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反思高中英语课堂教学，英语课堂教学中存在着诸多失衡现象，例如，应试教学目标与素质教育目标失衡，学生求知意识和保护生态观念失衡等，这在一定程度上磨灭了学生学习英语兴趣和热情，对提高学生英语水平和高中英语教学效率产生不利影响。结合学校实际，制定生态文明教育规划，落实具体生态文明教育计划，并将其融入课堂教学中，对实现教育教学目标具有十分重要的意义。
1. 穿插自然风光游记类英语文章
高中英语课堂，开展生态文明教育势在必行。生态文明教育融入课堂教学有一定的阻碍，主要是因为受传统教育教学模式的影响，师生对既定课程的接受度比较高，对生态文明教育的重要性缺乏足够的认识。因此，如何培养学生生态文明意识，构建生态主体架构，挖掘生态文明教育资源并使之融入英语课堂教学之中是教师研究的重要课题。
以牛津版高中英语“The environment”为例，在教学活动前，教师搜索相关文献资料和图片等，将感性材料与教材内容进行融合。教师引导学生欣赏“The Beauty of the August”这篇文章。该文是由查尔斯？狄更斯撰写的一篇描写八月风光的文章。作者描写了八月无与伦比的美丽风光：“There is no month in the whole year， in which nature wears a more beautiful appearance than in the month of August； ...and the corn， piled in graceful sheaves， or waving in every light breath that sweeps above it， as if it wooed the sickle， tinges the landscape with a golden hue.”学生通过欣赏游记类英语文章，加深了对教学内容的理解，增强了的生态文明意识。
2. 组织学生观看英文环保电影
融英文电影于英语课堂教学之中是一种有效教学方式。将英文电影片段应用于课堂教学中，为课堂注入活力。教师在高中英语课堂教学中采用电影的形式，将生态文明教育资源呈现出来，从而真正实现高中英语教学的目标。
以“The environment”为例，教师将《可可西里》这部电影作为教育资源应用于课堂教学中，让学生充分了解主人公调查藏羚羊猎杀的状况，目睹一幕幕人性的贪婪以及人类与环境的狂暴冲突。教师在高中英语教学中将直观形象的电影教育资源融进课堂，丰富了英语课堂的立体情境，提高了学生学习兴趣，培养了学生保护自然环境和生态系统的意识，为实现英语三维教学目标提供了条件。
3. 开展环境问题英语演讲和话剧活动
在高中英语教学中深层次挖掘生态文明教育资源并有效使用生态文明教育资源，教师必须充分发挥学生的主体作用，让学生体验和实践生态文明活动。教师可组织学生开展环境问题演讲和话剧活动，让学生感知和理解生态文明内涵，培养学生生态文明行为习惯。
以“The environment”为例，在课堂教学活动之后，教师要求学生自行查阅资料，自主用英语书写文稿，自主用英语论述保护环境的重要性。在演讲中讲述环境现状，讲清人与自然发展的矛盾以及人与自然和谐相处的必要性等。演讲结束后，学生互动，主动辩论，从而形成生态文明共识。
学生通过自主探究学习，思考环境问题，提出解决问题方案，用英语分享探究成果，增强了学习英语的自信心，提高了英语思辨能力，同时生态文明教育资源得到了开发和利用。
4. 创新高中英语课堂模式和开发校内外生态资源
生态文明教育不能仅停留在“说教”层面，必须贯穿于教育实践之中。教师利用“行动探究法”，创新英语课堂模式，让学生走出教室，亲近自然，接触校内外生态文明教育感性资源，不断将英语教学和生态教育有机结合起来，从而达到提高学生的综合素养的目的。
教师在教“The environment”单元之前，将学生分成小组，变室内教学为室外探究，同时提出有探究价值的微型课题，对校内外微型生态系统的规律及现状加以探究。各小组自行选择微课题，在探究不良生态的成因及保护环境的方法和措施的过程中，教师要求学生用英语撰写小论文，制作保护生态宣传板报，创作生态文明画刊等，让学生在探究中学习英语，在学习中形成生态文明观念。
总之，高中英语教学中生态文明教育资源有效使用途径的多样化是客观的，只有在高中英语教学中适时有效使用，引导学生探究生态资源形成的规律，从而使学生的道德原则和道德规范从社会领域延伸到自然领域，这些措施必将促成学生的生态意识文明，生态法制文明和生态行为文明的形成。
