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摘要：微课作为一种新兴的教育资源，已广泛推广到高职教育。但是微课在应用过程中存在缺乏系统性，应用目的不明确，应用面不广等问题。以《基础会计》课程为例，把微课与翻转课堂相融合，增加课堂讨论与练习的时间，改变教师的教学理念与学生的学习方式，从而提高课堂学习效率。
关键词：微课；翻转课堂；高职
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
翻转课堂作为一种课堂教学方法，提倡的是翻转教学理念，把课堂的讲授放在课前让学生独立自主学习，原本安排在课后的练习或者讨论在课堂进行，增加学生在课堂表现的机会，把课堂真正的还给学生，而不是教师的“一言堂”。教学资源如何与教学方法相融合，是我们值得研究的问题，下面就以高职高专《基础会计》为例，探讨微课这种教学资源如何与翻转课堂有效融合。
一、微课与翻转课堂融合的内涵
融合是指融成或如熔化那样融成一体。微课要在实际教学中推广并应用不是仅仅在教学中加入微课就行了，而是要整个教学理念、教学方式发生改变，把学生作为课堂的主体，帮助、引导学生构建知识体系，完成学习任务。翻转课堂就是对传统讲授教学方式的一种颠覆，把原来放在课堂集中讲授的知识点在课前通过学生自主学习完成，增加课堂讨论和练习的机会，让老师与学生能后更多的机会沟通和交流。
二、微课在高职课程教学中应用的现状
（一）缺乏系统性
微课的开发是一个系統工程，作为一种教学资源存在应该是服从于整个课程的教学目标，作为一次授课的辅助手段更应该服务于课堂教学目标的实现。一门课程的微课开发建立在课程的整体设计基础上，从课程的教学目标、教学条件、教学手段、教学资源到课程内容的安排，形成一个有机的整体。一个微课的制作应该服从于每次课程的教学设计，想要达到什么样的教学效果，想通过微课让学生学到什么，得到什么启发，有什么样的思考，都应该和课堂的学习形成一个有机的整体。
（二）目的不明确
微课的制作和使用是为了促进教学，帮助学生更好的学习。但是教师在制作微课的时候往往很难从学生的角度来解析知识点。初学者和一个已经反复讲授多年该课程的有经验的教师看问题的角度是完全不同的。教师在制作微课时往往更关注我的讲述是否流畅，PPT制作是否精美，动画能不能吸引眼球，找的后期制作公司能不能做出大片的效果。而这样制作出的微课往往都是为了参加微课比赛，观众及评委都是老师或是教育行业的人，却从来没有问问学生喜不喜欢，愿不愿意看。微课的制作目的已经扭曲，往往教师或专家认为非常好的微课，学生根本没兴趣。
（三）应用面不广
微课因其形式短小精悍而受到了广泛的推崇，各个高职院校都在鼓励老师学习制作微课，并应用到教学中。但是实际情况是，制作微课的老师多，真正用到教学中的非常少。很多老师也非常想利用微课来改变教学方式，但是往往受到客观教学条件的限制。例如把微课通过QQ群、微信群或邮箱发送给学生后，无法控制学生是否观看，以及观看时间、观看次数无法统计，也就得不到学生的反馈，无法推进后续的教学。
三、基于微课的翻转课堂模式在基础会计课程中应用
（一）课前整体设计
笔者所授《基础会计》教改实验班是非会计专业的电子商务1532班，共有学生34人，其中女生24人，男生10人。在上课之初，为了让学生在课堂中能更多的参与讨论，把学生随机的分成了6组，每组5-6人。在进行课程整体设计时考虑到课时有限（45课时），以及学生的非专业要求，在教学内容上做了适当的删减。最终教学目标是希望学生通过学习对企业的资金运营流程有所认识，知道会计在企业中所处的地位和工作任务以及基本的会计核算原理。考虑到学生注意力集中时间有限，时常都在3-5分钟。微课知识点见表1.
（二）学习活动设计
翻转课堂的学习活动不局限与课堂，从课前就已经开始了。课前完成知识的传递，课中进行知识的内化，增加学生练习和讨论的时间，课后进行知识的延伸和巩固，这样才能把课堂翻转过来。下面我们以基础会计中“产品销售业务的会计处理”知识点为例进行学习活动设计。
“课前传递知识”。课前教师制作产品销售业务的微课，在微课中教师讲解了产品销售业务会计分录要用的账户“主营业务收入”、“主营业务成本”、“库存商品”和“应付账款”；并以仿真的图片介绍了增值税销项税发票上的数据信息和代表的含义，以例题演示了如何用以上会计账户写出会计分录。微课的总长度在5分40秒左右，是学生能接受的并集中注意力的时间范围。微课制作好后教师通过网络教学平台以任务点发布，学生得到通知后登陆平台观看微课，看完后要完成课前作业。
“课后延伸知识”。由于课堂已经做过练习，所以课后就不再布置作业了，这也是翻转课堂与传统课堂的区别之一。但是我们可以通过话题讨论的方式来延伸知识点，例如课后，教师在网络教学平台发布话题：如果发生退货该如何处理？学生可以自己在网络上搜索资料来参加讨论，对产品销售业务知识点进行延伸。
四、总结与反思
在对学生进行分组的前提下，学习方式既有小组协作学习也有个体独立学习，同时还可以用知识竞赛的方式进行小组对抗学习。微课在整门课程中起到课前预习、独立学习的作用，概念性的问题不需要老师在课堂重复。老师在课堂上更多的是通过提问、讨论来检验学生对微课观看的效果以及重要知识点的补充。通过微课这种独立自主的学习方式，让学生习惯于先自己思考，再向教师提出疑问，而不是一味的被教授各种知识。在课堂上教师同样更多的以讨论、汇报、小组竞赛等方式调动学生积极性，与学生共同讨论问题，引导学生得出结论。
参考文献：
[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）：5-13.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.
