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【摘要】：“留白”是一种意境艺术，它不仅应用于艺术创作，还应用于小学语文教学。小学语文课本中往往也会有意设置诸多“留白”，给学生提供了想象和创造的余地，让他们去和作品对话交流。在课堂中，教师如果处理“留白”得当，在教学时巧用一些留白艺术，既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。
【关键词】：小学语文;留白;课堂教学;想象力;兴趣
“留白”是一种意境艺术，它不仅应用于艺术创作，还应用于小学语文教学。在小学语文教学中，入选的课文雖然精炼，但也包含许多的“不确定”与“空缺”，或者是故意设置的“留白”，可以说“留白”无处不在：有的出现在课题中;有的出现在文中的叙述中;还可能出现在标点处，有的出现在插图中，有的出现在结尾处，从而使文章意蕴深刻，令人回味……在语文教学中，教师应注重对文本“留白”的挖掘和利用，在教学时巧用一些“留白”艺术，这样既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。
一、引导学生猜想课题中的“留白”想象文章的内容和所描绘的意境
题目是文章的眼睛，是思维想象的窗口，俗话说：“好题半文”嘛。它往往能吸引学生的关注，“发明千千万，起点在一问。”我们就可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，抓课题关键词语设疑，让学生产生认知冲突，产生遐想，产生心理的阅读空白。如教学部编小学语文一年级上册的《猴子捞月亮》一课，我们可以抓住“捞”字组织教学。“猴子为什么要去捞月亮？它最后捞到月亮了吗？”让“捞”字留下的空白，为学生提供研读、交流并大胆质疑的机会。在教学部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课时，我开门见山，采用提问导入：你知道爬山虎的脚长在哪里？是什么样的呢？爬山虎怎样用脚往上爬的？到文中去寻找答案吧，看看文中告诉了我们什么。让学生从题眼“脚”入手，自由朗读课文，整体感知课文大意，这样的设计顺应了孩子们非常想知道这些问题的答案的急切心理，激发了学生探究科学的兴趣和愿望。
二、多种形式填补情节中的“留白”培养学生想象等能力
在一些故事性较强的课文中，作者往往根据文章结构的需要，省略了一些情节，或让文章在中间嘎然而止，这就给学生留下无限的回味和想象。教师在教学中要善于抓住叙述中的“留白”，设计练习，可以让学生用说话、小练笔形式填补“留白”，读写结合。这样既锻炼学生的语言能力和写作能力，也加深了学生对作品的认识、感悟。如S版小学语文六年级上册《刺猬汉斯》一课中写汉斯独自一人，“……骑上公鸡，赶着几头猪走进森林，汉斯就在树上呆了许多年，一边吹着笛子，一边照看着他的猪……”。这里只说八岁的汉斯在森林里“呆了许多年”，却没具体写这许多年他是如何过的。我在课堂上教学到这里就抓住这一“留白”，引导学生想象并填充其中。充满想象力和好奇心的孩子们对汉斯在森林里的生活情况十分感兴趣，纷纷开动脑筋去填补这里的空白，这就激发了学生继续学习课文后面内容的兴趣，为学生学习课文注入了新的内在需要和动力。
三、关注人物形象的“留白”完满人物的形象
小学语文课文大多是写人记事的文章，这就决定了课文中会出现很多不同的人物形象。而运用语言文字描述出的人物形象，本身就是一个很大的“留白”，这就要求教师要注意引导学生，根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工，使文学作品中的人物丰满生动。教师可以从人物的肖像、语言、动作、心理等方面引导学生，根据课文内容及自己的知识水平，来完满人物的形象，准确地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。比如在教学新部编五年级上册《将相和》一课时，我让学生说说假如自己就是蔺相如，在大殿上面对巧取豪夺的秦王，你会说些什么，会怎么做，才能保住和氏璧？让学生在填补“留白”中进一步完善蔺相如不畏强暴，机智勇敢的形象。
四、巧用结尾的“留白”，发散思维，拓展文本外延
“留白”的运用不单单在课堂上，教师在作业的设计上，也要充分利用文章结尾处的“留白”，挖掘文本之外所存在的知识系统，结合一些小练笔和综合性学习，来激发学生的学习兴趣，将课堂的知识延伸到生活中，让语文课丰富，灵动起来。例如S版语文六上《稻草人》一课，在整篇文章结束后，我留了一个小练笔：老奶奶第二天来到田里，看到稻田被毁，会发生什么样的事情，请你发挥想象力续写故事。这样就把课上和课外联系起来，锻炼孩子了的写作能力。
总之，“留白”是一种机智的教学策略。虽说是“教学有法”，但又“教无定法”，只要我们根据教学内容中的“留白”不断变换角度，充分挖掘出创新的关节点，精心设计，让孩子们填补“留白”，并在想象、填补故事情节的过程中加入了自己的心情和感受，从而引发他们的联想与想象、思考与探究，在语文学习中完成审美鉴赏，体会到阅读的快乐，那就达成我们教师教学中运用“留白”的最终目的了。
参考文献：
[1]张瑞菊.小学语文教学中留白
[2]姚进.浅谈语文教学中的留白艺术[J].新课程学习（下），2005（5）：200-201.
