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摘 要：声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段，声势动作由拍手、跺脚、拍腿、捻指、弹舌等组成，它是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式，声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及创造性能力是一种非常好的方法。
关键词：小学音乐;课堂教育;声势律动;运用策略
近年来，在新课改的形势下，小学教育中已经引入音乐教学并得到很好的普及。对小学课堂来说，音乐课不仅仅要培养学生对音乐的兴趣，还能够有效陶冶学生的情操，提升学生的音乐素养。教师在上音乐课时要注重律动的教导，律动不仅可以活跃课堂的学习气氛，还能提高学生的积极性和主观能动性，使学生主动参与到音乐教学中去，这和小学生好动的性格是非常符合的。本文就是针对在小学课堂上如何开展音乐律动进行分析，还对其产生的价值进行了有效的论述。
一、声势律动在小学音乐课堂中的运用
目前，在小学低段音乐课堂上，声势律动是教学中的重要手段之一。比如，在欣赏歌曲《我和你》中，教师能在课堂上给学生讲一些有关于这首曲子的结构与它的创作背景，来调动学生的积极性，而且还能让学生边律动边记歌词，这样也可以提高学生对歌词的记忆力。在学一年级的歌曲《我们一起来唱歌》时，教师可以通过歌词里带的一些小的律动进行教学，用来教学生把握节奏感，教师在上面教，学生在下面学习，教师引导学生做出相同的动作，以此更快速地理解歌词和记住歌词。另外，教师在播放相关歌曲时，还可以让学生离开自己的座位，和自己的同伴一起，跟随音乐节奏自由地进行声势律动，比如听到节奏欢快的歌曲时，学生可以跺跺脚、拍拍手，在听到舒缓的歌曲时可以找到其突出音节的地方，打一打响指。通过这样的方式，教师一方面可以提高学生参与课堂的积极性，另一方面可以营造轻松有趣的音乐学习氛围，促进学生对乐理知识的学习。
二、声势律动在小学音乐课中的运用策略思考
（一）声势律动可促进学生对音乐的节奏感知
跟随节奏而运动的为律动，不过我们也可以反过来推测这个过程，如果学生能够对自己所学的知识实现律动，教师则可以培养学生的感知。在小学时期，学生对待很多东西来自自己的认知与感受，还有更多的是来自对知识的直观感受，这种感觉使学生对这些知识的印象非常深刻。现在教师使用声势律动来教学生，使学生渐渐地了解到节奏后能够跟得上旋律，使以后的学习能够更有突破，而且也能理解自己学到的内容。因而，声势律动教学能够有效促进学生对音乐的节奏感知，能够有效提升学生的课堂学习效率。
（二）通过声势律动组织音乐活动
在课堂上，教师可以组织学生进行音乐游戏，比如音乐接龙可以使学生直接参与到学习中去。在游戏中，学生可以根据自己的感受，根据不同的动作形式表达不同的音乐节奏并完成作品，而且这也是当今课堂上教师教学的重要形式，教师通过学生对节奏的感知和演绎，对他们进行有效的指导，以实现突破和完善。在现在的小学音乐课堂上，教师要多推动教学的发展，为学生以后的学习打下基础，以此更好地实现学生对歌曲的辨识度和感知度。对于小学生来说，他们对事物的感知力远远高于对知识的探索力，因此教师需要完善课堂教学方式。
（三）重视创造性教学工作
什么是创造性工作？就是教师在指导学生学习并创造新的未发现过的音乐符号时，能发现新的东西。教师在给小学生上课时，要多注重引导学生对节奏的掌握，并让他们配合音乐进行聲势律动，教师不能只是让学生片面地感受音乐，还要让他们去努力尝试创造的过程。或许有的学生在刚开始时，不知道怎么表达音乐的声势律动，这就需要教师引导学生感知。比如，教师在上课时可以为学生播放电影《放牛班的春天》，可以让学生感受主人公的成长经历，使他们能够深刻理解的音乐对自己的成长有着非常重要的意义，而且还能充分激起学生的学习热情，在课堂上进行打击乐器表演。小学生天生好动，教师可以从此处入手，教他们怎样使用乐器进行表演，这样也可以强化学生的音乐节奏感。还可以依海顿《G大调第九十四交响曲》中的乐章《惊愕》，它是属于乐章中变奏的曲子，有2/4个节拍，这一个作品中只有这一个主题是包括四个变奏的。教师上课时，可以让学生以拍手的形式去展现这些曲子的节奏特征，而且在这些主题的表现中，还可以让学生采用半蹲的脚步行走的形式去表达音乐的律动感。奥尔夫音乐教学法中的声势教学集音乐、动作、舞蹈、语言为一体，通过自己的身体发出声音，将音乐用自己的身体语言呈现出来。
教无定法，贵在得法。综上所述，我们可以感受到，教师要保持与时俱进的心态，着眼于实际情况，不断创新教学策略，要善于运用声势律动的方法，带领学生开展音乐学习活动。这不仅可以为学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，促使他们的音乐学习过程更加顺利流畅，还可以加强学生对音乐的感知，不断增强学生的音乐素养。
参考文献：
[1]史琦.声势律动在音乐教学中的应用[J].西部素质教育，2016（5）.
[2]顾振萍.声势律动在音乐教学中的运用探析[J].黄河之声，2020（13）.
[3]张山珊.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].新课程，2021（2）.
