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【摘要】小学数学教师不仅要培养学生的逻辑思维，而且要让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，为学生以后的学习打下良好的基础，由此能够看出构建深度学习课堂的重要性。为了能够构建深度学习课堂，一定要采用有效的策略，为学生以后的学习做好铺垫。文章对构建小学数学深度学习课堂的策略进行了分析。
【关键词】数学;深度学习;策略分析
一、前言
深度学习是由外国传入中国的。在教育改革的推动下，深度学习课堂在教学中的作用逐渐显现出来，尤其是在小学数学教学中。深度学习能够体现学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生在深度学习过程中不断克服困难，有效培养逻辑思维，为未来的学习打下良好的基础。目前针对深度学习的研究比较少，具体的构建策略更是少之又少。基于此，本文对深度学习的构建策略进行分析，希望能为本行业的研究人员提供参考价值。
二、在掌握教材的基础上进行教学活动
教材是教学活动的根本，教师只有对教材有深刻的理解，才能把教学内容活灵活现地展现在学生的面前。假如教师对教材的内容了解很少，就会出现机械讲解的情况，即把教材内容毫无变化地传授给学生，这样虽然能完成教学任务[1]，但教学效果会受到很大影响。这是因为书本上的知识与日常生活的区别很大，小学生很难马上透彻地理解教师所讲的内容，进而对构建深度学习课堂带来消极影响。所以教师一定要掌握教材。
比如在给学生讲解“圆”之前，教师应该进行充分的备课，这样才能讲解得绘声绘色，让学生切身感受圆的定义以及相关计算公式的要点。在实际教学过程中，教师需要进行以下几个方面的教学活动。
第一，通过“折一折”的活动让学生验证圆的特点。学生通过活动可以验证，圆是一个固定半径的圆形，圆周上任何一点到圆心的距离都是相等的。这样就比单纯的语言讲解效果要好很多。学生在动手的同时，会进行积极的思考，从而验证圆的特征。
第二，教师要使用新颖的方式引入讲课的主题。教师可让学生寻找“藏宝图”，在荧屏上显示一幅圆形的图片，上面画有很多“宝藏”，激发学生的学习兴趣。接着，教师引导学生使用圆规画出圆形，并对画得最好的作品进行展示，这样就能让“圆”这个概念在学生头脑中形成深刻的印象，相比于传统生涩地讲解概念效果会好很多[2]。
比如在“正方形周长”的教学过程中，教师在上课前除了对教材进行充分的备课之外，还需要让学生提前准备一根绳子，并对绳子的长度做好记录[3]。在上课的时候，教师在讲台上使用绳子制作一个正方形，并用尺子量出正方形的周长和每个边的边长，然后让学生在自己的座位上进行操作。在学生操作结束以后，教师可以提出问题，例如“正方形的四条边有什么特点？”“四条边与正方形的周长之间有什么联系？”等等。学生通过观察自己的正方形，很容易发现正方形的四条边都相等，并且周长等于边长的四倍。这样，正方形的特点和正方形周长的计算公式就能牢牢刻在学生的头脑中，从而让深度学习课堂的效果更加理想。
三、构建现实情境
调查发现，小學生之所以学习不好，很大一部分原因是教学内容与现实环境差别太大，学生在课堂上学习的内容在课后很难应用到，从而感觉学习没用。这样就挫伤了学生的学习积极性，给深度课堂的构建带来消极的影响，不利于教学效率的提高[3]。所以在数学教学过程中，教师一定采用构建现实情境的策略，让深度课堂的构建取得较好的结果。
比如在进行“加法交换律”教学的时候，教师在教学前可以让学生准备7个花生，自己准备7个苹果。在上课过程中，教师叫一名学生上台，先给这名学生2个苹果，再给这名学生5个苹果;接着再让学生先还给教师5个苹果，再给教师2个苹果。然后教师针对这个过程进行提问：“5 2和2 5相等吗？”并且让学生按照教师的演示和自己的同桌进行操作。这样学生就可以很容易发现7个花生和7个苹果的总数都没有变，所以答案是肯定的。与此同时，学生还可以利用数学原理进行验证，这样学生就对“加法交换律”有了深刻的记忆。每当学生忘记交换规律的时候，就可以回忆教师的演示过程来达到重新记忆起的目的，这在脑科学中称为联想记忆法。
