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【摘 要】 以“语用”为核心的小学阅读教学注重强化学生对语言的运用能力，因此，小学语文教师在阅读教学过程中，要运用切实有效的教学方法，来使学生全面学习语文知识，并能够灵活掌握和运用语言，从而提高学生的语文综合素质。
【关键词】 小学语文 阅读 语用 文眼
“语用”是指在一定的语境下将已学过的语言知识加以规范合理地应用。所以，小学语文教师在进行阅读教学时，要时刻把“语用”当作教学的核心目标，并采取行之有效的教学方法，从词汇、重点句段、篇章结构等方面来给学生进行基础知识的讲解，从而促使学生的阅读能力和语言运用能力得到显著提高。
一、从“文眼”切入，引导学生感知文意
文眼，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定了文章的感情基调，并揭示了文章的中心内容。小学语文教师在阅读教学过程中，可以引导学生从“文眼”切入，去感知和理解文章的主要内容，使学生学会通过文眼来准确地概括文章主题，这样，不仅可以提高学生的阅读概括能力，而且可以使学生掌握有效的写作方法和写作技巧，从而提高学生的写作水平和对语言的运用能力。
例如，在学习《窃读记》这篇课文的时候，我就引导学生从“文眼”入手，来感知文章的中心内容。课上，我板书：窃读记，并向学生提问：“看到“窃读”这两个字，你们能想到什么？”学生答：“偷偷读书”。我接着对学生讲到：“这里的“窃”并不是偷的意思，我们今天要学习的是作者记录自己窃读经历的一篇文章，“窃读”是整篇文章的文眼，“窃读”二字用得十分巧妙，它准确、简洁、传神，而且抓人眼球，整篇文章紧紧围绕着“窃读”展开了叙述，生动形象地描述了作者小时候读书苦、苦读书、爱读书的经历，文章的字里行间流露出了作者对读书的热爱，和对知识的渴望之情，接一下，就让我们一起去到书中看一下作者是怎样描写的。”这样，我从“文眼”切入，引导学生从整体上感知了文章意思，并使学生理解和掌握了文眼的重要性和运用技巧，从而提高了学生的阅读能力和对语言的运用能力。
二、从重点句段切入，帮助学生理解内涵
小学语文教师在阅读教学中，可以从重点句子或段落切入，引导学生对课文进行文本细读，使学生学会精准地把握课文重点，从而帮助学生理解课文内涵。在阅读教学中，教师帮助学生正确、深入地解读文本，可以促使学生在阅读和写作过程中，通过捕捉文章的重点句子和段落，来提高学生感悟文本内容的能力，这样有助于学生更加灵活地运用已学到的知识。
例如，在学习《梅花魂》这篇课文的时候，我就引导学生从课文的重点句子切入，来寻找外祖父哭的原因，从而帮助学生深刻理解外祖父那浓浓的思乡之情以及落叶无法归根的痛楚。课上，我让学生通读文章，并回答以下两个问题：第一，准确说出为什么外祖父在每听到我读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时就会掉落两滴冰凉的泪珠。第二，我跑进书房对外祖父说：“外公，您也回祖国去吧！”外祖父竟像是小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来……为什么？学生通过细读文本，对文中重点句子进行深刻解读，理解了外祖父的思乡之情和落叶无法归根的痛楚。这样，我通过从重点句段切入，帮助学生深刻理解了文章内涵，使得学生的阅读能力得到了提高，也使学生掌握了重点句子在写作时的運用技巧。
三、从文章结构切入，提高学生语文素养
文章的结构相当于人身体的骨架。一篇文章称得上是好文章，首先得结构清晰，脉络清楚，这样才能使文章一目了然，井井有条。所以，小学语文教学在阅读教学过程中，要从文章的结构切入，给学生讲解怎样使一篇文章能够层次分明、条理清楚，这样，不仅可以帮助学生在进行阅读理解时，准确分析和理解文章，还可以使学生在写作时，能够有条不紊地叙述事实、阐明道理，从而提高学生的语文素养。
例如，《山雨》这篇课文是通过描写下雨的过程来表达作者对山雨的喜爱之情，作者在写作时按照了下雨的时间先后来进行叙述，这样使得整篇课文结构清晰。所以，我在带领学生学习这篇课文时，就针对文章的结构给学生进行了重点讲解，使学生学会在叙事时应该采用怎样的写作结构。课上，我让学生通读文章，并给学生讲解了文章的写作顺序：“文章开头作者先写了雨起，雨跟着一阵风悄悄地来了，然后，作者由远及近，从雨起写到雨中，最后写了雨后。”这样，我从文章结构切入，引导学生对文章的写作顺序进行了学习，并使学生掌握了叙述性文章的写作结构，提高了学生的阅读能力和写作能力，从而促使学生的语言运用能力得到了提高。
总而言之，在以“语用”为核心的小学语文阅读教学中，小学语文教师需要给予培养学生的语言运用能力以高度重视，在实践中不断探索和优化阅读教学模式，通过教学来培养和锻炼学生的理解能力、阅读能力和语文知识运用能力，实现知识唯学生所用，为其未来发展和终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 谢玲凤.关于优化小学低年级语文课堂阅读教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：182.
