摘要：新课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一，同时在“教学建议”中明确了教师的角色地位——课堂教学的组织者和引导者。作为课堂教学的主体——学生，在课堂上享有自主表达的权利，语文教学应该在平等对话中进行。教师在推进“对话教学”中的有效举措，也使我们的语文教学更加熠熠生辉，光彩夺目。
　　关键词：对话；语文教学；教学举措
　　教学对话，如何诠释？我认为教师、学生与文本，这三要素缺一不可。它不仅仅指这三者之间在精神上的沟通，更是直击心底，荡涤心灵的一种无形力量。如今，我们的语文课堂教学不再只是教师“讲”，学生“听”，而是师生之间平等交往的互动过程。语文课堂上的教师和学生都是独立的个体，他们平等地参与课堂教学中的各个环节。《语文课程标准》更是明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者对语文教学中有效对话的研究，也正是在践行着新课标的理念，为我们的语文课堂教学改革迈出一小步。同时，发挥自身的引领作用，让学生对文本做出多元解读，不断提高自读、自悟的能力。
　　何为“对话”？从字面上来理解就是“一问一答”，那放到语文课堂教学中，便很自然地得出了“教师提问，学生回答”的理解，简而言之，便是“师生问答”。那真是师生对话的全部内容吗？答案当然是否定的。事实上，真正语文课堂上的“师生对话”并不能笼统地概括为课堂上的师生问答。真正的师生对话，是老师和学生完全敞开心扉，交流分享自己的精神世界，在相互的倾听中获得一种情感上的体验。它主要表现在：提问与回答、交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。那么教师如何能够在语文教学过程中更加有效地落实与推进“对话”教学，让我们的语文课堂真正走进孩子的心里，荡涤孩子的心灵呢？下面，我将主要围绕对话教学的三种主要表现形式，即“师生对话”“生生对话”“生本对话”来谈一谈落实“对话”教学的有效举措。
　　一、 愉悦的情境，创设“对话”的基调
　　在语文教学中，特别是低年段的语文教学中，教师主要是着力营造一个宽松和谐、愉悦有趣的教学氛围，为学生提供一个可“对话”的环境，保护学生的好奇心和求知欲，激发他们的问题意识和进取精神。例如：在教学《会走路的树》一课时，课堂伊始，我先播放了这样一则动画：伴随着清脆的鸟叫声，一棵金色的小树在树林里来来回回不停地走。动画一放，立即吸引了学生的目光，这个时候教师相机出示课文的第一小节“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去”，并指明学生朗读。读完之后，师生对话并很自然的开始了。
　　师：读了这句话，小朋友们有什么想问的吗？
　　生1：小树怎么会是金色的呢？
　　生2：小树怎么会走呢？
　　师：是呀，老师发现你们都对这样一棵金色的小树充满了好奇。你瞧，小鸟飞来了（PPT点击播放小鸟）它也特别好奇呢，谁能读一读小鸟的话，应该要读出——（生：好奇的语气）
　　课堂伊始，不是简单教条的直入主题，而是依据低年段学生的特征，以生动有趣的动画来导入新课，为学生创设了一个宽松的氛围，促使了接下来的师生对话的水到渠成。
　　二、 自主的空间，推进“对话”的实施
　　自主的课堂空间往往会“一石激起千层浪”，出现“仁者见仁，智者见智”的场景。这个时候，老师的干预与直截了当地告知学生文本想要揭示的道理往往并不能给学生留下较为深刻的印象。在我看来，自主空间最好的诠释便是“生生对话”，让学生和学生之间充分交流，在交流中思维的火花得以碰撞，最后突破教学的重难点，达成教学目标。刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”，是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动交往的教学；创造生成的教学；以人为本的教学”。例如：在《走进动物世界》主题教学时，我先带着学生一起读了主题教学中的第一篇文章《卡罗尔和她的小猫》，在分析的過程中提炼出阅读的方法：“写的谁？”“写什么？”“感受？”通过抓这三个方面引导学生进行四人小组合作学习，交流经验。这样一个个充分的“生生对话”的过程，才是将课堂的主体还给学生，真真切切落实了“对话”教学。
　　三、 深层的探究，插上“对话”的翅膀
　　一节语文课，一场对话，并不能总是平铺直叙，毫无悬念。教师在课堂上创设的“对话”需要有坡度性，不然就会造成学生的思维疲累。正如著名特级教师孙双金认为“好课像登山”。例如：《我和祖父的园子》这篇课文主要讲述了作者萧红在园子里自由自在，快乐生活的美好画面。全文围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”一句，园子里的黄瓜、倭瓜、玉米等等都“活”了，都尽情展现自己旺盛的生命力。那这篇文章是不是就是如此单纯的表达园子的美好呢？这个时候，教师需要引导学生在文本材料的基础上，进行更加深入的研究，进一步了解这篇文章的创作背景，从而对文本有更深的理解。
　　《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》第三章第一篇，那《呼兰河传》是在什么样的背景下诞生的呢？首先我们要去了解作者。这篇文章写于1940年，那是抗战最艰难的时候，人民都处于水深火热之中，萧红的生活也不例外，于是《呼兰河传》就诞生了，她十分向往简单、自由、快乐的生活，她想起了儿时祖父给予她所有温暖。如果学生能够熟知这一创作背景，那么就不难理解“园子”的真正意义了。最为关键的是，通过这样一次对文本的深层探究，激发了学生与文本对话的强烈兴趣。
　　如今，以师生互动、生生互动为特征的对话教学已经越来越深入人心，我们期待在这个过程中能让阅读教学涌动生命的灵性，让语文教学熠熠生辉。
　　作者简介：朱雨彦，江苏省常州市，常州市觅渡教育集团。