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Moodle平台的一个重要特色就是以社会建构教学法为其设计基础，可以帮助教师建立有效的在线学习社区。它的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，使教师组织在线教学就像搭积木一样简单。Moodle支持多种教学模式，可应用在不同的教学阶段。下面简述Moodle平台在历史教学中的运用以及在“基础教学质量提升”方面的作用。
Moodle在“前预”阶段的运用
“前预”是在授课之前学生自己发现问题、分析问题、寻找解决问题方法的阶段。在这个阶段，Moodle可以帮助教师掌握学生的“需要”、扫描学生的“误区”，以便教师确定教学重点和难点。
例如，历史新教材《政治文明历程》第9课《北美大陆上的新体制》一课主要是使学生了解美国1787年宪法的内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制和英国君主立宪制的异同，理解到是各国的国情决定了各国的政权组织形式。按教材的顺序，是先讲美国的建国，然后学习1787年宪法，最终分析美国的两党制。然而现实中的学生最关注的是什么呢？在对美国政体的看法上学生存在哪些误区呢？通过在Moodle课程平台上设置的“课前聚焦”的调查结果，用统计法得出学生最关注的是美国在世界的地位以及美国政府的所作所为，对美国政体认识的最大分歧在于美国的民主政治是否是“世界民主的闪亮灯塔”。据此我们得知学生的关注点并不是我们教材的出发点，所以有必要对教学资源进行重组。即先从社会上比较热门的话题“美国对伊朗的经济制裁”引入，再设计问题“究竟是哪个机构有如此之大的权力”，之后再分析美国1787年宪法的三原则，让学生了解对宪法三原则的捍卫以及完善，最终引导学生正确认识美国的政体。在“对美国政治的认识”这个问题上，学生的看法有很大分歧，于是，教师将其作为教学的难点，进行深刻分析。首先让学生各抒己见，同时准备充分的史料，对科学的观点加以论证。这样，经过对教学资源的重组，靠近了学生的“最近发展区”，激发了学生的学习热情。
Moodle在课堂授课阶段的运用
课堂授课是学生解决疑难问题、培养能力、形成认识的重要阶段，也是运用能力和认识解决实际问题的初步尝试阶段。一节成功的历史课是通过历史的再现去感染学生，让学生由此得出历史认识，形成历史思维，最忌讳直接给出结论让学生记忆。而传统的历史教学往往“论”多“史”少，缺乏说服力，学生只是在机械地记忆结论。在Moodle课程环境下，历史的再现将不再成为难题。Moodle课程平台可以容纳的资源可以说是无限的，考古资料、学术观点、音视频资料……甚至可以在Moodle课堂上直接去网上寻找。学生可以在Moodle平台再现的历史环境中自由“冲浪”，形成自己的认识，并可以通过网上论坛或网络共笔系统Wiki进行交流，教师只需在关键处加以引导。这就是“体验式课堂”。在此环节中Wiki的运用是一个提高学习效率的有效手段。Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共同收集、创作某领域的知识，发布大家都关心和感兴趣的话题。在Moodle课程平台中，Wiki有两种主要模式：个人模式和小组模式。而小组模式的Wiki可以有多个成员，但只能有一个结论，这就会在结论形成前有个组内的讨论。另外，每次对Wiki的修改都会被系统自动保存，并可以随时查看、对比或者取回。这对于教师了解学生的思维过程以及对学生进行过程性评价提供了详实的资料。
以历史新教材《政治文明历程》第9课《北美大陆上的新体制》一课为例，在授课阶段，为了再现历史，教师在Moodle课程平台中加入了丰富的资料来衬托美国政体，包括水门事件、对伊朗问题的政府报告与国会意见、美国总统布什的竞选广告及费用统计等。在对问题“美国的民主政治是否是‘世界民主的闪亮灯塔’”的设置上，采用了小组Wiki形式，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习效率，同时也掌握了学生的思维过程，提高了后续教学的针对性。
Moodle在“后拓”阶段的运用
“后拓”是学生在课后巩固已经学过的知识和技能，对所学知识、技能应用的检测的阶段。在此阶段中，Moodle也有着传统教学模式无法比拟的优点。学生进入教师的Moodle课程后，教学内容就会以模块形式展现在学生面前，学习者可以根据需要选择个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这个平台能够补充课堂学习的内容、加深对概念的理解，同时集交互性、及时反馈和足够耐心等优点于一身，使教学超出了课堂的限制。在检测学生所学知识和技能上，Moodle课程平台采用了社会小调查、心得报告等区别于传统习题测验的形式，重在检测学生的实际应用能力而不是应试能力。另外，Moodle课程平台对于学生的评价也是多方面的，其中包括学生的自评、学生间的互评、教师对学生的评价、家长对学生的评价、系统给学生的评价，最终由系统综合上述评价给出最终的评价，从而更加科学、客观、真实地反映学生的学习状况，也更加适合学生的发展，更容易被学生接受。