[2] 沈琳.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：157.
【关键词】 小学语文 阅读 语用 文眼
“语用”是指在一定的语境下将已学过的语言知识加以规范合理地应用。所以，小学语文教师在进行阅读教学时，要时刻把“语用”当作教学的核心目标，并采取行之有效的教学方法，从词汇、重点句段、篇章结构等方面来给学生进行基础知识的讲解，从而促使学生的阅读能力和语言运用能力得到显著提高。
一、从“文眼”切入，引导学生感知文意
文眼，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定了文章的感情基调，并揭示了文章的中心内容。小学语文教师在阅读教学过程中，可以引导学生从“文眼”切入，去感知和理解文章的主要内容，使学生学会通过文眼来准确地概括文章主题，这样，不仅可以提高学生的阅读概括能力，而且可以使学生掌握有效的写作方法和写作技巧，从而提高学生的写作水平和对语言的运用能力。
例如，在学习《窃读记》这篇课文的时候，我就引导学生从“文眼”入手，来感知文章的中心内容。课上，我板书：窃读记，并向学生提问：“看到“窃读”这两个字，你们能想到什么？”学生答：“偷偷读书”。我接着对学生讲到：“这里的“窃”并不是偷的意思，我们今天要学习的是作者记录自己窃读经历的一篇文章，“窃读”是整篇文章的文眼，“窃读”二字用得十分巧妙，它准确、简洁、传神，而且抓人眼球，整篇文章紧紧围绕着“窃读”展开了叙述，生动形象地描述了作者小时候读书苦、苦读书、爱读书的经历，文章的字里行间流露出了作者对读书的热爱，和对知识的渴望之情，接一下，就让我们一起去到书中看一下作者是怎样描写的。”这样，我从“文眼”切入，引导学生从整体上感知了文章意思，并使学生理解和掌握了文眼的重要性和运用技巧，从而提高了学生的阅读能力和对语言的运用能力。
二、从重点句段切入，帮助学生理解内涵
小学语文教师在阅读教学中，可以从重点句子或段落切入，引导学生对课文进行文本细读，使学生学会精准地把握课文重点，从而帮助学生理解课文内涵。在阅读教学中，教师帮助学生正确、深入地解读文本，可以促使学生在阅读和写作过程中，通过捕捉文章的重点句子和段落，来提高学生感悟文本内容的能力，这样有助于学生更加灵活地运用已学到的知识。
例如，在学习《梅花魂》这篇课文的时候，我就引导学生从课文的重点句子切入，来寻找外祖父哭的原因，从而帮助学生深刻理解外祖父那浓浓的思乡之情以及落叶无法归根的痛楚。课上，我让学生通读文章，并回答以下两个问题：第一，准确说出为什么外祖父在每听到我读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时就会掉落两滴冰凉的泪珠。第二，我跑进书房对外祖父说：“外公，您也回祖国去吧！”外祖父竟像是小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来……为什么？学生通过细读文本，对文中重点句子进行深刻解读，理解了外祖父的思乡之情和落叶无法归根的痛楚。这样，我通过从重点句段切入，帮助学生深刻理解了文章内涵，使得学生的阅读能力得到了提高，也使学生掌握了重点句子在写作时的運用技巧。
三、从文章结构切入，提高学生语文素养
文章的结构相当于人身体的骨架。一篇文章称得上是好文章，首先得结构清晰，脉络清楚，这样才能使文章一目了然，井井有条。所以，小学语文教学在阅读教学过程中，要从文章的结构切入，给学生讲解怎样使一篇文章能够层次分明、条理清楚，这样，不仅可以帮助学生在进行阅读理解时，准确分析和理解文章，还可以使学生在写作时，能够有条不紊地叙述事实、阐明道理，从而提高学生的语文素养。
例如，《山雨》这篇课文是通过描写下雨的过程来表达作者对山雨的喜爱之情，作者在写作时按照了下雨的时间先后来进行叙述，这样使得整篇课文结构清晰。所以，我在带领学生学习这篇课文时，就针对文章的结构给学生进行了重点讲解，使学生学会在叙事时应该采用怎样的写作结构。课上，我让学生通读文章，并给学生讲解了文章的写作顺序：“文章开头作者先写了雨起，雨跟着一阵风悄悄地来了，然后，作者由远及近，从雨起写到雨中，最后写了雨后。”这样，我从文章结构切入，引导学生对文章的写作顺序进行了学习，并使学生掌握了叙述性文章的写作结构，提高了学生的阅读能力和写作能力，从而促使学生的语言运用能力得到了提高。
总而言之，在以“语用”为核心的小学语文阅读教学中，小学语文教师需要给予培养学生的语言运用能力以高度重视，在实践中不断探索和优化阅读教学模式，通过教学来培养和锻炼学生的理解能力、阅读能力和语文知识运用能力，实现知识唯学生所用，为其未来发展和终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 谢玲凤.关于优化小学低年级语文课堂阅读教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：182.
[2] 沈琳.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：157.