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体育教学中学生运动兴趣的产生有一个很重要的成分，那就是情感成分，就儿童而言，富有童趣的、美感的、智慧的教学情境能充分激起儿童的参与热情。情境教学强调诱发主动性，强化感受性，着眼发展性，渗透教育性，贯穿实践性，以渗透着教育者的目的、充满美感和智慧的情境，在心理场中利用暗示、移情的作用，通过角色的转换，强化儿童的主体意识，促使儿童主动地投入学习，主动地活动，兴趣盎然。
一、体育情境学习激起情感的途径
1. 以真情动情
情感的最大特点之一是具有感染性。学生的情感是易于被激起的，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。教师的情感对于学生来说是导体、是火种：教师无精打采，学生也提不起精神；教师信心百倍，学生也会劲头十足。所以，要调动学生以饱满的热情投入到课堂学习中，最好最直接的办法是教师自身具有丰富的情感，并运用情感因素进行教学，每次示范、每句讲解都要认真、充满情感地去完成，以教师的真切情感去感染学生，从而激起学生的相应情感，引起学生的共鸣，使学生乐于接受。
2. 以活动育情
情感的发生不是无缘无故的，它是在具体的实践活动中产生、发展、成熟的。空口说教、一味地灌注只能一时有效，时间一长学生便会觉得枯燥、乏味、失去兴趣。因此，注重教学方法的灵活性、教学内容的主动性和科学性、强调学生的主体感受性，让学生参加丰富多彩、生动有趣、富有意义的活动，是教师传达情感、培养学生美好的丰富的情感的重要途径。使学生在形式多样的训练活动中、饶有趣味的实践活动中反复体验各种成功、美好的情感，从而促进教学效率的提高。
3. 以情境激情
具体的情境可以唤起人的相应的情感。在体育课堂教学中要善于创造一些激发学生情感的情境，情境中的各种因素往往能使学生产生细致的情感体验，增强其形象的真实感，有利于学生尽快进入状态，进入高效学习的境界。教师要有意识地组织多样化的、生动有趣的活动来感染学生，如组织观看学生喜爱的NBA篮球赛，回顾我国体育健儿的英勇表现，组织具有实战性、对抗性的体育竞赛等，这对于陶冶学生性情、激发学生对体育的热情很有好处。
4. 以道理引情
让学生理解相关的人情世故，懂得相关的做人的道理，是培养和激发学生情感的有效途径。这就要求体育教师注意观察学生活动中的细节，正确处理学生之间的纠纷，晓之以理，动之以情，细心说服，耐心教育，切忌简单、粗暴地训斥与叫骂，要让学生体会到学校大家庭的温暖，从而培养其各种社会情感。
二、体育情境教学的实践操作
1. 创设直观情境，感悟动作要领
儿童参与体育活动的基本前提是理解并掌握运动技能及方法，这也是体育教学的基本任务。在课堂教学中，为达到这一目标，最常用的一种教学方法便是直观法。直观法是指在体育教学中，借助儿童视觉、听觉、肌肉本体感觉等感受器官来感知动作的一种教学方法。直观情境与直观法有着本质的区别，创设直观情境，是运用画面再现、音乐渲染、语言描绘等，将教学内容融于一种富有情趣、儿童喜爱的、乐于接受的教学氛围中，使其在不知不觉中感悟动作技能方法，达到教学目的。我们在教学一年级立定跳远第一课时，确立了这样的教学目的：让儿童知道立定跳远，懂得立定跳远的方法，并初步学习。如光靠教师的讲解、示范，效果一定不会理想。我们创设了“青蛙学本领”的教学情境，利用几只小青蛙在荷叶上跳跃的画面，教师配以生动形象、富有情感的语言描绘，促使儿童展开丰富的想象，引导儿童观察、思考、自我演练小青蛙的跳跃本领，在模仿中领悟立定跳远的动作方法。
直观情境这一富于美感的情境，它不仅有助于提高学生的理解力，也能给学生以美的感受。美的直观情境促进了体育与美育的结合，产生了以美健体的效应。当儿童通过他们的视觉、听觉获得了美感，感到愉悦、兴奋甚至忘我时，便会以热烈的情绪投入到练习活动中。例如在教学游戏“大鱼网”时，教师可用大海波涛声的音乐来渲染气氛，通过学生产生的想象，仿佛自己是一个头戴斗笠、手持鱼网的渔翁，也仿佛自己就是大海中的小鱼，使儿童具有一种身临其境的感觉。
2. 模拟生活情境，掌握运动技能
体育是人类生活的一个有机组成部分，它对人的生活有着千丝万缕的联系。我们在体育课堂教学中依据儿童的认知水平，创设与生活密切相关的教学情境，使体育教学活动不再是单调的、枯燥的、机械的“被动”的练习，学生在特定的生活情境中活动起来，积极投入训练，感受到练习活动的乐趣，并在巨大的乐趣中迅速掌握和提高技能，同时感悟体育活动的生活意义，培养起积极、主动参与体育锻炼的意识。例如教学立定跳远时，教师可创设“过小河”的情境，提示学生“过小河”时在河中的“小岛” 到另一“小岛”用什么方法最稳，不至于掉入河里呢？让学生站在“小岛”上自己想象过的方法，使他们自己得出双脚跳双脚落是最好的方法。这样，学生接受立定跳远的方法就比教师直接讲要点教学效果要好得多。