如在《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》一课中，教师以“百年中国民主宪政史的屈辱与光荣”为题，完成心得报告。这个作业由以下环节构成：①学生对教师给出的样本进行评价。②学生发表自己的见解。③学生之间展开互评。④教师给出对学生作业以及学生互评的再评价。在这些环节之后，系统综合上述评价资料，给出一个综合评价。在这个作业评判过程中既体现了学生的自评和互评，又彰显了教师的主导作用。
Moodle在“前预”阶段的运用
“前预”是在授课之前学生自己发现问题、分析问题、寻找解决问题方法的阶段。在这个阶段，Moodle可以帮助教师掌握学生的“需要”、扫描学生的“误区”，以便教师确定教学重点和难点。
例如，历史新教材《政治文明历程》第9课《北美大陆上的新体制》一课主要是使学生了解美国1787年宪法的内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制和英国君主立宪制的异同，理解到是各国的国情决定了各国的政权组织形式。按教材的顺序，是先讲美国的建国，然后学习1787年宪法，最终分析美国的两党制。然而现实中的学生最关注的是什么呢？在对美国政体的看法上学生存在哪些误区呢？通过在Moodle课程平台上设置的“课前聚焦”的调查结果，用统计法得出学生最关注的是美国在世界的地位以及美国政府的所作所为，对美国政体认识的最大分歧在于美国的民主政治是否是“世界民主的闪亮灯塔”。据此我们得知学生的关注点并不是我们教材的出发点，所以有必要对教学资源进行重组。即先从社会上比较热门的话题“美国对伊朗的经济制裁”引入，再设计问题“究竟是哪个机构有如此之大的权力”，之后再分析美国1787年宪法的三原则，让学生了解对宪法三原则的捍卫以及完善，最终引导学生正确认识美国的政体。在“对美国政治的认识”这个问题上，学生的看法有很大分歧，于是，教师将其作为教学的难点，进行深刻分析。首先让学生各抒己见，同时准备充分的史料，对科学的观点加以论证。这样，经过对教学资源的重组，靠近了学生的“最近发展区”，激发了学生的学习热情。
Moodle在课堂授课阶段的运用
课堂授课是学生解决疑难问题、培养能力、形成认识的重要阶段，也是运用能力和认识解决实际问题的初步尝试阶段。一节成功的历史课是通过历史的再现去感染学生，让学生由此得出历史认识，形成历史思维，最忌讳直接给出结论让学生记忆。而传统的历史教学往往“论”多“史”少，缺乏说服力，学生只是在机械地记忆结论。在Moodle课程环境下，历史的再现将不再成为难题。Moodle课程平台可以容纳的资源可以说是无限的，考古资料、学术观点、音视频资料……甚至可以在Moodle课堂上直接去网上寻找。学生可以在Moodle平台再现的历史环境中自由“冲浪”，形成自己的认识，并可以通过网上论坛或网络共笔系统Wiki进行交流，教师只需在关键处加以引导。这就是“体验式课堂”。在此环节中Wiki的运用是一个提高学习效率的有效手段。Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共同收集、创作某领域的知识，发布大家都关心和感兴趣的话题。在Moodle课程平台中，Wiki有两种主要模式：个人模式和小组模式。而小组模式的Wiki可以有多个成员，但只能有一个结论，这就会在结论形成前有个组内的讨论。另外，每次对Wiki的修改都会被系统自动保存，并可以随时查看、对比或者取回。这对于教师了解学生的思维过程以及对学生进行过程性评价提供了详实的资料。
以历史新教材《政治文明历程》第9课《北美大陆上的新体制》一课为例，在授课阶段，为了再现历史，教师在Moodle课程平台中加入了丰富的资料来衬托美国政体，包括水门事件、对伊朗问题的政府报告与国会意见、美国总统布什的竞选广告及费用统计等。在对问题“美国的民主政治是否是‘世界民主的闪亮灯塔’”的设置上，采用了小组Wiki形式，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习效率，同时也掌握了学生的思维过程，提高了后续教学的针对性。
Moodle在“后拓”阶段的运用
“后拓”是学生在课后巩固已经学过的知识和技能，对所学知识、技能应用的检测的阶段。在此阶段中，Moodle也有着传统教学模式无法比拟的优点。学生进入教师的Moodle课程后，教学内容就会以模块形式展现在学生面前，学习者可以根据需要选择个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这个平台能够补充课堂学习的内容、加深对概念的理解，同时集交互性、及时反馈和足够耐心等优点于一身，使教学超出了课堂的限制。在检测学生所学知识和技能上，Moodle课程平台采用了社会小调查、心得报告等区别于传统习题测验的形式，重在检测学生的实际应用能力而不是应试能力。另外，Moodle课程平台对于学生的评价也是多方面的，其中包括学生的自评、学生间的互评、教师对学生的评价、家长对学生的评价、系统给学生的评价，最终由系统综合上述评价给出最终的评价，从而更加科学、客观、真实地反映学生的学习状况，也更加适合学生的发展，更容易被学生接受。
如在《综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程》一课中，教师以“百年中国民主宪政史的屈辱与光荣”为题，完成心得报告。这个作业由以下环节构成：①学生对教师给出的样本进行评价。②学生发表自己的见解。③学生之间展开互评。④教师给出对学生作业以及学生互评的再评价。在这些环节之后，系统综合上述评价资料，给出一个综合评价。在这个作业评判过程中既体现了学生的自评和互评，又彰显了教师的主导作用。