论文部分内容阅读
摘 要： 培养学生的创新意识，提高创新能力，是作为基础教育重点学科的小学数学教学的主要任务。在实际教学活动中，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本文就学生创新能力的培养和发展进行了初步探讨。
关键词：小学数学教学 能力培养 创新能力
小学数学作为一门基础学科，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要，它是实施素质教育的重要内容之一，更是小学数学教育改革的方向。要想在教学中扮演好“引路人”，引导学生积极主动的参与学习，在现在看来显得尤为重要，作为一名小学数学教师，我就在教学中如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维能力谈点体会。
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的基础
1、克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教课书的活动，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度都是创新。教师应能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把新知识、新问题引入课堂，与教课书内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
2、教师应具有创新精神和不断进取精神，具备明晰而深刻的创新教学理念，改变“填鸭式”的应试教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。从教学思想到教学方式，大胆突破，确立创新性教学原则，使学生积极主动地探求知识，发挥创造力。改变原来课堂上由教师一手包办的旧的教学模式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂上的主角，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、培养兴趣，使数学课“活”起来
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。在教学活动中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。如：在教学“平行四边形面积”这一课时，先让学生拿出准备好的平行四边形动手操作，把平行四边形剪拼成一个学过的图形，然后让同学们相互检查讨论，最后学生汇报。接着老师提问：是不是每个平行四边形都可以剪拼成长方形（正方形）？②平行四边形剪拼成长方形后，它的面积大小有没有改变？③我们已经会求长方形的面积，那怎么样求平行四边形的面积呢？④我们看到，平行四边形的底和高与长方形的长与宽是什么关系？通过边操作边提问回答，同学们已经知道了平行四边行面积的计算方法了。事实证明，这一活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
三、加强思维训练，创设情景激发创新意识
创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件，在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强列的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。激发学生创造潜能的关键是真正落实学生的主体地位，让他们高兴地、发自内心地、主动学习书本上那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然。因此，教师要创设情境，要不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。实践证明，营造良好的课堂情景是培养创新精神的关键，在营造积极的学习气氛，培养学生创新时要注意两点：一是要使学生创新，数学老师就必须为学生创设一种欢松、和谐的学习环境，做到“三自由”也就是说学生能自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师、同学沟通各种信息。二是要使学生创新，数学老师就必须让学生有成功感。成功感是学生完成某项学习任务后所产生的自我满足，形成积极愉快的情绪，是学习的内在动力。
四、拓展思维空间，激发求知欲望
思维是智力的核心，数学是培养思维能力的基础课，数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说，无疑蕴含着无限的创新生机，而此时学生能否具备初步的创新意识和创新思维，这对他们将来能否成为创造型人才是至关重要的。教师要引导学生拓展思维，鼓励求异和创新，注意开导思维的灵活性，要敢于“放”开，启发学生用不同的方法解决问题，鼓励学生“标新立异”，然后教师要及时的“收”，进行集中思维，比较鉴别，选出最佳的解答方法，体现优化思想。
例如：当学生掌握了长方形和正方形周长的计算方法后，我给学生留了这样一道习题：“一根铁丝，正好可以围成边长为3厘米的正方形，如果用它围成长为4厘米的长方形，长方形的宽是多少？”学生按一般思路分析，列出（3×4-4×2）÷2；3×4÷2-4等算式，然后我又引导学生找出长方形的长于宽和正方形的边长的关系，于是有学生想出了“正方形两条边的和减去长方形的长就得到了长方形的宽：3×2-4”还有的学生想出了“长方形的长比正方形的边长多多少，那么长方形的宽就比正方形的边长少多少：3-（4-3）”这两种思路摆脱了思维的保守状态，体现了思维创造的美。在解答问题时，鼓励学生从多角度思考问题，寻找不同的方法。
五、教师要适时鼓励和保护学生的创新思维
1、分清学生的错误是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
2、多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。在教学中应当时常使用表扬的语气词，以表示教师对学生的关注和赞许。
3、保护学生的好奇心。好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，小学生更具有好奇的欲望，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
在小学数学教学中，运用创新思维的理论和方法，可以充分并有效的发挥小学数学教学优势，调动学生学习数学的兴趣和积极性，对培养学生的创新思维并掌握其方法在数学学习中的运用具有实际效果。学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。