四、重视教学过程的同时注重教学评价
随着国外先进理念的引入，结果导向被越来越多的人所接受，在经济活动中它起到了较好的效果。但这种理念给教学带来了一些消极影响，这是因为结果导向忽略了教学过程和教学评价[4]。很多教师在教学过程中往往只注重学生的考试分数而忽视了学生努力的过程，这样不仅挫伤了学生的学习积极性，而且给教学效果带来了消极的影响。所以在构建深度学习课堂的时候，教师不仅要重视教学过程，而且要重视教学评价，这样才能给学生的数学学习带来积极的影响。
比如在进行“旋转”巩固练习的时候，教师让学生在课前准备一个可以转动的指针，就跟钟表的分针类似。在上课过程中，教师通过提出不同的旋转角度来了解学生对旋转的掌握情况。教师要先把全班学生分成不同的小组，每个小组5～6个人， 保证小组成员的沟通效率。然后发出特殊角的旋转指令，比如90度或者45度。在学生操作的时候，教师来回走动，详细观察学生的操作过程。在操作结束后，教师要让组内成员互相评价。在互相评价过程中，学生可以对旋转的相关方法进行二次思考，从而加深对旋转的理解。接着，教师对小组中的一名成员提问，说说在组内谁评价得最合理，然后教师再进行评价。这样学生就可以把自己的评价与教师的评价进行对比，在对比过程中发现自身的不足，从而加深对旋转的认识，让深度学习课堂取得更好的效果。在以上过程结束以后，教师自己再旋转一些普通的角度，比如37度或者42度等，做出演示，让学生观察。在演示结束时，教师对学生提问，让学生对自己的操作进行评价。这样通过学生和学生间以及学生和教师间的互相评价，学生对旋转相关知识的学习效果更好，从而让深度学习课堂的构建取得较好的效果。
五、善于预设课堂 课堂不仅是学生学习的地方，而且是学生成长的地方。学生一天有大部分时间花在课堂上，所以课堂的学习效果决定了学生的学习成绩以及教师的教学成果。课堂的环境365天几乎天天都一样，而小学生往往对新奇的东西具有浓厚的兴趣，一成不变的课堂时常会让学生产生厌学的情绪，不仅给学生的学习带来了消极的影响，而且给教师的教学带来了消极的影响[5]。所以在构建深度学习课堂的时候，教师一定要善于预设课堂，让课堂具有不一样的意义，从而在激发学生学习兴趣的同时，提高教学效果。
比如在“分数的认识”教学中，教师在上课前让学生准备三张纸条，每张纸条的长度相等。在上课的时候，教师先在台上进行演示，接着让学生进行操作，分别把三张纸条折成两等份、四等份和八等份，然后教师说出第一张纸条的每份是纸条的。接着数出第二张纸条的四份，向学生提问其中的一份是这张纸条的几分之几。有的学生反应快，很快就回答出来了;有的学生反应比较慢，此时教师不要急于说出答案，而要耐心地等待，让预设课堂的效果达到最佳。在上述过程结束后，教师要给学生提问的时间，假如还有学生不能理解其中的缘故，教师再把第三张纸条拿出来，同样使用上面的方法进行引导。这样通过多次引导后，学生就会在脑海中形成深刻的印记，自然而然地深化“分数”的概念。这比在课堂上直接进行分数概念的解释效果要好很多，不但能提高学生的学习效率，而且让深度学习课堂的构建取得较好的效果。
六、结语
本文通过分析，详细了解了构建深度学习课堂的具体策略，把以上几方面的策略落实到具体的教学过程中，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能让学生的逻辑思维得到较好的培养，从而为学生未来的学习铺平道路。从另一个方面来说，本文的解析也能为相关研究提供新的研究资料，让深度学习课堂的构建策略更加完善，为社会培养更多的人才。
【参考文献】
张思月.构建小学数学深度学习课堂的有效策略[J].小学时代，2020（01）：72，75.
