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目前，知识经济的新时代对创造性人才的创新品质提出了前所未有的紧迫要求。教学活动以学生发展为本，帮助他们养成自主学习、解决实际问题的积极的学习方式，特别是基于校园网基础上的探索学习与多种教学资源整合的学习方式，能更好地促进研究型课程的实施，以适应21世纪教育的新需求。
一、研究性学习课程的概述
“研究性学习”，国外称项目课程、主题研究等，是通过信息采集、独立分析、解决问题等实践活动中推动学生主动探究学习，是培养促进学生高级认知能力的一个非常有效的途径。校园网与研究型课程的结合，将充分展示研究型课程学习的信息量大、内容丰富、交互学习与合作学习相结合的特点，更好地完成探究型课程的学习任务。
根据上述分析，我们通过校本课程进行了研究性学习的探索，利用网络优势，在校园网中建立了“研究型课程学习网”，为学校开展研究型课程提供了一个有实用价值的操作空间，在开展研究型课程的学习实践中开创了一条切实可行的新路。
二、借助校园网络环境下的研究性学习的目标设计实施流程
1.研究性学习课程的目标
研究性学习课程属于学生自己负责完成的学习任务，它包含多方面的活动和训练，注重鼓励学生发展个性特征、创造能力和培养优秀品质。
2.研究性学习课程的操作要则及实施
研究性学习的主题题目需要含有足够的想象和发挥的空间。每位学生确定自己的研究课题，个人课题内容相近的4－6人组成一个小组。小组课题确定后，小组成员共同讨论拟定课题研究活动计划，根据课题的性质，自行选聘课外辅导教师。经过一个阶段的实践，形成了一系列各自的研究性课题方向，如：《热点经济问题的哲学思考》、《市场经济中的数学问题》、《如何提高企业的经济效益》等。
同时，利用多媒体技术和校园网技术的有机结合，在校园网上建立“研究型课程学习网”，利用校园网的优势，为学校开展研究性学习提供了一个良好的契机。在校园网中建立“研究性学习”专栏，可以为开展研究性学习提供一个互动交流的平台。“研究性学习”专栏可以由五个栏目组成，功能如下：
课题方向：介绍研究方向，提出课程研究问题和指南；
探究资源：研究型课程涉及到的有关教学资源、教学课件、参考书目和相关网址；
网上互动：通过E-mail、QQ群和BBS论坛，实现师生之间、学生之间的实时交流；
共享成果：学生通过网络上交作品，共享研究成果；
课题评价：课题评价量规工具，学生可以自评、互评研究作品；
在研究型课题《热点经济问题的哲学思考》中，学生们充分依托校园网中“研究性学习”的栏目，逐步实现了整个课题的研究工作。具体实施如下：
首先，要做好研究性学习课前的动员工作。当时由于学生对研究性学习还比较陌生，所以教师必须选好切入点，调动起学生对于开展研究性学习的兴趣。此时就可以利用校园网中的“课题方向”栏目，帮助学生了解选题的方向和意义，使他们全身心地投入新课程之中，从而保证课程的顺利进行。
学生的学习兴趣被调动起来之后，就可以组织学生进行选题了。为方便学生选题，教师事先在校园网中的“课题方向”栏目中为学生提供了几个研究方向，指导学生进行选题，完成开题报告。
完成了开题报告后，开始对课题小组成员进行分工协作。在研究这些具体问题时，所涉及的对基础知识的进一步学习、掌握，学生可以利用“研究型课程学习网”的“探究资源”中所提供的学习课件进行自学和进一步验证，为研究工作扫清知识障碍。同时，在“探究资源”栏目中还为学生提供了可供参考的书目和一些具备全中文检索功能的搜索引擎的网站链接，为研究课题打下扎实的研究基础。
一切前期工作就绪以后，各调查小组就从各自的课题出发，开始进行调查、收集文字材料、声像资料，以及开展座谈、讨论等活动。这是本次课程的核心环节，也是真正体现学生自主学习的最重要部分。
在此阶段，学生需要充分利用课余时间，以研究小组为单位在实践中学习。学生可以利用校园网的BBS和座谈等方式，开展全校间的讨论，彼此交流实际经验。学生会在实践中亲身体验问题从产生到解决的全过程，在实践中理解分工与合作的重要意义，并通过小组间面对面的座谈和网上之间无障碍的交流，实现知识共享。
各小组经过研究，依据各自的课题方案进行筛选、归类、综合、分析、提炼，升华为某些结论，这是一个关键环节，自然会有很多学生自己解决不了的问题，这就需要得到专家、指导教师、同学随时的指点和帮助，学生既可以向指导课题的每位教师进行求教，也可以通过“网上互动”栏目中为大家提供的校外专家的E-mail进行交流。