[4]孟媛.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].新课程导学，2016（25）.
关键词：小学音乐;课堂教育;声势律动;运用策略
近年来，在新课改的形势下，小学教育中已经引入音乐教学并得到很好的普及。对小学课堂来说，音乐课不仅仅要培养学生对音乐的兴趣，还能够有效陶冶学生的情操，提升学生的音乐素养。教师在上音乐课时要注重律动的教导，律动不仅可以活跃课堂的学习气氛，还能提高学生的积极性和主观能动性，使学生主动参与到音乐教学中去，这和小学生好动的性格是非常符合的。本文就是针对在小学课堂上如何开展音乐律动进行分析，还对其产生的价值进行了有效的论述。
一、声势律动在小学音乐课堂中的运用
目前，在小学低段音乐课堂上，声势律动是教学中的重要手段之一。比如，在欣赏歌曲《我和你》中，教师能在课堂上给学生讲一些有关于这首曲子的结构与它的创作背景，来调动学生的积极性，而且还能让学生边律动边记歌词，这样也可以提高学生对歌词的记忆力。在学一年级的歌曲《我们一起来唱歌》时，教师可以通过歌词里带的一些小的律动进行教学，用来教学生把握节奏感，教师在上面教，学生在下面学习，教师引导学生做出相同的动作，以此更快速地理解歌词和记住歌词。另外，教师在播放相关歌曲时，还可以让学生离开自己的座位，和自己的同伴一起，跟随音乐节奏自由地进行声势律动，比如听到节奏欢快的歌曲时，学生可以跺跺脚、拍拍手，在听到舒缓的歌曲时可以找到其突出音节的地方，打一打响指。通过这样的方式，教师一方面可以提高学生参与课堂的积极性，另一方面可以营造轻松有趣的音乐学习氛围，促进学生对乐理知识的学习。
二、声势律动在小学音乐课中的运用策略思考
（一）声势律动可促进学生对音乐的节奏感知
跟随节奏而运动的为律动，不过我们也可以反过来推测这个过程，如果学生能够对自己所学的知识实现律动，教师则可以培养学生的感知。在小学时期，学生对待很多东西来自自己的认知与感受，还有更多的是来自对知识的直观感受，这种感觉使学生对这些知识的印象非常深刻。现在教师使用声势律动来教学生，使学生渐渐地了解到节奏后能够跟得上旋律，使以后的学习能够更有突破，而且也能理解自己学到的内容。因而，声势律动教学能够有效促进学生对音乐的节奏感知，能够有效提升学生的课堂学习效率。
（二）通过声势律动组织音乐活动
在课堂上，教师可以组织学生进行音乐游戏，比如音乐接龙可以使学生直接参与到学习中去。在游戏中，学生可以根据自己的感受，根据不同的动作形式表达不同的音乐节奏并完成作品，而且这也是当今课堂上教师教学的重要形式，教师通过学生对节奏的感知和演绎，对他们进行有效的指导，以实现突破和完善。在现在的小学音乐课堂上，教师要多推动教学的发展，为学生以后的学习打下基础，以此更好地实现学生对歌曲的辨识度和感知度。对于小学生来说，他们对事物的感知力远远高于对知识的探索力，因此教师需要完善课堂教学方式。
（三）重视创造性教学工作
什么是创造性工作？就是教师在指导学生学习并创造新的未发现过的音乐符号时，能发现新的东西。教师在给小学生上课时，要多注重引导学生对节奏的掌握，并让他们配合音乐进行聲势律动，教师不能只是让学生片面地感受音乐，还要让他们去努力尝试创造的过程。或许有的学生在刚开始时，不知道怎么表达音乐的声势律动，这就需要教师引导学生感知。比如，教师在上课时可以为学生播放电影《放牛班的春天》，可以让学生感受主人公的成长经历，使他们能够深刻理解的音乐对自己的成长有着非常重要的意义，而且还能充分激起学生的学习热情，在课堂上进行打击乐器表演。小学生天生好动，教师可以从此处入手，教他们怎样使用乐器进行表演，这样也可以强化学生的音乐节奏感。还可以依海顿《G大调第九十四交响曲》中的乐章《惊愕》，它是属于乐章中变奏的曲子，有2/4个节拍，这一个作品中只有这一个主题是包括四个变奏的。教师上课时，可以让学生以拍手的形式去展现这些曲子的节奏特征，而且在这些主题的表现中，还可以让学生采用半蹲的脚步行走的形式去表达音乐的律动感。奥尔夫音乐教学法中的声势教学集音乐、动作、舞蹈、语言为一体，通过自己的身体发出声音，将音乐用自己的身体语言呈现出来。
教无定法，贵在得法。综上所述，我们可以感受到，教师要保持与时俱进的心态，着眼于实际情况，不断创新教学策略，要善于运用声势律动的方法，带领学生开展音乐学习活动。这不仅可以为学生营造一个轻松有趣的课堂氛围，促使他们的音乐学习过程更加顺利流畅，还可以加强学生对音乐的感知，不断增强学生的音乐素养。
参考文献：
[1]史琦.声势律动在音乐教学中的应用[J].西部素质教育，2016（5）.
[2]顾振萍.声势律动在音乐教学中的运用探析[J].黄河之声，2020（13）.
[3]张山珊.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].新课程，2021（2）.
[4]孟媛.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].新课程导学，2016（25）.