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摘 要：在小学低年级教学中，识字教学能够直接影响到学生今后的阅读和写作能力。因此，识字教学具有着非常重要的作用。而甲骨文在小学低年级教学中的应用能够使小学生更好的了解汉字的字形特点以及汉字的形成过程和演变过程中，并在学习过程中渗透我国的传统文化教育，加强小学生对于我国传统文化的热爱。
关键词：甲骨文；小学低年级；识字教学；特点；应用
一、我国汉字和甲骨文的特点
1.汉字的特点
据有关统计表明，汉字中形声字的数量占到了百分之八十以上。因此，识字教学的首要任务是了解汉字当中形声字的特点。从汉字的构造方法而言，大量的研究人员表明汉字当中的独体字比较少，而合体字比较多。合体字中的形声字有占到了绝大部分。在形声字的构造中，形旁主要说明的是这个字所要表达的意思，而声旁主要说明的是这个字的读音。而在字形结构中，大部分的字都分为声旁和义旁两个部分。其中声旁是指基本字，义旁是指基本字加偏旁部首。而汉字构字的特点是比较容易学习和掌握，具有一定的优越性。
2.甲骨文的特点
甲骨文的字形为象形字。许慎曾在《说文解字.叙》中说：象形字，画成其物，随体诘，日、月是也。这句话是说象形字主要指的是将字的形状画成字体所代表的事物的形状，并且随着事物外形而改变字的笔画，日和月都是象形字。从这个定义中可以看出，象形字有两个特点。第一，象形字是独体字。第二，象形字由象形符号构成，并且象形字的形状比较类似于图画，能够表达出字体所代表的事物或者特征。例如：牛、羊、女等。这些字的甲骨文的字形非常形象。如果一个人不认识字，那么在看到甲骨文也可以凭借自己的想象猜出这个字的大体意思。从某种意义上来说，甲骨文是直接来自于大自然的象形字，也可以说一个字代表一幅画。
二、甲骨文在识字教学中的应用
1.学生学习汉字简单化
小学低年级的学生年龄较小，并且没有一定的社会阅历。这恰恰说明了小学生的思维比较简单，在思考问题时比较直观，只会通过表象来进行判断。在识字的过程中，如果教师只是一味的教小学生一些理论知识，那么小学生肯定不明白教师讲解的内容，并且也无法掌握识字的方法和技巧，也不能够明白每个汉字所代表的意思。因此，教师应当通过身边的事物以及例子来引导学生，使他们能够更容易接受汉字的字义和读音。甲骨文能够表现出一个字在生活中的常见形态，教师应用甲骨文进行教学可以从心理上和学生拉近距离。学生看到甲骨文会感到非常的熟悉和亲切，从而增加学生学习汉字的乐趣，使学习内容变得简单化。
低年级的小学生非常喜欢胡乱涂鸦。这时这个年龄段学生的特点。和文字比较，小学生更喜欢画画。通过大量的研究表明，小学低年级的学生天生对图形比较敏感。而甲骨文就是从图画演变而来的。因此，教师要能够及时了解低年级学生学习的特点并找到适合小学生学习特点的教学方法，这样才能够使教学过程比较轻松。另外，教师及时了解学生也能够使学生在课堂上能够集中注意力，从而提高学生的观察力和想象力。
2.了解汉字的形成
学生应用甲骨文学习汉字，呈现在眼前的是一幅幅图画。这能够使学生更好的明白汉字的形成过程中。学生在掌握了甲骨文的字形之后，才能够更好的记忆汉字的形成过程中，从而加强对于汉字的记忆，达到学习汉字的目的。在识字的过程中，教师要根据汉字的特点来使小学生了解义旁的所要表达的意思，这样学生能够更好的记住汉字的字形，从而提高识字的效率。例如在学习病字旁时，教师可以向学生出示病字旁的甲骨文，并让一个学生做个躺的姿势，让其他的学生通过思考来猜想这个字的读音。紧接着教师可以引导学生提问，人在什么情况下会睡觉，生病还是身体劳累？这样教师不用讲解学生就能够深刻的理解病字旁的含义。
3.了解字义的演变
语言在人们的日常生活中是不断发展和改变的。在学习汉字的过程中，学生应当以古代汉语为基础，明白和了解汉字的演变过程。因此，教师要引导学生了解甲骨文的字形特点，从字形来了解汉字的意思，使识字的过程中更加的简单且具有一定的规律。这样才能够更好的理解汉字字义的演变过程。
4.渗透传统文化的教育
我国汉字已经有着五千年的历史。小学生在学习汉字的过程要感受我国的历史文化以及了解我国的传统文化。这样学生在今后的学习中就能够渗透传统文化的学习，从小培养学生的爱国主义精神。
三、结语
综上所述，在识字教学过程中，教师可以利用甲骨文的优势来使小学低年级学生更直观的感受到形象生动的字形。甲骨文的字形更接近于图画。因此，小学生更容易接受这种教学方式，也能够提高学生识字的兴趣以及积极性。而识字教学是一个比较漫长的过程中。因此，教师需要通过不断的思考和总结来发现甲骨文在识字教学中应用的意义。
参考文献：
[1]网络环境下低段语文识字教学的思考[J]. 王榕，白海川. 科学咨询（教育科研）. 2017（01） .
[2]浅谈小学语文趣味识字教学[J]. 张玉发. 中国校外教育. 2017（02）.
[3]小学高年段识字教学的几点策略[J]. 刘小娟. 科学大众（科学教育）. 2015（12）.