经过几个阶段的交流和研究，学生可以依据校园网上“课题评价”一栏中教师提供的各个级别的评价量规工具对成果进行自评和互评，完善各自的报告，使研究能科学有序地完成。
学生最终的研究成果，需形成研究报告，在班级进行答辩，答辩通过的作品，可以Powerpoint和Word文档的形式上传到校园网上，共享研究成果，使大家的作品在校园网上接受其他教师、同学的进一步的论证和评价。
在整个阶段，教师的指导应把自己置身于一个（或者几个）课题组之中，以一名普通成员的身份，一方面身先士卒，积极参与课题组活动，另一方面为自己的课题组出谋划策，实现教师指导者、参与者的作用。
三、结论
在校园网为平台的研究性学习实施中，教师始终以学生为主体，运用多媒体网络的交互性和丰富的学习资源，激发了学生学习的热情，网上协作学习和分组合作形式也培养了学生的竞争、协同和伙伴意识，把学习的主动权交还给了学生。
开展研究性学习，无论是选题、查找资料，还是调查研究、网上交流、发布作品等，都充分地激发了学生的学习热情，提高了学生的各种组织活动能力、独立思考问题的能力、综合解决问题的能力、广泛的人际交往能力，无论是教师还是学生都对课程给予了很高的评价和认可。
研究型学习课程真正使学生带着任务学习，实现了分层次教学，为学科教学提供了丰富的教学案例，同时，也使学生的信息素养得到了锻炼和提高。
在学期末，学生完成了各自的研究性课题后，针对研究性学习网的实施情况，我们对300名学生进行了调查反馈，共收到275人的反馈表。调查反馈的内容为：
通过反馈的结果可以看出，应用校园网实施研究性学习，能够为学生创造更科学的研究平台，提供更适宜的研究环境和信息资源，促进了研究型课程的高效实施与贯彻，提供更方便、快捷的师生交流与探究的机会，为研究和实践创建了一个极大的活动空间。
总之，随着校园网技术的推广与提高，研究型学习课程的实施会借助校园网这股强劲的东风，驶向更辉煌的彼岸。
参考文献
[1] 教育部.普通高中“研究性学习”实践指南（试行）.
[2] 长春市教育局.普通高中新课程计划文件资料与研究性学习案例选编.
[3] 宫淑红，桑新民.网络教学中的教师与学生的基本素养.开放教育研究，2001（3）.
（责任编辑关燕云）
一、研究性学习课程的概述
“研究性学习”，国外称项目课程、主题研究等，是通过信息采集、独立分析、解决问题等实践活动中推动学生主动探究学习，是培养促进学生高级认知能力的一个非常有效的途径。校园网与研究型课程的结合，将充分展示研究型课程学习的信息量大、内容丰富、交互学习与合作学习相结合的特点，更好地完成探究型课程的学习任务。
根据上述分析，我们通过校本课程进行了研究性学习的探索，利用网络优势，在校园网中建立了“研究型课程学习网”，为学校开展研究型课程提供了一个有实用价值的操作空间，在开展研究型课程的学习实践中开创了一条切实可行的新路。
二、借助校园网络环境下的研究性学习的目标设计实施流程
1.研究性学习课程的目标
研究性学习课程属于学生自己负责完成的学习任务，它包含多方面的活动和训练，注重鼓励学生发展个性特征、创造能力和培养优秀品质。
2.研究性学习课程的操作要则及实施
研究性学习的主题题目需要含有足够的想象和发挥的空间。每位学生确定自己的研究课题，个人课题内容相近的4－6人组成一个小组。小组课题确定后，小组成员共同讨论拟定课题研究活动计划，根据课题的性质，自行选聘课外辅导教师。经过一个阶段的实践，形成了一系列各自的研究性课题方向，如：《热点经济问题的哲学思考》、《市场经济中的数学问题》、《如何提高企业的经济效益》等。
同时，利用多媒体技术和校园网技术的有机结合，在校园网上建立“研究型课程学习网”，利用校园网的优势，为学校开展研究性学习提供了一个良好的契机。在校园网中建立“研究性学习”专栏，可以为开展研究性学习提供一个互动交流的平台。“研究性学习”专栏可以由五个栏目组成，功能如下：
课题方向：介绍研究方向，提出课程研究问题和指南；
探究资源：研究型课程涉及到的有关教学资源、教学课件、参考书目和相关网址；
网上互动：通过E-mail、QQ群和BBS论坛，实现师生之间、学生之间的实时交流；
