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1. 差异教学的可行性分析
1.1差异教学的价值
“差异教学”，顾名思义，其实质是在班集教学中将学生的共性和个性有机结合起来，立足学生的个性差异，适应他们各自特点，尽可能匹配学生不同的需求，激发每个学生充分发展的潜能。“差异教学”改变了“大锅饭”的单一、僵化，以人为本，尊重学生多元发展，关注学生个性差异，让每一个学生在原有的基础上都能得到最大的发展，体现了全面、协调和可持续发展的科学发展观，真正实现了孔子所倡导的因材施教。
“差异教学”一方面紧跟当前素质教育的需求，促成教师队伍的教学方式不断创新突破，提高教育水平和教学效益;另一方面，“差异教学”具体落实了因材施教和回归主体的原则，充分调动了学生的学习主动性，引导学生注重学习策略，迎接多样化学习挑战，从而使每个学生都不同程度地取得进步。
1.2初中英语教学中存在的问题
（1） 教学方式陈旧单一
学生学习英语的主要渠道在于英语的课堂教学，然而有时教师教学方法单一，让学生学习英语的积极性和效果大打折扣。还有时教师的讲授方法陈旧单一，把有限而宝贵的课堂时间大部分都用于中文解释语法结构及考查学生，忽视英语学习十分需要的听说语境，时间长了学生则会逐渐失去对英语学习的兴趣。
（2） 过于注重背记
学习英语的最核心意义是交流，最终目的是培养和锻炼学生听说读写的能力，所以英语学习应当通过大量的实践练习。相比较而言，初中英语课程内容较少，学生有充分的时间通过大量的操练来掌握相关知识并背记单词，最好能将所学尽可能多的运用到生活中去。但是由于没有教师的正确引导，很多的学生将学习其他知识性的课程的方法完全套用在英语学习上，只要能听懂教师讲的内容，课后完成作业就大功告成，不重视听说读写，不能进一步的形成语言技能，这种学习方式违背语言学习的规律，只会使学习越来越困难。
（3） 教学媒介及语言环境构建上的欠缺
心理学研究表明：人类有83%的信息依靠视觉获取，同时有11%依靠听觉，3.5%依靠嗅觉，1.5%依靠触觉，1%依靠味觉。英语教学应当与信息技术科学相整合，充分利用好学校在信息技术方面提供的丰富资源，利用现有教学资源进行学科整合也是学校目前的一个研究课题。另外，交际能力是指在真实的情境中运用外语进行“听说读写”来交流信息和思想情感的能力。一些英语教师疏于对学生这方面的训练，甚至有一些老教师不会也不屑于使用多媒体教学方式，致使教学的语言环境和方式单一，课堂气氛沉闷，不能有效地激发学生英语学习的热情，也不能拓展学生在英语学习中各个感官的同时调用，以起到更好的教学效果。
2. 差异教学在初中英语教学中的应用
教学是由若干个相互关联的环节环环相扣而成的，包括上课前的教学设计、课堂上的互动以及课后的反思。其中贯穿于整个教学过程中的既有动态的因素，如教师和学生，又有静态的因素，如课堂内容。在实际的教学中，通过分析，选取适合课堂实际的几种差异教学策略，从差异教学的前期准备到教学计划的制定，以及为达成教学计划设置丰富多样的教学方法和手段，以及通过过程性评价和课后知识的延伸（家庭作业）、辅助的训练、课后辅导几个方面真实再现课堂教学情境，让学生们能够真正将语言知识转为己用。
2.1制定有差异的教学目标
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合、评价。在教学中所提问题可从简单逐渐发展到复杂：按学习目标的要求，分层次提出问题;对于学习较慢的学生应该以认知性问题、领会性问题和应用性问题为主，而对于学习较快的学生，则应该多加一些分析、综合和评价性问题。在问题设计上，课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能起到激发学生思维的作用，从而培养学生的思维能力、观念以及自我评价。
根据学生的认知制定差异教学目标，要从学生的现有水平和潜在能力两个方面着手。我们提倡在教学中教师更应该关注学生潜在能力的发展，促进学生智能的开发训练，帮助促进学生智能水平的过度。同时挑战性教学目标也更能激发学生的学习兴趣、提高学习动机。确切的说，差异性教学的环节中，根据学生的差异制定挑战性的教学目标才是最重要的一环。反之，为了教学顺利而一味迁就学生的现有水平，不利于学生能力的发展。
例如，在讲解人教版初三英语关于“already”的教学时，教学目标可设置如下：
A. 基础性教学目标：
（1） 学生能够了解词义和使用时态。