关键词：微课；翻转课堂；高职
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
翻转课堂作为一种课堂教学方法，提倡的是翻转教学理念，把课堂的讲授放在课前让学生独立自主学习，原本安排在课后的练习或者讨论在课堂进行，增加学生在课堂表现的机会，把课堂真正的还给学生，而不是教师的“一言堂”。教学资源如何与教学方法相融合，是我们值得研究的问题，下面就以高职高专《基础会计》为例，探讨微课这种教学资源如何与翻转课堂有效融合。
一、微课与翻转课堂融合的内涵
融合是指融成或如熔化那样融成一体。微课要在实际教学中推广并应用不是仅仅在教学中加入微课就行了，而是要整个教学理念、教学方式发生改变，把学生作为课堂的主体，帮助、引导学生构建知识体系，完成学习任务。翻转课堂就是对传统讲授教学方式的一种颠覆，把原来放在课堂集中讲授的知识点在课前通过学生自主学习完成，增加课堂讨论和练习的机会，让老师与学生能后更多的机会沟通和交流。
二、微课在高职课程教学中应用的现状
（一）缺乏系统性
微课的开发是一个系統工程，作为一种教学资源存在应该是服从于整个课程的教学目标，作为一次授课的辅助手段更应该服务于课堂教学目标的实现。一门课程的微课开发建立在课程的整体设计基础上，从课程的教学目标、教学条件、教学手段、教学资源到课程内容的安排，形成一个有机的整体。一个微课的制作应该服从于每次课程的教学设计，想要达到什么样的教学效果，想通过微课让学生学到什么，得到什么启发，有什么样的思考，都应该和课堂的学习形成一个有机的整体。
（二）目的不明确
微课的制作和使用是为了促进教学，帮助学生更好的学习。但是教师在制作微课的时候往往很难从学生的角度来解析知识点。初学者和一个已经反复讲授多年该课程的有经验的教师看问题的角度是完全不同的。教师在制作微课时往往更关注我的讲述是否流畅，PPT制作是否精美，动画能不能吸引眼球，找的后期制作公司能不能做出大片的效果。而这样制作出的微课往往都是为了参加微课比赛，观众及评委都是老师或是教育行业的人，却从来没有问问学生喜不喜欢，愿不愿意看。微课的制作目的已经扭曲，往往教师或专家认为非常好的微课，学生根本没兴趣。
（三）应用面不广
微课因其形式短小精悍而受到了广泛的推崇，各个高职院校都在鼓励老师学习制作微课，并应用到教学中。但是实际情况是，制作微课的老师多，真正用到教学中的非常少。很多老师也非常想利用微课来改变教学方式，但是往往受到客观教学条件的限制。例如把微课通过QQ群、微信群或邮箱发送给学生后，无法控制学生是否观看，以及观看时间、观看次数无法统计，也就得不到学生的反馈，无法推进后续的教学。
三、基于微课的翻转课堂模式在基础会计课程中应用
（一）课前整体设计
笔者所授《基础会计》教改实验班是非会计专业的电子商务1532班，共有学生34人，其中女生24人，男生10人。在上课之初，为了让学生在课堂中能更多的参与讨论，把学生随机的分成了6组，每组5-6人。在进行课程整体设计时考虑到课时有限（45课时），以及学生的非专业要求，在教学内容上做了适当的删减。最终教学目标是希望学生通过学习对企业的资金运营流程有所认识，知道会计在企业中所处的地位和工作任务以及基本的会计核算原理。考虑到学生注意力集中时间有限，时常都在3-5分钟。微课知识点见表1.
（二）学习活动设计
翻转课堂的学习活动不局限与课堂，从课前就已经开始了。课前完成知识的传递，课中进行知识的内化，增加学生练习和讨论的时间，课后进行知识的延伸和巩固，这样才能把课堂翻转过来。下面我们以基础会计中“产品销售业务的会计处理”知识点为例进行学习活动设计。
“课前传递知识”。课前教师制作产品销售业务的微课，在微课中教师讲解了产品销售业务会计分录要用的账户“主营业务收入”、“主营业务成本”、“库存商品”和“应付账款”；并以仿真的图片介绍了增值税销项税发票上的数据信息和代表的含义，以例题演示了如何用以上会计账户写出会计分录。微课的总长度在5分40秒左右，是学生能接受的并集中注意力的时间范围。微课制作好后教师通过网络教学平台以任务点发布，学生得到通知后登陆平台观看微课，看完后要完成课前作业。
“课后延伸知识”。由于课堂已经做过练习，所以课后就不再布置作业了，这也是翻转课堂与传统课堂的区别之一。但是我们可以通过话题讨论的方式来延伸知识点，例如课后，教师在网络教学平台发布话题：如果发生退货该如何处理？学生可以自己在网络上搜索资料来参加讨论，对产品销售业务知识点进行延伸。
四、总结与反思
在对学生进行分组的前提下，学习方式既有小组协作学习也有个体独立学习，同时还可以用知识竞赛的方式进行小组对抗学习。微课在整门课程中起到课前预习、独立学习的作用，概念性的问题不需要老师在课堂重复。老师在课堂上更多的是通过提问、讨论来检验学生对微课观看的效果以及重要知识点的补充。通过微课这种独立自主的学习方式，让学生习惯于先自己思考，再向教师提出疑问，而不是一味的被教授各种知识。在课堂上教师同样更多的以讨论、汇报、小组竞赛等方式调动学生积极性，与学生共同讨论问题，引导学生得出结论。
参考文献：
[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）：5-13.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.