无论多么大的森林，也找不到两片完全相同的树叶。同理，在大千世界也绝对不能有性格能力完全相同的两个人。一个人因受遗传因素和后天环境的影响加上自身努力程度的不同，最后他们在各项能力表现上也一定有所不同，在性格上有差异、在能力上有差别、在体质上有差距，在此笔者将这些方面的不同统称为“差点”，将在教育教学中研究有关差点的教育称之为“差点教育”。
　　一名学生最多能够提十桶水就是他的极限，如果教师超出其极限强迫其提20桶水，恐怕学生的身体就要受到一定程度的伤害，最后恐怕连提十桶水都不能提了。一名学生1000m跑的最好成绩是6’10"，这个成绩连及格都不够，但是这名学生已经尽力了，而且天天还在坚持锻炼，如果教师不假思索地强迫其必须达到及格成绩，恐怕这名学生跑吐血都不能达标，这样的例子数不胜数。传统的“一刀切”的衡量标准已经远远不能适应现代教育的发展需求，多一把衡量的尺子，就多一批好学生，如果还沿用传统的考核模式，用统一的标准来要求学生，很多学生都会被阻挡在衡量标准之外。教师要正视学生的差别，尊重共性和个性，不能用统一的模式来教育和考核所有的学生。
　　“差点教育”其实就存在于我们的日常教育教学之中，而我们却视而不见！没有正视差点，没有努力去寻找缩小差点的方法和手段，无形中导致了学生的两极分化，使学生丧失了对学习和锻炼的兴趣！
　　在体育教学中，有些体育教师眼里面只有那几个或者十几个运动特长生，而其他学生的活动与其关系不大，很多学生的名字教师都不知道，所以很多学生都感觉受到了教师的冷落，渐渐远离了教师，也就远离了课堂。
　　如何能够将全体学生凝聚在一起，自觉积极快乐地参加体育学习和锻炼，就是对教师的组织能力和管理能力最大的考验，这充分体现出新课程标准的基本理念：“课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位。”这离不开教师对教育事业的责任心，对学生们的爱心和开发自身的聪明才智。
　　例如，在快速跑教学中，教师很容易了解和掌握学生的速度，所以很多教师在教学中采用“简单分组”、“让距跑”等形式激发学生的兴趣和竞争意识，培养自信心。但是，在“简单分组”和“让距跑”中，教师就是发号施令者，只是让优秀生相对后退几米一同起跑，即使其他学生取胜了，优秀生也会大发言辞，我是让你一段距离跑的；如果失败了，优秀生又会说，我让你几米你都追不上我。对于优秀生来说，有的时候会变相盲目膨胀他们的虚荣心，而对于其他学生的自尊心明显是一个赤裸裸的伤害。
　　在大庭广众之下学生的自尊心和荣辱感是同时存在的，我们一定要根据教学内容和学生的实际，选择适合全体学生的教学方法。在快速跑教学中，不要简单地采用“让距跑”和“简单分组”，而是应根据学生的实际水平采用“水平分组和让距跑”相结合的方式进行练习。如：将一个班级的学生的快速跑成绩做精确统计，然后不分性别只根据成绩进行“水平分组”，根据学生数量的不同5～8人一组，如“金牌组”、“银牌组”、“铜牌组”、“铁牌组”等，大家推荐有组织能力的学生为组长，负责组织本组学生的练习。这样大家在同一水平线上，彼此的差距不是很大，也就沒有了被远远落在后面的羞愧感，而且男女学生在一起，增强了彼此的荣誉感和拼搏精神，各组学生中速度最快的可以根据大家的意见交流酌情让距，让学生真正成为学习和练习的主人，而且成绩不是让他们彼此去比较，而是自身跟自身来比较，这次跟上次来比较。由此，通过坚持不懈地努力锻炼逐渐缩小自己和彼此的“差距”。为了促进和激发学生永无止境的拼搏精神，各组人员不是固定不变的，而是根据个人的成绩优劣可以升降组别，教师要不时地进行检查指导，适当组织组别之间的挑战赛，设置一定的奖励机制丰富活跃课堂教学，这样学生在一种隐形的机制激励下就会不断地坚持进取。
　　在笔者班里一名叫金胜的男生，因为过于肥胖，平时在体育锻炼中几乎都是“看客”，通过这种形式的练习，他原来的50m成绩在9s之外，经过一段时间的练习，他不但体重减轻了，而且成绩突破了9s，现在他的目标是突破8s。只要教师能够给学生一个自我认识的平台，相信他们、尊重他们、理解他们、包容他们、鼓励他们，相信他们一定会做得比我们想象的好。
　　体育教学中的教学方法有很多，有法亦无法，都是触类旁通的，要继承和发展，但有破也要有力，不能完全地照搬照抄，只要适合学生练习活动的、学生喜爱的方法都是好方法。
　　没有一名学生不梦想自己成为佼佼者，没有不渴求成功的学生，只是他们的自尊心和虚荣心在作祟，身为教师要充分发挥教师的主导作用与学生主体地位的相结合，关注孩子的个体差异，尊重学生的人格，努力探索缩小差点的方法，让他们在自我最大的发展空间发挥最大的能量，保证每一位学生受益。