（2） 学生能够通过短片或听力区别事件发生的状态，是已发生还是未发生。
（3） 以问答的形式，操练相关语言点的句型。
B. 提高性教学目标：
（4） 能够整合所学知识，自主造句表达过去发生的意思。
C. 挑战性教学目标：
（5） 学生能够组成pair work讨论上个星期自己完成了哪些事情。
这样，无论哪一层次的学生都可以强化已有水平并做一提高，教学目标的设计立足于每个学生的“最近发展区”，根据学生的不同水平制定有区分度的教学目标，提高课程参与度。让每个学生在课堂上都能在原有水平上有所发展，关键在于能否在课堂中兼顾不同层次学生的需求，这需要教师对学习内容和学情进认真的分析和设计，还要求教师应从单元的角度整体规划课堂。在具体方式上，可以采用多媒体教学进行多方位的输入，以鼓励学生运用听觉、视觉和动觉等全方位知觉来获得新知识。
2.2运用多元化教学方法和手段
每个学习者都有习惯运用的一些学习方法和手段，但却未必是最优化的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教育者的任务远不止是教给学生知识，而应该教给学生好的学习方法，更应该培养学习者独立地获取、处理、加工信息，以及创造性地解决问题的能力。这种能力的培养和教师使用的教学方法有很大关联。例如，对一些学习有困难的学生，教师要尽量多采取直观型的教学方法，帮助其理解知识。同时也可以通过小组合作的形式，加深印象。而对于一些学习基础较好的学生，教师则应该多采用探究式的教学方法，培养他们独立发现问题、解决问题的能力。在整个教学过程中，教师的任务不应当止步于让学生掌握知识技能，更要帮助他们通过完成任务，不断地学习并积累学习方法。这对于学生尤为重要。因此，教师了解所教学生的思维特点、学习习惯，是十分必要的。教师最好能够按照学生的心理发展水平进行针对性指导。指导学生学会独立思考，调节自己的认知过程，掌握学习的节奏、合理安排学习时间等。同时，教师也要兼顾学生的学习方法和风格，通过对学生的观察、了解和分析，帮助他们找到最适合自己能力和兴趣的学习方法，引导他们不断地完善自己的学习方法，并逐歩培养自己的竞争优势。在教学过程当中，教师可以采取有效的教学方法，通过创设情景以及设问的方式，启发学生提出问题、分析问题、解决问题。
（作者单位：甘肃省兰州市第三十五中学）
1.1差异教学的价值
“差异教学”，顾名思义，其实质是在班集教学中将学生的共性和个性有机结合起来，立足学生的个性差异，适应他们各自特点，尽可能匹配学生不同的需求，激发每个学生充分发展的潜能。“差异教学”改变了“大锅饭”的单一、僵化，以人为本，尊重学生多元发展，关注学生个性差异，让每一个学生在原有的基础上都能得到最大的发展，体现了全面、协调和可持续发展的科学发展观，真正实现了孔子所倡导的因材施教。
“差异教学”一方面紧跟当前素质教育的需求，促成教师队伍的教学方式不断创新突破，提高教育水平和教学效益;另一方面，“差异教学”具体落实了因材施教和回归主体的原则，充分调动了学生的学习主动性，引导学生注重学习策略，迎接多样化学习挑战，从而使每个学生都不同程度地取得进步。
1.2初中英语教学中存在的问题
（1） 教学方式陈旧单一
学生学习英语的主要渠道在于英语的课堂教学，然而有时教师教学方法单一，让学生学习英语的积极性和效果大打折扣。还有时教师的讲授方法陈旧单一，把有限而宝贵的课堂时间大部分都用于中文解释语法结构及考查学生，忽视英语学习十分需要的听说语境，时间长了学生则会逐渐失去对英语学习的兴趣。
（2） 过于注重背记
学习英语的最核心意义是交流，最终目的是培养和锻炼学生听说读写的能力，所以英语学习应当通过大量的实践练习。相比较而言，初中英语课程内容较少，学生有充分的时间通过大量的操练来掌握相关知识并背记单词，最好能将所学尽可能多的运用到生活中去。但是由于没有教师的正确引导，很多的学生将学习其他知识性的课程的方法完全套用在英语学习上，只要能听懂教师讲的内容，课后完成作业就大功告成，不重视听说读写，不能进一步的形成语言技能，这种学习方式违背语言学习的规律，只会使学习越来越困难。
（3） 教学媒介及语言环境构建上的欠缺
心理学研究表明：人类有83%的信息依靠视觉获取，同时有11%依靠听觉，3.5%依靠嗅觉，1.5%依靠触觉，1%依靠味觉。英语教学应当与信息技术科学相整合，充分利用好学校在信息技术方面提供的丰富资源，利用现有教学资源进行学科整合也是学校目前的一个研究课题。另外，交际能力是指在真实的情境中运用外语进行“听说读写”来交流信息和思想情感的能力。一些英语教师疏于对学生这方面的训练，甚至有一些老教师不会也不屑于使用多媒体教学方式，致使教学的语言环境和方式单一，课堂气氛沉闷，不能有效地激发学生英语学习的热情，也不能拓展学生在英语学习中各个感官的同时调用，以起到更好的教学效果。