万丽丽.初探小学数学深度学习的有效途径[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].北京：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
雷远苹.初探小学数学深度学习的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：142-143.
馮莉秋.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《乘法分配率》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：26-27.
柳军民.基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（01）：50.
【关键词】数学;深度学习;策略分析
一、前言
深度学习是由外国传入中国的。在教育改革的推动下，深度学习课堂在教学中的作用逐渐显现出来，尤其是在小学数学教学中。深度学习能够体现学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生在深度学习过程中不断克服困难，有效培养逻辑思维，为未来的学习打下良好的基础。目前针对深度学习的研究比较少，具体的构建策略更是少之又少。基于此，本文对深度学习的构建策略进行分析，希望能为本行业的研究人员提供参考价值。
二、在掌握教材的基础上进行教学活动
教材是教学活动的根本，教师只有对教材有深刻的理解，才能把教学内容活灵活现地展现在学生的面前。假如教师对教材的内容了解很少，就会出现机械讲解的情况，即把教材内容毫无变化地传授给学生，这样虽然能完成教学任务[1]，但教学效果会受到很大影响。这是因为书本上的知识与日常生活的区别很大，小学生很难马上透彻地理解教师所讲的内容，进而对构建深度学习课堂带来消极影响。所以教师一定要掌握教材。
比如在给学生讲解“圆”之前，教师应该进行充分的备课，这样才能讲解得绘声绘色，让学生切身感受圆的定义以及相关计算公式的要点。在实际教学过程中，教师需要进行以下几个方面的教学活动。
第一，通过“折一折”的活动让学生验证圆的特点。学生通过活动可以验证，圆是一个固定半径的圆形，圆周上任何一点到圆心的距离都是相等的。这样就比单纯的语言讲解效果要好很多。学生在动手的同时，会进行积极的思考，从而验证圆的特征。
第二，教师要使用新颖的方式引入讲课的主题。教师可让学生寻找“藏宝图”，在荧屏上显示一幅圆形的图片，上面画有很多“宝藏”，激发学生的学习兴趣。接着，教师引导学生使用圆规画出圆形，并对画得最好的作品进行展示，这样就能让“圆”这个概念在学生头脑中形成深刻的印象，相比于传统生涩地讲解概念效果会好很多[2]。
比如在“正方形周长”的教学过程中，教师在上课前除了对教材进行充分的备课之外，还需要让学生提前准备一根绳子，并对绳子的长度做好记录[3]。在上课的时候，教师在讲台上使用绳子制作一个正方形，并用尺子量出正方形的周长和每个边的边长，然后让学生在自己的座位上进行操作。在学生操作结束以后，教师可以提出问题，例如“正方形的四条边有什么特点？”“四条边与正方形的周长之间有什么联系？”等等。学生通过观察自己的正方形，很容易发现正方形的四条边都相等，并且周长等于边长的四倍。这样，正方形的特点和正方形周长的计算公式就能牢牢刻在学生的头脑中，从而让深度学习课堂的效果更加理想。
三、构建现实情境
调查发现，小學生之所以学习不好，很大一部分原因是教学内容与现实环境差别太大，学生在课堂上学习的内容在课后很难应用到，从而感觉学习没用。这样就挫伤了学生的学习积极性，给深度课堂的构建带来消极的影响，不利于教学效率的提高[3]。所以在数学教学过程中，教师一定采用构建现实情境的策略，让深度课堂的构建取得较好的结果。
比如在进行“加法交换律”教学的时候，教师在教学前可以让学生准备7个花生，自己准备7个苹果。在上课过程中，教师叫一名学生上台，先给这名学生2个苹果，再给这名学生5个苹果;接着再让学生先还给教师5个苹果，再给教师2个苹果。然后教师针对这个过程进行提问：“5 2和2 5相等吗？”并且让学生按照教师的演示和自己的同桌进行操作。这样学生就可以很容易发现7个花生和7个苹果的总数都没有变，所以答案是肯定的。与此同时，学生还可以利用数学原理进行验证，这样学生就对“加法交换律”有了深刻的记忆。每当学生忘记交换规律的时候，就可以回忆教师的演示过程来达到重新记忆起的目的，这在脑科学中称为联想记忆法。