【注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《高中生态文明教育资源的开发和使用研究》（项目编号：D/2015/02/406）阶段性研究成果。】
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
1. 穿插自然风光游记类英语文章
高中英语课堂，开展生态文明教育势在必行。生态文明教育融入课堂教学有一定的阻碍，主要是因为受传统教育教学模式的影响，师生对既定课程的接受度比较高，对生态文明教育的重要性缺乏足够的认识。因此，如何培养学生生态文明意识，构建生态主体架构，挖掘生态文明教育资源并使之融入英语课堂教学之中是教师研究的重要课题。
以牛津版高中英语“The environment”为例，在教学活动前，教师搜索相关文献资料和图片等，将感性材料与教材内容进行融合。教师引导学生欣赏“The Beauty of the August”这篇文章。该文是由查尔斯？狄更斯撰写的一篇描写八月风光的文章。作者描写了八月无与伦比的美丽风光：“There is no month in the whole year， in which nature wears a more beautiful appearance than in the month of August； ...and the corn， piled in graceful sheaves， or waving in every light breath that sweeps above it， as if it wooed the sickle， tinges the landscape with a golden hue.”学生通过欣赏游记类英语文章，加深了对教学内容的理解，增强了的生态文明意识。
2. 组织学生观看英文环保电影
融英文电影于英语课堂教学之中是一种有效教学方式。将英文电影片段应用于课堂教学中，为课堂注入活力。教师在高中英语课堂教学中采用电影的形式，将生态文明教育资源呈现出来，从而真正实现高中英语教学的目标。
以“The environment”为例，教师将《可可西里》这部电影作为教育资源应用于课堂教学中，让学生充分了解主人公调查藏羚羊猎杀的状况，目睹一幕幕人性的贪婪以及人类与环境的狂暴冲突。教师在高中英语教学中将直观形象的电影教育资源融进课堂，丰富了英语课堂的立体情境，提高了学生学习兴趣，培养了学生保护自然环境和生态系统的意识，为实现英语三维教学目标提供了条件。
3. 开展环境问题英语演讲和话剧活动
在高中英语教学中深层次挖掘生态文明教育资源并有效使用生态文明教育资源，教师必须充分发挥学生的主体作用，让学生体验和实践生态文明活动。教师可组织学生开展环境问题演讲和话剧活动，让学生感知和理解生态文明内涵，培养学生生态文明行为习惯。
以“The environment”为例，在课堂教学活动之后，教师要求学生自行查阅资料，自主用英语书写文稿，自主用英语论述保护环境的重要性。在演讲中讲述环境现状，讲清人与自然发展的矛盾以及人与自然和谐相处的必要性等。演讲结束后，学生互动，主动辩论，从而形成生态文明共识。
学生通过自主探究学习，思考环境问题，提出解决问题方案，用英语分享探究成果，增强了学习英语的自信心，提高了英语思辨能力，同时生态文明教育资源得到了开发和利用。
4. 创新高中英语课堂模式和开发校内外生态资源
生态文明教育不能仅停留在“说教”层面，必须贯穿于教育实践之中。教师利用“行动探究法”，创新英语课堂模式，让学生走出教室，亲近自然，接触校内外生态文明教育感性资源，不断将英语教学和生态教育有机结合起来，从而达到提高学生的综合素养的目的。
教师在教“The environment”单元之前，将学生分成小组，变室内教学为室外探究，同时提出有探究价值的微型课题，对校内外微型生态系统的规律及现状加以探究。各小组自行选择微课题，在探究不良生态的成因及保护环境的方法和措施的过程中，教师要求学生用英语撰写小论文，制作保护生态宣传板报，创作生态文明画刊等，让学生在探究中学习英语，在学习中形成生态文明观念。
总之，高中英语教学中生态文明教育资源有效使用途径的多样化是客观的，只有在高中英语教学中适时有效使用，引导学生探究生态资源形成的规律，从而使学生的道德原则和道德规范从社会领域延伸到自然领域，这些措施必将促成学生的生态意识文明，生态法制文明和生态行为文明的形成。
【注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《高中生态文明教育资源的开发和使用研究》（项目编号：D/2015/02/406）阶段性研究成果。】
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）