2. 差异教学在初中英语教学中的应用
教学是由若干个相互关联的环节环环相扣而成的，包括上课前的教学设计、课堂上的互动以及课后的反思。其中贯穿于整个教学过程中的既有动态的因素，如教师和学生，又有静态的因素，如课堂内容。在实际的教学中，通过分析，选取适合课堂实际的几种差异教学策略，从差异教学的前期准备到教学计划的制定，以及为达成教学计划设置丰富多样的教学方法和手段，以及通过过程性评价和课后知识的延伸（家庭作业）、辅助的训练、课后辅导几个方面真实再现课堂教学情境，让学生们能够真正将语言知识转为己用。
2.1制定有差异的教学目标
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合、评价。在教学中所提问题可从简单逐渐发展到复杂：按学习目标的要求，分层次提出问题;对于学习较慢的学生应该以认知性问题、领会性问题和应用性问题为主，而对于学习较快的学生，则应该多加一些分析、综合和评价性问题。在问题设计上，课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能起到激发学生思维的作用，从而培养学生的思维能力、观念以及自我评价。
根据学生的认知制定差异教学目标，要从学生的现有水平和潜在能力两个方面着手。我们提倡在教学中教师更应该关注学生潜在能力的发展，促进学生智能的开发训练，帮助促进学生智能水平的过度。同时挑战性教学目标也更能激发学生的学习兴趣、提高学习动机。确切的说，差异性教学的环节中，根据学生的差异制定挑战性的教学目标才是最重要的一环。反之，为了教学顺利而一味迁就学生的现有水平，不利于学生能力的发展。
例如，在讲解人教版初三英语关于“already”的教学时，教学目标可设置如下：
A. 基础性教学目标：
（1） 学生能够了解词义和使用时态。
（2） 学生能够通过短片或听力区别事件发生的状态，是已发生还是未发生。
（3） 以问答的形式，操练相关语言点的句型。
B. 提高性教学目标：
（4） 能够整合所学知识，自主造句表达过去发生的意思。
C. 挑战性教学目标：
（5） 学生能够组成pair work讨论上个星期自己完成了哪些事情。
这样，无论哪一层次的学生都可以强化已有水平并做一提高，教学目标的设计立足于每个学生的“最近发展区”，根据学生的不同水平制定有区分度的教学目标，提高课程参与度。让每个学生在课堂上都能在原有水平上有所发展，关键在于能否在课堂中兼顾不同层次学生的需求，这需要教师对学习内容和学情进认真的分析和设计，还要求教师应从单元的角度整体规划课堂。在具体方式上，可以采用多媒体教学进行多方位的输入，以鼓励学生运用听觉、视觉和动觉等全方位知觉来获得新知识。
2.2运用多元化教学方法和手段
每个学习者都有习惯运用的一些学习方法和手段，但却未必是最优化的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教育者的任务远不止是教给学生知识，而应该教给学生好的学习方法，更应该培养学习者独立地获取、处理、加工信息，以及创造性地解决问题的能力。这种能力的培养和教师使用的教学方法有很大关联。例如，对一些学习有困难的学生，教师要尽量多采取直观型的教学方法，帮助其理解知识。同时也可以通过小组合作的形式，加深印象。而对于一些学习基础较好的学生，教师则应该多采用探究式的教学方法，培养他们独立发现问题、解决问题的能力。在整个教学过程中，教师的任务不应当止步于让学生掌握知识技能，更要帮助他们通过完成任务，不断地学习并积累学习方法。这对于学生尤为重要。因此，教师了解所教学生的思维特点、学习习惯，是十分必要的。教师最好能够按照学生的心理发展水平进行针对性指导。指导学生学会独立思考，调节自己的认知过程，掌握学习的节奏、合理安排学习时间等。同时，教师也要兼顾学生的学习方法和风格，通过对学生的观察、了解和分析，帮助他们找到最适合自己能力和兴趣的学习方法，引导他们不断地完善自己的学习方法，并逐歩培养自己的竞争优势。在教学过程当中，教师可以采取有效的教学方法，通过创设情景以及设问的方式，启发学生提出问题、分析问题、解决问题。
（作者单位：甘肃省兰州市第三十五中学）