论文部分内容阅读
摘 要：文章采用文献分析法对中国知网中的篇名高级检索，以幼儿“玩中学”的562篇期刊进行统计、分析与梳理，从而对幼儿“玩中学”科学探究项目活动内容、“玩中学”科学探究项目的作用和幼儿科学探究能力的培养三个方面进行综述。
关键词：玩中学;科学探究;项目活动;文献综述
研究者以“幼儿‘玩中学’科学探究项目活动的文献综述”为主题，通过搜索中国优秀硕博论文数据库、中国期刊全文数据库等相关网站发现，关于“玩中学”的文献562篇;关于“幼儿‘玩中学’”的文献62篇;关于“项目活动”的文献4708篇;关于“幼儿活动项目”的文献22篇;关于“幼儿科学项目活动”的文献4篇;关于“幼儿科学探究项目活动”的相关文献2篇，通过分析部分文献，分以下几个方面进行呈现
一、幼儿“玩中学”科学探究项目活动主要内容
本研究中所定义的“玩”是指集内容与手段于一体的基本活动——游戏。“玩中学”指的是幼儿在游戏的过程中学习。它将“游戏”和“学”有机结合起来，强调让幼儿在“游戏”的过程中自由、快乐地学习和探索，是最符合幼儿学习方式和特点的策略和方式。通过对幼儿“玩中学”科学探究项目活动内容的研究可以分成幼儿学习品质、幼儿游戏精神、幼儿游戏价值这三个方面。
1.幼儿学习品质的需求
教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的明确指出：“要重视幼儿的学习品质”。对于学习品质的理解，仁者见仁智者见智，大多研究者对学习品质都有独到的见解，也提出了培養幼儿学习品质的各种策略。
沈颖（2014）[1]认为幼儿园和家庭必须重视加强家园合作，保持家园共育学习品质的一致性，通过家园共育来培养幼儿的学习品质。刘文婷、[2]叶雅丽（2017）[3]对学习品质进行了概念界定，提出了通过开展多样化的活动、加强家校合作以及鼓励社会交往的方式提高幼儿学习品质的策略。温赫柏[4]（2018）的研究表明幼儿学习品质的构成是有想象与创造、主动性与参与性、专注与坚持、好奇和探索、问题解决、反思与回馈、沟通与合作七个特质组成。
张莉，周兢（2018）[5]研究表明：学前儿童学习品质对早期学业发展具有重要的促进作用，需要在儿童学前期加强重视与培养。孙伯乐[6]提出学习品质是在幼儿早期开始形成并发展的与学习活动密切相关的基本素质。
国外研究大多关注幼儿学习品质的某些特定方面，并未同时考虑学习品质的其他维度。对于新时期背景下的幼儿学习品质的研究应该是一个动态的过程。
2幼儿游戏精神的呼唤
游戏是儿童的天性。教育家陈鹤琴说：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。舒思雨（2017）[7]认为奥尔夫是与顺应和激活幼儿内在天性紧密相连的，意在促使每个幼儿变得更有乐感和创造力，唤醒幼儿潜藏的自然灵性。程小丽（2016）提出尊重孩子天性，引领幼儿主动学习的方法：尊重幼儿天性，探索幼儿眼里的世界;培养创造力;注重激励评价。
游戏的内涵随时代而变迁而不断深化。游戏最初表现为一种类型单一的体育运动;到20世纪20年代变成了一种自发的课程活动，民间游戏受到关注;到新中国成立初，游戏演变为具有多重教育价值的体育活动;1976年至今，教育界对游戏内涵的认识呈现出鲜明的中国化色彩，游戏成为一种集内容与手段于一体的基本活动。
3幼儿游戏教育价值的体现
《幼儿园工作规程》指出“游戏是向幼儿进行全面发展教育的重要形式”，强调幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。
海静蕊（2011）赋予幼儿游戏真正的自然意义和生活价值。曹颖（2018）认为游戏的价值在于：游戏是促进幼儿身体发展，培养其良好品质和行为习惯的有效途径;游戏是幼儿特有的一种学习方式。幼儿游戏的过程即学习的过程，是对幼儿进行常识性教育的有效手段。
幼儿园应重视游戏的教育价值。3-6岁学龄前儿童受其认知水平和生活经验的限制，需通过游戏的方式认识世界。幼儿园无论采用玩中学、寓教于乐还是大型集体活动等方式，都应将游戏融入其中促进幼儿的全面发展。
二、幼儿科学探究项目的作用
1.互动合作，丰富幼儿有益经验
马莉莉（2018）微项目学习是一种以学生为中心的学习方式，教师提供关键素材构建真实环境，学生组建团队，通过在该环境里完成一个开放式项目的经历来学习。蔡恩颐（2018）基于“幼儿‘关心周围世界’项目学习活动的开发与研究”的园本实施，依靠幼儿生活的过程来实施项目活动，利用周围真实世界的各种丰富的资源使幼儿活动有益经验。
2.以人为本，建构主动学习共同体
我国学者对瑞吉欧教育理念进行了深刻的剖析，并详细阐述了瑞吉欧教育理念对我国幼儿园教育个方面所产生的启示。杨艳芳（2006）王敏，卢清（2006）阐述瑞吉欧教育的目标以及对教师角色进行了认识：“教师是课程设计过程中富有探索精神的策划者、善于发现的邀请者、善于倾听的观察者和儿童信赖的伙伴。
三、幼儿“玩中学”科学探究能力的培养