[3]史云霞.浅谈语文教学中的留白艺术[J].现代语文：教学研究版，2009（6）：123-124
【关键词】：小学语文;留白;课堂教学;想象力;兴趣
“留白”是一种意境艺术，它不仅应用于艺术创作，还应用于小学语文教学。在小学语文教学中，入选的课文雖然精炼，但也包含许多的“不确定”与“空缺”，或者是故意设置的“留白”，可以说“留白”无处不在：有的出现在课题中;有的出现在文中的叙述中;还可能出现在标点处，有的出现在插图中，有的出现在结尾处，从而使文章意蕴深刻，令人回味……在语文教学中，教师应注重对文本“留白”的挖掘和利用，在教学时巧用一些“留白”艺术，这样既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。
一、引导学生猜想课题中的“留白”想象文章的内容和所描绘的意境
题目是文章的眼睛，是思维想象的窗口，俗话说：“好题半文”嘛。它往往能吸引学生的关注，“发明千千万，起点在一问。”我们就可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，抓课题关键词语设疑，让学生产生认知冲突，产生遐想，产生心理的阅读空白。如教学部编小学语文一年级上册的《猴子捞月亮》一课，我们可以抓住“捞”字组织教学。“猴子为什么要去捞月亮？它最后捞到月亮了吗？”让“捞”字留下的空白，为学生提供研读、交流并大胆质疑的机会。在教学部编版四年级上册《爬山虎的脚》一课时，我开门见山，采用提问导入：你知道爬山虎的脚长在哪里？是什么样的呢？爬山虎怎样用脚往上爬的？到文中去寻找答案吧，看看文中告诉了我们什么。让学生从题眼“脚”入手，自由朗读课文，整体感知课文大意，这样的设计顺应了孩子们非常想知道这些问题的答案的急切心理，激发了学生探究科学的兴趣和愿望。
二、多种形式填补情节中的“留白”培养学生想象等能力
在一些故事性较强的课文中，作者往往根据文章结构的需要，省略了一些情节，或让文章在中间嘎然而止，这就给学生留下无限的回味和想象。教师在教学中要善于抓住叙述中的“留白”，设计练习，可以让学生用说话、小练笔形式填补“留白”，读写结合。这样既锻炼学生的语言能力和写作能力，也加深了学生对作品的认识、感悟。如S版小学语文六年级上册《刺猬汉斯》一课中写汉斯独自一人，“……骑上公鸡，赶着几头猪走进森林，汉斯就在树上呆了许多年，一边吹着笛子，一边照看着他的猪……”。这里只说八岁的汉斯在森林里“呆了许多年”，却没具体写这许多年他是如何过的。我在课堂上教学到这里就抓住这一“留白”，引导学生想象并填充其中。充满想象力和好奇心的孩子们对汉斯在森林里的生活情况十分感兴趣，纷纷开动脑筋去填补这里的空白，这就激发了学生继续学习课文后面内容的兴趣，为学生学习课文注入了新的内在需要和动力。
三、关注人物形象的“留白”完满人物的形象
小学语文课文大多是写人记事的文章，这就决定了课文中会出现很多不同的人物形象。而运用语言文字描述出的人物形象，本身就是一个很大的“留白”，这就要求教师要注意引导学生，根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工，使文学作品中的人物丰满生动。教师可以从人物的肖像、语言、动作、心理等方面引导学生，根据课文内容及自己的知识水平，来完满人物的形象，准确地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。比如在教学新部编五年级上册《将相和》一课时，我让学生说说假如自己就是蔺相如，在大殿上面对巧取豪夺的秦王，你会说些什么，会怎么做，才能保住和氏璧？让学生在填补“留白”中进一步完善蔺相如不畏强暴，机智勇敢的形象。
四、巧用结尾的“留白”，发散思维，拓展文本外延
“留白”的运用不单单在课堂上，教师在作业的设计上，也要充分利用文章结尾处的“留白”，挖掘文本之外所存在的知识系统，结合一些小练笔和综合性学习，来激发学生的学习兴趣，将课堂的知识延伸到生活中，让语文课丰富，灵动起来。例如S版语文六上《稻草人》一课，在整篇文章结束后，我留了一个小练笔：老奶奶第二天来到田里，看到稻田被毁，会发生什么样的事情，请你发挥想象力续写故事。这样就把课上和课外联系起来，锻炼孩子了的写作能力。
总之，“留白”是一种机智的教学策略。虽说是“教学有法”，但又“教无定法”，只要我们根据教学内容中的“留白”不断变换角度，充分挖掘出创新的关节点，精心设计，让孩子们填补“留白”，并在想象、填补故事情节的过程中加入了自己的心情和感受，从而引发他们的联想与想象、思考与探究，在语文学习中完成审美鉴赏，体会到阅读的快乐，那就达成我们教师教学中运用“留白”的最终目的了。
参考文献：
[1]张瑞菊.小学语文教学中留白
[2]姚进.浅谈语文教学中的留白艺术[J].新课程学习（下），2005（5）：200-201.
[3]史云霞.浅谈语文教学中的留白艺术[J].现代语文：教学研究版，2009（6）：123-124