[4]低年级识字教学的创新[J]. 李艳辉. 科技展望. 2014（22） .
[5]多姿多彩的識字教学手段[J]. 张耀锋. 文学教育（下）. 2015（04）.
关键词：甲骨文；小学低年级；识字教学；特点；应用
一、我国汉字和甲骨文的特点
1.汉字的特点
据有关统计表明，汉字中形声字的数量占到了百分之八十以上。因此，识字教学的首要任务是了解汉字当中形声字的特点。从汉字的构造方法而言，大量的研究人员表明汉字当中的独体字比较少，而合体字比较多。合体字中的形声字有占到了绝大部分。在形声字的构造中，形旁主要说明的是这个字所要表达的意思，而声旁主要说明的是这个字的读音。而在字形结构中，大部分的字都分为声旁和义旁两个部分。其中声旁是指基本字，义旁是指基本字加偏旁部首。而汉字构字的特点是比较容易学习和掌握，具有一定的优越性。
2.甲骨文的特点
甲骨文的字形为象形字。许慎曾在《说文解字.叙》中说：象形字，画成其物，随体诘，日、月是也。这句话是说象形字主要指的是将字的形状画成字体所代表的事物的形状，并且随着事物外形而改变字的笔画，日和月都是象形字。从这个定义中可以看出，象形字有两个特点。第一，象形字是独体字。第二，象形字由象形符号构成，并且象形字的形状比较类似于图画，能够表达出字体所代表的事物或者特征。例如：牛、羊、女等。这些字的甲骨文的字形非常形象。如果一个人不认识字，那么在看到甲骨文也可以凭借自己的想象猜出这个字的大体意思。从某种意义上来说，甲骨文是直接来自于大自然的象形字，也可以说一个字代表一幅画。
二、甲骨文在识字教学中的应用
1.学生学习汉字简单化
小学低年级的学生年龄较小，并且没有一定的社会阅历。这恰恰说明了小学生的思维比较简单，在思考问题时比较直观，只会通过表象来进行判断。在识字的过程中，如果教师只是一味的教小学生一些理论知识，那么小学生肯定不明白教师讲解的内容，并且也无法掌握识字的方法和技巧，也不能够明白每个汉字所代表的意思。因此，教师应当通过身边的事物以及例子来引导学生，使他们能够更容易接受汉字的字义和读音。甲骨文能够表现出一个字在生活中的常见形态，教师应用甲骨文进行教学可以从心理上和学生拉近距离。学生看到甲骨文会感到非常的熟悉和亲切，从而增加学生学习汉字的乐趣，使学习内容变得简单化。
低年级的小学生非常喜欢胡乱涂鸦。这时这个年龄段学生的特点。和文字比较，小学生更喜欢画画。通过大量的研究表明，小学低年级的学生天生对图形比较敏感。而甲骨文就是从图画演变而来的。因此，教师要能够及时了解低年级学生学习的特点并找到适合小学生学习特点的教学方法，这样才能够使教学过程比较轻松。另外，教师及时了解学生也能够使学生在课堂上能够集中注意力，从而提高学生的观察力和想象力。
2.了解汉字的形成
学生应用甲骨文学习汉字，呈现在眼前的是一幅幅图画。这能够使学生更好的明白汉字的形成过程中。学生在掌握了甲骨文的字形之后，才能够更好的记忆汉字的形成过程中，从而加强对于汉字的记忆，达到学习汉字的目的。在识字的过程中，教师要根据汉字的特点来使小学生了解义旁的所要表达的意思，这样学生能够更好的记住汉字的字形，从而提高识字的效率。例如在学习病字旁时，教师可以向学生出示病字旁的甲骨文，并让一个学生做个躺的姿势，让其他的学生通过思考来猜想这个字的读音。紧接着教师可以引导学生提问，人在什么情况下会睡觉，生病还是身体劳累？这样教师不用讲解学生就能够深刻的理解病字旁的含义。
3.了解字义的演变
语言在人们的日常生活中是不断发展和改变的。在学习汉字的过程中，学生应当以古代汉语为基础，明白和了解汉字的演变过程。因此，教师要引导学生了解甲骨文的字形特点，从字形来了解汉字的意思，使识字的过程中更加的简单且具有一定的规律。这样才能够更好的理解汉字字义的演变过程。
4.渗透传统文化的教育
我国汉字已经有着五千年的历史。小学生在学习汉字的过程要感受我国的历史文化以及了解我国的传统文化。这样学生在今后的学习中就能够渗透传统文化的学习，从小培养学生的爱国主义精神。
三、结语
综上所述，在识字教学过程中，教师可以利用甲骨文的优势来使小学低年级学生更直观的感受到形象生动的字形。甲骨文的字形更接近于图画。因此，小学生更容易接受这种教学方式，也能够提高学生识字的兴趣以及积极性。而识字教学是一个比较漫长的过程中。因此，教师需要通过不断的思考和总结来发现甲骨文在识字教学中应用的意义。
参考文献：
[1]网络环境下低段语文识字教学的思考[J]. 王榕，白海川. 科学咨询（教育科研）. 2017（01） .
[2]浅谈小学语文趣味识字教学[J]. 张玉发. 中国校外教育. 2017（02）.
[3]小学高年段识字教学的几点策略[J]. 刘小娟. 科学大众（科学教育）. 2015（12）.
[4]低年级识字教学的创新[J]. 李艳辉. 科技展望. 2014（22） .
[5]多姿多彩的識字教学手段[J]. 张耀锋. 文学教育（下）. 2015（04）.