个维度与学习动机相关看，努力程度、任务维度、外在环境这几个因素比较相关，0.632**、0.564**、0.453**。从MOOC学习外在因素，课程内容和平台环境与学习动机相关性看，发现课程内容方面，优质的资源、合适的学习目标以及内容设计的难易程度都与学习动机非常相关0.625**、0.530**、0.532*
*，而平台的易用性、交流工具等于学习动机一般相关0.307**、0.351**。表明大生持续MOOC学主要看课程内容建设，对于平台建设要求不高。综上，自我需要、自我效能感和成败归因和课程内容上相关性程度较为显著，而平台相关性程度较弱。说明，如果MOOC的学习内容能在较大程度上让大学生形成自我需要的愿望、产生效能感，并对成功或失败做出积极的归因，则有利于MOOC学习动机的形成。
三、提升大学生参与MOOC学习的策略
（一）提升MOOC学习动机的内在要素
1. 明确学习需求、制定学习愿景
大學生必须从自身角度认识到自己的需求，从而形成相应的学习动机。学习需要是学习动机的主要因素，能让大学生在MOOC学习中的价值、潜能得到重要的发挥。所以，大学生在进行MOOC学习时，首先自己要弄清楚选择MOOC这种学习方式以及某门课程的学习目标，并要有自我提高的意识，认识到提升专业技能的重要性，培养自主及终身学习的能力。
2. 增强自我效能感、提升效能期待
研究表明，自我效能感能影响大学生参与MOOC学习的学习动机，自我效能感越强的学生，在进行MOOC学习时对课程的掌握程度就越好，也能按着学习目标，认真的解决遇到的问题和完成相应的学习任务。为了增强学生的自我效能感，一方面是学生要加强对MOOC平台的使用能力，熟练操作MOOC平台;另一方面是在MOOC学习中，学生要运用MOOC学习策略，将学习目标细化，通过完成一个个的小目标，不断获得成就感，培养MOOC学习自信心，提升效能期待。
3. 转变归因思维、作出积极归因
学习者的归因倾向会对持续使用意图产生正向或者负向影响[12]。大学生参与MOOC学习后，对自己的能力、努力、任务难度的归因不同，就会影响MOOC学习动机的持续性。从归因角度看，学生积极的归因有利于学习动机提高。所以，针对自身MOOC学习的效果，学生要转变归因思维，将之前消极的、不利于自己进行MOOC学习的归因方式转变为积极的归因。 （二）提升MOOC学习动机的外在要素
1. 开发优质MOOC课程
优质的课程内容更能吸引学生进行MOOC学习。一是根据学生需要，设计有价值的课程内容;二是在进行课程教学时，要提供清晰的学习目标，使学生能按着目标一步步地进行学习;三是要合理安排课程的难度。著名的耶克斯-多德森定律很好的解释了学习动机对学习效率的影响，认为中等水平的动机最能促进学生学习的提高，因此在设置课程难度设置时，不应该太简单或太难，而应该设置一种中等难度。
2. 改变MOOC教学方式
由于MOOC是线上的学习，学生缺少面对面的互动，这就要求MOOC课程的提供者在进行教学设计时要改变传统的授课方式，并根据课程内容，从实际出发，引起学生注意，灵活的进行教学。如电子科技大学推出的MOOC《摄影基础课》，在进行课程讲解的时候，为了激发学习者的摄影兴趣，设置课程情境活动设计，从旅行中教会学习者拍照。旅行中青海、牛背山、丹巴的美景就能很好地吸引学生的注意，从而开展课程。还可以与高等学校进行更深程度的合作，加强学分认定工作，让更多的学生产生学习动机参与到MOOC学习中去。
四、结束语
在线教育推动了高校传统教学的变革，为MOOC的发展带来了机遇。MOOC的出现，为大学生带来了优质的学习资源和便利的学习条件。文章通过文献研究和问卷调查的方法，发现了大学生参与MOOC学习的动机影响因素，并提出了相应的MOOC学习策略，期望大学生可以根据自己的实际需求，选择适当的课程，拥有高的学习动机，有效地应用MOOC学习资源，最终提升自主在线学习能力以及专业技能。
参考文献：
[1]Rachelle De Jong Peterson.MOOC Fizzles[J].Academic Ques-tions，2014，Vol.27（3）：316-319.
[2]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[4]Weiner，B..An attributional theory of achievement and emotion. Psychological Review，1985（92）：548-573.
[5]Duane Brown.Career choice and development[M]. San Francisco， 2002.
[6]宋兵.影响远程学习者学习动机的因素分析[J].中国远程教育，2013（11）：62-67+96.
[7]张文兰，牟智佳.高师院校大学生网络学习动机影响因素的实证研究[J].电化教育研究，2013（12）：50-55.
[8]呂宪军，王延玲.归因理论与学习动机[J].辽宁师范大学学报，2002（05）：52-54.
[9]邹晓华，华伟.网络教育环境下学生学习动机影响因素研究——基于江苏省高校的实证分析[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2011（11）：80-82.
[10]杨根福.MOOC用户持续使用行为影响因素研究[J].开放教育研究，2016，22（01）：100-111.
[11]Jessica Li，王辞晓，吴峰.成人在线学习自我效能感量表编制及测量[J].远程教育杂志，2015，33（06）：47-53.
[12]徐光，刘鲁川.慕课学习者的归因、动机与持续使用意图研究[J].电化教育研究，2017，38（03）：68-74.