审美教育，就是美育。美育的意义在于培养人、美化人。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“五年寒窗固然能培养出工程师，但学会做人，则需要一辈子；要培养自己具有美的心灵，美是自我教育的重要手段。”审美教育不仅能够培养、塑造人的情感心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且能使受教育者获得知识、锻炼意志、生成美德。通过语文教学进行审美教育有其固有的优势和长处，这是其他任何美育形式都替代不了的。
　　那么该如何在语文教学中对学生实施审美教育呢？我认为要做到以下几点：
　　一、培养学生的朗读能力，感悟作品的语言之美
　　朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的途径之一。朗读可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如朱自清先生写的散文《春》中“春风图”的描写，写出了春风温暖柔和的特点，而这一特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的。朗读时要对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让读者感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，仿佛感觉到春天的柔和，闻到春风的芳香，看到一幅美丽的“春风图”。
　　指导学生朗读诗歌，更能表现作品的美。如鲁彦的《听潮》，通过对大海潮落、潮起、潮涨三个阶段不同潮声的朗读，体现了作者对大海溺爱的感情，体现了大海的雄壮美和伟大的力量；又如冰心的《纸船》，通过有感情的朗读，让学生进入了作者的精神世界，体会作者当时的感情，设身处地与作品的脉搏一起跳动，与作者的感情进行沟通，从而体会到作者对母亲刻骨铭心的思念之情。
　　二、培养学生丰富的想象力，分析挖掘作品的形象之美
　　车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现智能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。
　　在语文课堂上，我们要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机，这就是审美的魅力所在。如朱自清先生的《春》是一篇满贮诗意的美文，作者对春天的赞美之情，是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，但学生大脑中所产生的意象决不应该仅限于作者直接描绘出来的。在教学这篇文章时，教师应调动学生在作品意象的激发下，根据自己的生活经验和情感体验对作品的意象进行发散和补充，这样文学欣赏过程才算完成，学生也才能真正体验到作品的意象美，才会由衷地为美的景物所感动。我在讲授此文时，先找一名学生配乐有感情地朗读课文，其他同学闭目聆听，品味五幅春景图，并尽量想象画面内容。如读到“不让”、“赶趟儿”、“像火”、“像霞”、“像雪”“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”时，要在想象中呈现那春花争芳吐艳的美景，呈现一幅累累硕果挂满枝头的画面，把各自想象中所看到的而书上尚未写出的景色用自己的语言描述出来。结果学生思维异常活跃，他们纷纷借助想像的翅膀对美的形象进行了新的挖掘。好词、好句、好景层出不穷，为这篇美文增添了合乎情理的新意境，达到了知识共享，同时也得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感目”一种美的享受。
　　三、培养学生的情感感受力，感悟体味作品中的思想之美
　　语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求语文教学在进行思维训练的同时，还要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。我们所学的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致，如“柴门闻犬吠,风雪夜归人”的清静悲凉、“杨柳岸晓风残月”的儿女情长。“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀、“国破山河在,城春草木深”的亡国之痛、“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概等。因此，阅读时要细细体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，让字字句句仿佛出于己之口，让浓浓情意仿佛出于己之心。
　　如讲授范仲淹登上岳阳楼观赏洞庭湖景色的感受：“至若春和景明……其喜洋洋者矣。”（见《岳阳楼记》）我先用自己声情并茂的朗读，引导学生进入作品的情感艺术世界，再让学生体会作者流露在字里行间的感情：洞庭湖的美丽风光，激发了作者的喜悦之情，使他“心旷神怡，宠辱皆忘”，悠然自得，其乐无穷。这就是美的魅力。然后，我就讲，洞庭湖美，岳阳楼美，像这样的美我国还很多，可惜，有些游人不是在欣赏美，而是在破坏美、糟蹋美。这时，好多学生纷纷发言列举现象，如“乱丢杂物”、“××到此一游”之类，群情激愤。这样，学生在不知不觉中净化了思想，点燃了心灵的火花。
　　以上三点是中学语文教学中进行审美教育的三种方法，只要教师能恰当运用就能达到审美教育的目的。一个称职的语文教师应该既具备一定的专业知识水平，又有一定的艺术修养和审美感悟能力，这样既可以给学生传授丰富的文化知识，又可以培养学生的审美情趣。教师要用自己的全部感情去指导学生体验课文中所表现出来的艺术美、自然美、精神美，用发自灵魂的真情实感去拨动学生的情感之弦，达到对学生进行情感教育和知识教育的目的。在语文课堂中进行审美教育，既可以启真又可以储美；既可以培养塑造人的情感，造就全面和谐发展的共性、健康的心灵，又可使受教育者获得丰富的知识，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神。
　　总之，没有审美和艺术的人生就不是完整的人生，没有审美教育的学校教育则不是健全的教育，不具备审美素养的教师也不是完全合格的教师，缺乏审美教育的语文课就不是成功的语文课。