四、重视教学过程的同时注重教学评价
随着国外先进理念的引入，结果导向被越来越多的人所接受，在经济活动中它起到了较好的效果。但这种理念给教学带来了一些消极影响，这是因为结果导向忽略了教学过程和教学评价[4]。很多教师在教学过程中往往只注重学生的考试分数而忽视了学生努力的过程，这样不仅挫伤了学生的学习积极性，而且给教学效果带来了消极的影响。所以在构建深度学习课堂的时候，教师不仅要重视教学过程，而且要重视教学评价，这样才能给学生的数学学习带来积极的影响。
比如在进行“旋转”巩固练习的时候，教师让学生在课前准备一个可以转动的指针，就跟钟表的分针类似。在上课过程中，教师通过提出不同的旋转角度来了解学生对旋转的掌握情况。教师要先把全班学生分成不同的小组，每个小组5～6个人， 保证小组成员的沟通效率。然后发出特殊角的旋转指令，比如90度或者45度。在学生操作的时候，教师来回走动，详细观察学生的操作过程。在操作结束后，教师要让组内成员互相评价。在互相评价过程中，学生可以对旋转的相关方法进行二次思考，从而加深对旋转的理解。接着，教师对小组中的一名成员提问，说说在组内谁评价得最合理，然后教师再进行评价。这样学生就可以把自己的评价与教师的评价进行对比，在对比过程中发现自身的不足，从而加深对旋转的认识，让深度学习课堂取得更好的效果。在以上过程结束以后，教师自己再旋转一些普通的角度，比如37度或者42度等，做出演示，让学生观察。在演示结束时，教师对学生提问，让学生对自己的操作进行评价。这样通过学生和学生间以及学生和教师间的互相评价，学生对旋转相关知识的学习效果更好，从而让深度学习课堂的构建取得较好的效果。
五、善于预设课堂 课堂不仅是学生学习的地方，而且是学生成长的地方。学生一天有大部分时间花在课堂上，所以课堂的学习效果决定了学生的学习成绩以及教师的教学成果。课堂的环境365天几乎天天都一样，而小学生往往对新奇的东西具有浓厚的兴趣，一成不变的课堂时常会让学生产生厌学的情绪，不仅给学生的学习带来了消极的影响，而且给教师的教学带来了消极的影响[5]。所以在构建深度学习课堂的时候，教师一定要善于预设课堂，让课堂具有不一样的意义，从而在激发学生学习兴趣的同时，提高教学效果。
比如在“分数的认识”教学中，教师在上课前让学生准备三张纸条，每张纸条的长度相等。在上课的时候，教师先在台上进行演示，接着让学生进行操作，分别把三张纸条折成两等份、四等份和八等份，然后教师说出第一张纸条的每份是纸条的。接着数出第二张纸条的四份，向学生提问其中的一份是这张纸条的几分之几。有的学生反应快，很快就回答出来了;有的学生反应比较慢，此时教师不要急于说出答案，而要耐心地等待，让预设课堂的效果达到最佳。在上述过程结束后，教师要给学生提问的时间，假如还有学生不能理解其中的缘故，教师再把第三张纸条拿出来，同样使用上面的方法进行引导。这样通过多次引导后，学生就会在脑海中形成深刻的印记，自然而然地深化“分数”的概念。这比在课堂上直接进行分数概念的解释效果要好很多，不但能提高学生的学习效率，而且让深度学习课堂的构建取得较好的效果。
六、结语
本文通过分析，详细了解了构建深度学习课堂的具体策略，把以上几方面的策略落实到具体的教学过程中，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能让学生的逻辑思维得到较好的培养，从而为学生未来的学习铺平道路。从另一个方面来说，本文的解析也能为相关研究提供新的研究资料，让深度学习课堂的构建策略更加完善，为社会培养更多的人才。
【参考文献】
张思月.构建小学数学深度学习课堂的有效策略[J].小学时代，2020（01）：72，75.
万丽丽.初探小学数学深度学习的有效途径[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].北京：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
雷远苹.初探小学数学深度学习的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：142-143.
馮莉秋.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《乘法分配率》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：26-27.
柳军民.基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（01）：50.