在美国的《国家科学教育标准》中科学探究对于幼儿或学生来说是一种探究的学习方式，在探究中获得知识与经验。Arleen Pratt Prairie（2009）在《NquiryintoMath，Science and Technology》中也提到幼儿在探究过程中获得了知识经验、科学方法和情感态度。
1.理解幼儿的学习方式和特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。培养幼儿的探究能力，引导幼儿在探究中不断丰富自身的感性经验，进而了解周围的事物和现象。
2.提供机会引导幼儿注意科学现象
在科学教育活动中，我们提供各种观察、操作和自由探索的机会，引导幼儿观察周围的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，主动获取知识，为幼儿独立进行科学探究打下基础。让幼儿经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的感性经验，使幼儿会学并乐于其中。
3.提升幼儿活动中的学习品质
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
四、研究述评
通过对已有文献的分析和梳理，对于幼儿“玩中学”科学探究项目活动的研究大多还集中在以往的经验研究，且仅仅只是对幼儿在探究能力的培养进行描述，却没有挖掘幼儿其科学项目活动探究的具体方法，大多数仅停留在理论研究，缺少实证研究。
参考文献：
[1]沈颖.促进学龄前儿童学习品质发展的家园合作策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（1）.
[2]刘文婷.中班幼儿的学习品质研究[D].辽宁师范大学，2017.
[3]叶雅丽.《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉背景下幼儿学习品质提升的途径研究[J].教育观察2017年5月第六卷第10期.
[4]温赫柏.幼儿学习品质结构及其发展特点的研究[D].沈阳师范大学，2018.
[5]张莉，周兢.学前儿童学习品质发展及其对早期语言和数学能力的预测作用[J].全球教育展望，2018，47（05）：113-128.
[6]孙伯乐.基于主题游戏背景的幼儿学习品质提升策略研究[J].教师教学能力发展研究总课题组科研成果集（第十三卷）.
[7]舒思雨，激活幼儿的自然天性——基于奥尔夫“原本性音乐”教育思想[J].当代音乐，2017第1期.
关键词：玩中学;科学探究;项目活动;文献综述
研究者以“幼儿‘玩中学’科学探究项目活动的文献综述”为主题，通过搜索中国优秀硕博论文数据库、中国期刊全文数据库等相关网站发现，关于“玩中学”的文献562篇;关于“幼儿‘玩中学’”的文献62篇;关于“项目活动”的文献4708篇;关于“幼儿活动项目”的文献22篇;关于“幼儿科学项目活动”的文献4篇;关于“幼儿科学探究项目活动”的相关文献2篇，通过分析部分文献，分以下几个方面进行呈现
一、幼儿“玩中学”科学探究项目活动主要内容
本研究中所定义的“玩”是指集内容与手段于一体的基本活动——游戏。“玩中学”指的是幼儿在游戏的过程中学习。它将“游戏”和“学”有机结合起来，强调让幼儿在“游戏”的过程中自由、快乐地学习和探索，是最符合幼儿学习方式和特点的策略和方式。通过对幼儿“玩中学”科学探究项目活动内容的研究可以分成幼儿学习品质、幼儿游戏精神、幼儿游戏价值这三个方面。
1.幼儿学习品质的需求
教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的明确指出：“要重视幼儿的学习品质”。对于学习品质的理解，仁者见仁智者见智，大多研究者对学习品质都有独到的见解，也提出了培養幼儿学习品质的各种策略。
沈颖（2014）[1]认为幼儿园和家庭必须重视加强家园合作，保持家园共育学习品质的一致性，通过家园共育来培养幼儿的学习品质。刘文婷、[2]叶雅丽（2017）[3]对学习品质进行了概念界定，提出了通过开展多样化的活动、加强家校合作以及鼓励社会交往的方式提高幼儿学习品质的策略。温赫柏[4]（2018）的研究表明幼儿学习品质的构成是有想象与创造、主动性与参与性、专注与坚持、好奇和探索、问题解决、反思与回馈、沟通与合作七个特质组成。
张莉，周兢（2018）[5]研究表明：学前儿童学习品质对早期学业发展具有重要的促进作用，需要在儿童学前期加强重视与培养。孙伯乐[6]提出学习品质是在幼儿早期开始形成并发展的与学习活动密切相关的基本素质。
国外研究大多关注幼儿学习品质的某些特定方面，并未同时考虑学习品质的其他维度。对于新时期背景下的幼儿学习品质的研究应该是一个动态的过程。
2幼儿游戏精神的呼唤