3. 利用角色情境，强化主体意识
体育教学的目标，只有通过儿童本身的积极参与、内化、吸收才能达成，这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，其是否主动投入成为教学成败的关键。而最有助于体现学生主体性的手段，要数角色的担当了。小学生是特别喜欢担当角色的。在体育教学中，根据所授教材，创设相关情境，将儿童带入情境，使儿童在探究的乐趣中激发学习动机，能变被动学习与练习为自我需要。他们善于表现自己，善于表演，也喜爱看表演，那富有情趣的角色形象，能唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，产生角色效应。根据教材特点，创设具有情节的角色情境，让学生担当其中的角色，会促使他们带着角色转换的真切感受参与练习活动，这种生动的教学活动形式能使他们特别兴奋，既可以听到，又可以看到，从而情绪热烈地主动投入到练习活动中。角色情境用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演，那些大公鸡、小猫、小狗、小鱼、小兔、警察、解放军都是学生喜爱的角色。如在投掷教学中创设“小猫学本领”的角色情境，教师担当“猫妈妈”的角色，学生担当“小猫”的角色，“小猫”跟“猫妈妈”学本领——投掷；在教学跳远时，创设“跨越雷区”的角色情境等。在角色情境中，儿童仿佛变成了那个角色，由于角色的转换，儿童会情不自禁地按自己所扮演的身份、处境思维，表现出一系列的行为和情感体验。在这样的教学活动中，他们的思维异常活跃，练习十分“卖”力，不仅体会到主体参与活动的快乐，学习的效率也得到了极大的提高。
三、结束语
体育情境课程的开发与实践激发了儿童的学习兴趣，促进了儿童对运动技能的领会与掌握，培养了儿童的体育意识和全面的体育人格。教师有意识地把儿童一步步带入与练习内容相关的情境，让儿童产生“情境即在眼前”“我即在情境中”的感觉，再加上优美的场景布置，教师生动语言的描绘，各种形象的模拟等，会使教学情境一环扣一环，引人入胜。这样，儿童进入情境后，其热烈情绪又反过来丰富了情境，使儿童的学习和练习动机，在“情”与“境”相互作用的持续中得以强化，教学成为“我高兴参与”的有趣而有意义的活动，长此以往，他们参与体育活动的意识就会越来越强，为他们的终身体育意识打下了良好的基础。
（南通师范学校第二附属小学）
一、体育情境学习激起情感的途径
1. 以真情动情
情感的最大特点之一是具有感染性。学生的情感是易于被激起的，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。教师的情感对于学生来说是导体、是火种：教师无精打采，学生也提不起精神；教师信心百倍，学生也会劲头十足。所以，要调动学生以饱满的热情投入到课堂学习中，最好最直接的办法是教师自身具有丰富的情感，并运用情感因素进行教学，每次示范、每句讲解都要认真、充满情感地去完成，以教师的真切情感去感染学生，从而激起学生的相应情感，引起学生的共鸣，使学生乐于接受。
2. 以活动育情
情感的发生不是无缘无故的，它是在具体的实践活动中产生、发展、成熟的。空口说教、一味地灌注只能一时有效，时间一长学生便会觉得枯燥、乏味、失去兴趣。因此，注重教学方法的灵活性、教学内容的主动性和科学性、强调学生的主体感受性，让学生参加丰富多彩、生动有趣、富有意义的活动，是教师传达情感、培养学生美好的丰富的情感的重要途径。使学生在形式多样的训练活动中、饶有趣味的实践活动中反复体验各种成功、美好的情感，从而促进教学效率的提高。
3. 以情境激情
具体的情境可以唤起人的相应的情感。在体育课堂教学中要善于创造一些激发学生情感的情境，情境中的各种因素往往能使学生产生细致的情感体验，增强其形象的真实感，有利于学生尽快进入状态，进入高效学习的境界。教师要有意识地组织多样化的、生动有趣的活动来感染学生，如组织观看学生喜爱的NBA篮球赛，回顾我国体育健儿的英勇表现，组织具有实战性、对抗性的体育竞赛等，这对于陶冶学生性情、激发学生对体育的热情很有好处。
4. 以道理引情
让学生理解相关的人情世故，懂得相关的做人的道理，是培养和激发学生情感的有效途径。这就要求体育教师注意观察学生活动中的细节，正确处理学生之间的纠纷，晓之以理，动之以情，细心说服，耐心教育，切忌简单、粗暴地训斥与叫骂，要让学生体会到学校大家庭的温暖，从而培养其各种社会情感。
二、体育情境教学的实践操作