共享成果：学生通过网络上交作品，共享研究成果；
课题评价：课题评价量规工具，学生可以自评、互评研究作品；
在研究型课题《热点经济问题的哲学思考》中，学生们充分依托校园网中“研究性学习”的栏目，逐步实现了整个课题的研究工作。具体实施如下：
首先，要做好研究性学习课前的动员工作。当时由于学生对研究性学习还比较陌生，所以教师必须选好切入点，调动起学生对于开展研究性学习的兴趣。此时就可以利用校园网中的“课题方向”栏目，帮助学生了解选题的方向和意义，使他们全身心地投入新课程之中，从而保证课程的顺利进行。
学生的学习兴趣被调动起来之后，就可以组织学生进行选题了。为方便学生选题，教师事先在校园网中的“课题方向”栏目中为学生提供了几个研究方向，指导学生进行选题，完成开题报告。
完成了开题报告后，开始对课题小组成员进行分工协作。在研究这些具体问题时，所涉及的对基础知识的进一步学习、掌握，学生可以利用“研究型课程学习网”的“探究资源”中所提供的学习课件进行自学和进一步验证，为研究工作扫清知识障碍。同时，在“探究资源”栏目中还为学生提供了可供参考的书目和一些具备全中文检索功能的搜索引擎的网站链接，为研究课题打下扎实的研究基础。
一切前期工作就绪以后，各调查小组就从各自的课题出发，开始进行调查、收集文字材料、声像资料，以及开展座谈、讨论等活动。这是本次课程的核心环节，也是真正体现学生自主学习的最重要部分。
在此阶段，学生需要充分利用课余时间，以研究小组为单位在实践中学习。学生可以利用校园网的BBS和座谈等方式，开展全校间的讨论，彼此交流实际经验。学生会在实践中亲身体验问题从产生到解决的全过程，在实践中理解分工与合作的重要意义，并通过小组间面对面的座谈和网上之间无障碍的交流，实现知识共享。
各小组经过研究，依据各自的课题方案进行筛选、归类、综合、分析、提炼，升华为某些结论，这是一个关键环节，自然会有很多学生自己解决不了的问题，这就需要得到专家、指导教师、同学随时的指点和帮助，学生既可以向指导课题的每位教师进行求教，也可以通过“网上互动”栏目中为大家提供的校外专家的E-mail进行交流。
经过几个阶段的交流和研究，学生可以依据校园网上“课题评价”一栏中教师提供的各个级别的评价量规工具对成果进行自评和互评，完善各自的报告，使研究能科学有序地完成。
学生最终的研究成果，需形成研究报告，在班级进行答辩，答辩通过的作品，可以Powerpoint和Word文档的形式上传到校园网上，共享研究成果，使大家的作品在校园网上接受其他教师、同学的进一步的论证和评价。
在整个阶段，教师的指导应把自己置身于一个（或者几个）课题组之中，以一名普通成员的身份，一方面身先士卒，积极参与课题组活动，另一方面为自己的课题组出谋划策，实现教师指导者、参与者的作用。
三、结论
在校园网为平台的研究性学习实施中，教师始终以学生为主体，运用多媒体网络的交互性和丰富的学习资源，激发了学生学习的热情，网上协作学习和分组合作形式也培养了学生的竞争、协同和伙伴意识，把学习的主动权交还给了学生。
开展研究性学习，无论是选题、查找资料，还是调查研究、网上交流、发布作品等，都充分地激发了学生的学习热情，提高了学生的各种组织活动能力、独立思考问题的能力、综合解决问题的能力、广泛的人际交往能力，无论是教师还是学生都对课程给予了很高的评价和认可。
研究型学习课程真正使学生带着任务学习，实现了分层次教学，为学科教学提供了丰富的教学案例，同时，也使学生的信息素养得到了锻炼和提高。
在学期末，学生完成了各自的研究性课题后，针对研究性学习网的实施情况，我们对300名学生进行了调查反馈，共收到275人的反馈表。调查反馈的内容为：
通过反馈的结果可以看出，应用校园网实施研究性学习，能够为学生创造更科学的研究平台，提供更适宜的研究环境和信息资源，促进了研究型课程的高效实施与贯彻，提供更方便、快捷的师生交流与探究的机会，为研究和实践创建了一个极大的活动空间。
总之，随着校园网技术的推广与提高，研究型学习课程的实施会借助校园网这股强劲的东风，驶向更辉煌的彼岸。
参考文献
[1] 教育部.普通高中“研究性学习”实践指南（试行）.
[2] 长春市教育局.普通高中新课程计划文件资料与研究性学习案例选编.
[3] 宫淑红，桑新民.网络教学中的教师与学生的基本素养.开放教育研究，2001（3）.
（责任编辑关燕云）