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【摘要】新课标指出教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。作为新课程下的教师应从改进师生间交往的方向、维度，实现由单向单维到多向多维的改变；增进师生间交往的时空频度，面向全体学生，面向学生学习的全过程；改变课堂气氛，构建充满生命活力的课堂运行体系等方面改善教学中的师生交往。
【关键词】教学 师生交往 新课标
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0172-01
新课标指出教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生之间的互动。
一、改进师生间交往的方向、维度。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往强调师生间，学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着一起分享理解。在新课标下的教学中的师生交往应体现以下几方面。
（一）教师与学生是“交互主体”的关系。
首先，教师与学生皆为教学过程的主体。教师“闻道在先”，教师的经验成熟，他在知识技能方面的发展水平远远高出学生。因而教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。学生在人格上与教师绝对平等，学生有独特的精神世界和价值观念，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学，学生在教学过程中有选择的权利和创造性自我表现的权利，学生是主体。其次，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续交往。由此形成“学习共同体”。
（二）充分发挥教师主导作用与学生主体作用的相互统一。
教学活动中的师生交往是学生主体地位和教师主导作用的统一。学生在教学交往中始终处于主体的地位，他们不是被动地接受教育，而是主动地，有选择地接受教育。教师在教学活动中始终处于矛盾的主要方面，教育的内容、方式、进程是由教师而不是学生决定的，学生的学习方法、学习能力，是由教师教会的；学生的学习态度、习惯、兴趣，乃至社会态度和价值观，主要也是在教师引导下养成的。在师生交往中，如何发挥教师主导作用与学生主体作用的相统一，应从以下几方面入手。
1.师生交往由重结果向重过程转化
传统的重结论，轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形式结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，排斥了学生的思考和个性，从而使教学中的师生互动变成了以教师为中心，学生只是被动地接受知识。新课程强调教学交往应由重结果向重过程转化，重视过程的教学要求教师在揭示知识时，使学生在交流中得到训练，使课堂不再是一个封闭的系统，师生的创造力和生命力在交往中得到充分地发挥。
2.由单向信息交流向综合信息交流
从信息论上说，教学交往是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在教学过程中，存在四种信息交流方式：①以讲授法为主的单向信息交流方式，教师教，学生学。②以谈话为主的双向交流。③以讨论为主的三项交流方式。④以探究——研讨为主的综合交流方式。显而易见多向交流方式最佳，把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈及时普遍地联系起来，形成多层次，多渠道，多方位的立体信息交流网络。使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保了学生在教学过程中处于积极、活跃、主动的状态。
3.由居高临下转向“平等中的首席”
传统中的师生关系实际上是一种不平等的关系，如果教师仍坚持课堂上的一言堂的权威阐述，会直接影响学生主动参与学习的积极性。因此教师应转变角色，由权威者变成朋友。教师角色一旦改变，就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师处于愉悦状态。教师与学生之间能进行更广泛地交流，互相启发。
二、改变课堂气氛，构建充满生命活力的课堂运行体系。
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放的课堂教学，从过程和内容两方面看：从内容角度看，意味着科学世界向生活世界回归，生活世界是科学世界的基础，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活，从课堂角度看，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要课程资源。从教学角度看，要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
总之，良好的师生交往有助于学生良好个性的形成和全面发展，有助于大面积提高课堂教学效益，作为新课程下的老师应着力改善课堂教学中的师生交往状态，与学生共同营造一个民主、和谐、活跃的学习环境。在这样的学习氛围里，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，使每一位学生在良好的人际关系中得到充分的发展。
参考文献：
[1]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾：《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2003.1
[2]成有信：《教育学原理》，广东高等教育出版社，1999.8
[3]钟启泉，张华：《课程与教学论》，广东高等教育出版社，1999.12
[4]沈德立：《发展与教育心理学》，辽宁大学出版社，1999.6
[5]李伯黍，燕国材：《教育心理学》，华东师范大学出版社，2000.8
【关键词】教学 师生交往 新课标
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0172-01
新课标指出教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生之间的互动。
一、改进师生间交往的方向、维度。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往强调师生间，学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着一起分享理解。在新课标下的教学中的师生交往应体现以下几方面。
（一）教师与学生是“交互主体”的关系。
首先，教师与学生皆为教学过程的主体。教师“闻道在先”，教师的经验成熟，他在知识技能方面的发展水平远远高出学生。因而教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。学生在人格上与教师绝对平等，学生有独特的精神世界和价值观念，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学，学生在教学过程中有选择的权利和创造性自我表现的权利，学生是主体。其次，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续交往。由此形成“学习共同体”。
（二）充分发挥教师主导作用与学生主体作用的相互统一。
教学活动中的师生交往是学生主体地位和教师主导作用的统一。学生在教学交往中始终处于主体的地位，他们不是被动地接受教育，而是主动地，有选择地接受教育。教师在教学活动中始终处于矛盾的主要方面，教育的内容、方式、进程是由教师而不是学生决定的，学生的学习方法、学习能力，是由教师教会的；学生的学习态度、习惯、兴趣，乃至社会态度和价值观，主要也是在教师引导下养成的。在师生交往中，如何发挥教师主导作用与学生主体作用的相统一，应从以下几方面入手。
1.师生交往由重结果向重过程转化
传统的重结论，轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形式结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，排斥了学生的思考和个性，从而使教学中的师生互动变成了以教师为中心，学生只是被动地接受知识。新课程强调教学交往应由重结果向重过程转化，重视过程的教学要求教师在揭示知识时，使学生在交流中得到训练，使课堂不再是一个封闭的系统，师生的创造力和生命力在交往中得到充分地发挥。
2.由单向信息交流向综合信息交流
从信息论上说，教学交往是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在教学过程中，存在四种信息交流方式：①以讲授法为主的单向信息交流方式，教师教，学生学。②以谈话为主的双向交流。③以讨论为主的三项交流方式。④以探究——研讨为主的综合交流方式。显而易见多向交流方式最佳，把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈及时普遍地联系起来，形成多层次，多渠道，多方位的立体信息交流网络。使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保了学生在教学过程中处于积极、活跃、主动的状态。
3.由居高临下转向“平等中的首席”
传统中的师生关系实际上是一种不平等的关系，如果教师仍坚持课堂上的一言堂的权威阐述，会直接影响学生主动参与学习的积极性。因此教师应转变角色，由权威者变成朋友。教师角色一旦改变，就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师处于愉悦状态。教师与学生之间能进行更广泛地交流，互相启发。
二、改变课堂气氛，构建充满生命活力的课堂运行体系。
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。开放的课堂教学，从过程和内容两方面看：从内容角度看，意味着科学世界向生活世界回归，生活世界是科学世界的基础，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活，从课堂角度看，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要课程资源。从教学角度看，要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
总之，良好的师生交往有助于学生良好个性的形成和全面发展，有助于大面积提高课堂教学效益，作为新课程下的老师应着力改善课堂教学中的师生交往状态，与学生共同营造一个民主、和谐、活跃的学习环境。在这样的学习氛围里，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，使每一位学生在良好的人际关系中得到充分的发展。
参考文献：
[1]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾：《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2003.1
[2]成有信：《教育学原理》，广东高等教育出版社，1999.8
[3]钟启泉，张华：《课程与教学论》，广东高等教育出版社，1999.12
[4]沈德立：《发展与教育心理学》，辽宁大学出版社，1999.6
[5]李伯黍，燕国材：《教育心理学》，华东师范大学出版社，2000.8