1. 创设直观情境，感悟动作要领
儿童参与体育活动的基本前提是理解并掌握运动技能及方法，这也是体育教学的基本任务。在课堂教学中，为达到这一目标，最常用的一种教学方法便是直观法。直观法是指在体育教学中，借助儿童视觉、听觉、肌肉本体感觉等感受器官来感知动作的一种教学方法。直观情境与直观法有着本质的区别，创设直观情境，是运用画面再现、音乐渲染、语言描绘等，将教学内容融于一种富有情趣、儿童喜爱的、乐于接受的教学氛围中，使其在不知不觉中感悟动作技能方法，达到教学目的。我们在教学一年级立定跳远第一课时，确立了这样的教学目的：让儿童知道立定跳远，懂得立定跳远的方法，并初步学习。如光靠教师的讲解、示范，效果一定不会理想。我们创设了“青蛙学本领”的教学情境，利用几只小青蛙在荷叶上跳跃的画面，教师配以生动形象、富有情感的语言描绘，促使儿童展开丰富的想象，引导儿童观察、思考、自我演练小青蛙的跳跃本领，在模仿中领悟立定跳远的动作方法。
直观情境这一富于美感的情境，它不仅有助于提高学生的理解力，也能给学生以美的感受。美的直观情境促进了体育与美育的结合，产生了以美健体的效应。当儿童通过他们的视觉、听觉获得了美感，感到愉悦、兴奋甚至忘我时，便会以热烈的情绪投入到练习活动中。例如在教学游戏“大鱼网”时，教师可用大海波涛声的音乐来渲染气氛，通过学生产生的想象，仿佛自己是一个头戴斗笠、手持鱼网的渔翁，也仿佛自己就是大海中的小鱼，使儿童具有一种身临其境的感觉。
2. 模拟生活情境，掌握运动技能
体育是人类生活的一个有机组成部分，它对人的生活有着千丝万缕的联系。我们在体育课堂教学中依据儿童的认知水平，创设与生活密切相关的教学情境，使体育教学活动不再是单调的、枯燥的、机械的“被动”的练习，学生在特定的生活情境中活动起来，积极投入训练，感受到练习活动的乐趣，并在巨大的乐趣中迅速掌握和提高技能，同时感悟体育活动的生活意义，培养起积极、主动参与体育锻炼的意识。例如教学立定跳远时，教师可创设“过小河”的情境，提示学生“过小河”时在河中的“小岛” 到另一“小岛”用什么方法最稳，不至于掉入河里呢？让学生站在“小岛”上自己想象过的方法，使他们自己得出双脚跳双脚落是最好的方法。这样，学生接受立定跳远的方法就比教师直接讲要点教学效果要好得多。
3. 利用角色情境，强化主体意识
体育教学的目标，只有通过儿童本身的积极参与、内化、吸收才能达成，这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，其是否主动投入成为教学成败的关键。而最有助于体现学生主体性的手段，要数角色的担当了。小学生是特别喜欢担当角色的。在体育教学中，根据所授教材，创设相关情境，将儿童带入情境，使儿童在探究的乐趣中激发学习动机，能变被动学习与练习为自我需要。他们善于表现自己，善于表演，也喜爱看表演，那富有情趣的角色形象，能唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，产生角色效应。根据教材特点，创设具有情节的角色情境，让学生担当其中的角色，会促使他们带着角色转换的真切感受参与练习活动，这种生动的教学活动形式能使他们特别兴奋，既可以听到，又可以看到，从而情绪热烈地主动投入到练习活动中。角色情境用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演，那些大公鸡、小猫、小狗、小鱼、小兔、警察、解放军都是学生喜爱的角色。如在投掷教学中创设“小猫学本领”的角色情境，教师担当“猫妈妈”的角色，学生担当“小猫”的角色，“小猫”跟“猫妈妈”学本领——投掷；在教学跳远时，创设“跨越雷区”的角色情境等。在角色情境中，儿童仿佛变成了那个角色，由于角色的转换，儿童会情不自禁地按自己所扮演的身份、处境思维，表现出一系列的行为和情感体验。在这样的教学活动中，他们的思维异常活跃，练习十分“卖”力，不仅体会到主体参与活动的快乐，学习的效率也得到了极大的提高。
三、结束语
体育情境课程的开发与实践激发了儿童的学习兴趣，促进了儿童对运动技能的领会与掌握，培养了儿童的体育意识和全面的体育人格。教师有意识地把儿童一步步带入与练习内容相关的情境，让儿童产生“情境即在眼前”“我即在情境中”的感觉，再加上优美的场景布置，教师生动语言的描绘，各种形象的模拟等，会使教学情境一环扣一环，引人入胜。这样，儿童进入情境后，其热烈情绪又反过来丰富了情境，使儿童的学习和练习动机，在“情”与“境”相互作用的持续中得以强化，教学成为“我高兴参与”的有趣而有意义的活动，长此以往，他们参与体育活动的意识就会越来越强，为他们的终身体育意识打下了良好的基础。
（南通师范学校第二附属小学）