游戏是儿童的天性。教育家陈鹤琴说：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。舒思雨（2017）[7]认为奥尔夫是与顺应和激活幼儿内在天性紧密相连的，意在促使每个幼儿变得更有乐感和创造力，唤醒幼儿潜藏的自然灵性。程小丽（2016）提出尊重孩子天性，引领幼儿主动学习的方法：尊重幼儿天性，探索幼儿眼里的世界;培养创造力;注重激励评价。
游戏的内涵随时代而变迁而不断深化。游戏最初表现为一种类型单一的体育运动;到20世纪20年代变成了一种自发的课程活动，民间游戏受到关注;到新中国成立初，游戏演变为具有多重教育价值的体育活动;1976年至今，教育界对游戏内涵的认识呈现出鲜明的中国化色彩，游戏成为一种集内容与手段于一体的基本活动。
3幼儿游戏教育价值的体现
《幼儿园工作规程》指出“游戏是向幼儿进行全面发展教育的重要形式”，强调幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。
海静蕊（2011）赋予幼儿游戏真正的自然意义和生活价值。曹颖（2018）认为游戏的价值在于：游戏是促进幼儿身体发展，培养其良好品质和行为习惯的有效途径;游戏是幼儿特有的一种学习方式。幼儿游戏的过程即学习的过程，是对幼儿进行常识性教育的有效手段。
幼儿园应重视游戏的教育价值。3-6岁学龄前儿童受其认知水平和生活经验的限制，需通过游戏的方式认识世界。幼儿园无论采用玩中学、寓教于乐还是大型集体活动等方式，都应将游戏融入其中促进幼儿的全面发展。
二、幼儿科学探究项目的作用
1.互动合作，丰富幼儿有益经验
马莉莉（2018）微项目学习是一种以学生为中心的学习方式，教师提供关键素材构建真实环境，学生组建团队，通过在该环境里完成一个开放式项目的经历来学习。蔡恩颐（2018）基于“幼儿‘关心周围世界’项目学习活动的开发与研究”的园本实施，依靠幼儿生活的过程来实施项目活动，利用周围真实世界的各种丰富的资源使幼儿活动有益经验。
2.以人为本，建构主动学习共同体
我国学者对瑞吉欧教育理念进行了深刻的剖析，并详细阐述了瑞吉欧教育理念对我国幼儿园教育个方面所产生的启示。杨艳芳（2006）王敏，卢清（2006）阐述瑞吉欧教育的目标以及对教师角色进行了认识：“教师是课程设计过程中富有探索精神的策划者、善于发现的邀请者、善于倾听的观察者和儿童信赖的伙伴。
三、幼儿“玩中学”科学探究能力的培养
在美国的《国家科学教育标准》中科学探究对于幼儿或学生来说是一种探究的学习方式，在探究中获得知识与经验。Arleen Pratt Prairie（2009）在《NquiryintoMath，Science and Technology》中也提到幼儿在探究过程中获得了知识经验、科学方法和情感态度。
1.理解幼儿的学习方式和特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。培养幼儿的探究能力，引导幼儿在探究中不断丰富自身的感性经验，进而了解周围的事物和现象。
2.提供机会引导幼儿注意科学现象
在科学教育活动中，我们提供各种观察、操作和自由探索的机会，引导幼儿观察周围的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，主动获取知识，为幼儿独立进行科学探究打下基础。让幼儿经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的感性经验，使幼儿会学并乐于其中。
3.提升幼儿活动中的学习品质
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
四、研究述评
通过对已有文献的分析和梳理，对于幼儿“玩中学”科学探究项目活动的研究大多还集中在以往的经验研究，且仅仅只是对幼儿在探究能力的培养进行描述，却没有挖掘幼儿其科学项目活动探究的具体方法，大多数仅停留在理论研究，缺少实证研究。
参考文献：
[1]沈颖.促进学龄前儿童学习品质发展的家园合作策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（1）.
[2]刘文婷.中班幼儿的学习品质研究[D].辽宁师范大学，2017.
[3]叶雅丽.《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉背景下幼儿学习品质提升的途径研究[J].教育观察2017年5月第六卷第10期.
[4]温赫柏.幼儿学习品质结构及其发展特点的研究[D].沈阳师范大学，2018.
[5]张莉，周兢.学前儿童学习品质发展及其对早期语言和数学能力的预测作用[J].全球教育展望，2018，47（05）：113-128.
[6]孙伯乐.基于主题游戏背景的幼儿学习品质提升策略研究[J].教师教学能力发展研究总课题组科研成果集（第十三卷）.
[7]舒思雨，激活幼儿的自然天性——基于奥尔夫“原本性音乐”教育思想[J].当代音乐，2017第1期.