参考文献：
马会平：小学数学教学中应处理好的几个关系[J]
路永伟；小学数学教学中学生创新能力的培养[J]
关键词：小学数学教学 能力培养 创新能力
小学数学作为一门基础学科，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要，它是实施素质教育的重要内容之一，更是小学数学教育改革的方向。要想在教学中扮演好“引路人”，引导学生积极主动的参与学习，在现在看来显得尤为重要，作为一名小学数学教师，我就在教学中如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维能力谈点体会。
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的基础
1、克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教课书的活动，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度都是创新。教师应能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把新知识、新问题引入课堂，与教课书内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
2、教师应具有创新精神和不断进取精神，具备明晰而深刻的创新教学理念，改变“填鸭式”的应试教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。从教学思想到教学方式，大胆突破，确立创新性教学原则，使学生积极主动地探求知识，发挥创造力。改变原来课堂上由教师一手包办的旧的教学模式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂上的主角，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、培养兴趣，使数学课“活”起来
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。在教学活动中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。如：在教学“平行四边形面积”这一课时，先让学生拿出准备好的平行四边形动手操作，把平行四边形剪拼成一个学过的图形，然后让同学们相互检查讨论，最后学生汇报。接着老师提问：是不是每个平行四边形都可以剪拼成长方形（正方形）？②平行四边形剪拼成长方形后，它的面积大小有没有改变？③我们已经会求长方形的面积，那怎么样求平行四边形的面积呢？④我们看到，平行四边形的底和高与长方形的长与宽是什么关系？通过边操作边提问回答，同学们已经知道了平行四边行面积的计算方法了。事实证明，这一活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
三、加强思维训练，创设情景激发创新意识
创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件，在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强列的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。激发学生创造潜能的关键是真正落实学生的主体地位，让他们高兴地、发自内心地、主动学习书本上那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然。因此，教师要创设情境，要不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。实践证明，营造良好的课堂情景是培养创新精神的关键，在营造积极的学习气氛，培养学生创新时要注意两点：一是要使学生创新，数学老师就必须为学生创设一种欢松、和谐的学习环境，做到“三自由”也就是说学生能自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师、同学沟通各种信息。二是要使学生创新，数学老师就必须让学生有成功感。成功感是学生完成某项学习任务后所产生的自我满足，形成积极愉快的情绪，是学习的内在动力。
四、拓展思维空间，激发求知欲望
思维是智力的核心，数学是培养思维能力的基础课，数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说，无疑蕴含着无限的创新生机，而此时学生能否具备初步的创新意识和创新思维，这对他们将来能否成为创造型人才是至关重要的。教师要引导学生拓展思维，鼓励求异和创新，注意开导思维的灵活性，要敢于“放”开，启发学生用不同的方法解决问题，鼓励学生“标新立异”，然后教师要及时的“收”，进行集中思维，比较鉴别，选出最佳的解答方法，体现优化思想。
例如：当学生掌握了长方形和正方形周长的计算方法后，我给学生留了这样一道习题：“一根铁丝，正好可以围成边长为3厘米的正方形，如果用它围成长为4厘米的长方形，长方形的宽是多少？”学生按一般思路分析，列出（3×4-4×2）÷2；3×4÷2-4等算式，然后我又引导学生找出长方形的长于宽和正方形的边长的关系，于是有学生想出了“正方形两条边的和减去长方形的长就得到了长方形的宽：3×2-4”还有的学生想出了“长方形的长比正方形的边长多多少，那么长方形的宽就比正方形的边长少多少：3-（4-3）”这两种思路摆脱了思维的保守状态，体现了思维创造的美。在解答问题时，鼓励学生从多角度思考问题，寻找不同的方法。
五、教师要适时鼓励和保护学生的创新思维
1、分清学生的错误是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
2、多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。在教学中应当时常使用表扬的语气词，以表示教师对学生的关注和赞许。
3、保护学生的好奇心。好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，小学生更具有好奇的欲望，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
在小学数学教学中，运用创新思维的理论和方法，可以充分并有效的发挥小学数学教学优势，调动学生学习数学的兴趣和积极性，对培养学生的创新思维并掌握其方法在数学学习中的运用具有实际效果。学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。
参考文献：
马会平：小学数学教学中应处理好的几个关系[J]
路永伟；小学数学教学中学生创新能力的培养[J]