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摘 要：21世纪是信息主宰的世纪。优化思维的主要方法是扩大信息接触量，通过一定的手段把大量信息传达给学生，发挥他们的主体作用进入认知拓进状态。以WEB为载体，给学生一个获得英语知识的信息来源，来优化学生的思维，提高英语教学效率。
关键词：信息 载体 思维 WEB现代化教学手段
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0142-01
当前，在改革教育的大潮中，英语教学改革出现了百舸争流的喜人局面，广大英语教师与时俱进、执着探索、锐意开拓，吸纳先进教育思想，总结个人宝贵经验，各展其长，创造出新思维、新方法，使人倍受启发。在此，我谨从信息、思维、WEB页面现代化教学手段的利用几个方面，谈谈对英语教学的思考。
1 信息—— 通过一定的载体传达出来的消息
21世纪是信息主宰的世纪。信息是当客观发生相异或相似时，通过一定的载体传达出来的信息。例如：环球网报道日本当局的非法“购岛”行径造成了当前中日关系的紧张局势，中方先后多次要求日方正视现实、纠正错误，但日方仍一意孤行。据日本媒体报道，日本外相玄叶光一郎10月10日搬出所谓的“史料”企图印证日方在钓鱼岛问题上的主张，并宣称中方曾承认钓鱼岛是“日本领土”。这一让中国人愤慨的结果，通过文字载体表现出来就成了信息。
信息必须依附于载体变为消息才能发表出来。在众多载体中，最重要的载体是语言。信息的传播由远古时代的结绳记事到甲骨文，再到电话、手机、电脑网络，尤其是计算机网络的出现，为信息的传播提供了更便利、更迅速的渠道。
2 思维—— 人脑有目的地对接收到的信息进行积极加工、处理的过程
当信息被获取后，人脑对接收到的信息必须经过加工、处理，辨伪存真，剔除无用的，保留有用的，或暂时存储一些无法解释的。这种人脑有目的地积极参与对信息加工处理的过程就是思维。思维对于知识的产生，对智力和智慧的形成起着关键性作用，因为它具有目的性、积极参与性的特征，或为理想，或为欲望。那么，我们英语教学如何启发学生对英语学习的兴趣，使他们关注英语知识信息，仅靠“Reading—— Listening—— Speaking—— Writing—— Translating”这种模式是绝对不能解决的。因此，想办法优化学生思维就尤为必要了。
3 优化思维—— 利用WEB现代化教学手段
思维既然是一个过程，那么它就必然存在着不同的状态。这大致可分为思维的活动状态和思维的休止状态。对未知领域的探索、拓进，对已知领域的重复认识，都是思维的活动状态，此时是获取信息，进行积极的加工处理，进而产生知识、智力、智慧的最佳时期。但请注意，人脑不可能一直处于这种状态，在此之前处于休止状态，主要表现为思维的间歇状态，或惯性思维状态。
思维间歇状态：除自然间歇（如：睡眠、失忆等）外，还有一种是认识思维过程中遇到难以解决的问题，被迫中断后转入的间歇思维。
惯性思维状态：当人们不断重复着同一内容的认知思维过程，久而久之，这种思维过程就可以像惯性运动一样地进行。例如，我们有些英语老师一讲课，总是用那种固定模式，学生思维也随之养成了一种定式，只要学习新课文，学生刚上课就在课堂笔记上先把“Words and Expressions”写好了，加上冒号等老师填写内容，老师讲解完新单词和词汇，学生又把“Text”，紧接着又是“Paragraph…”等的字样写了出来。这时学生思维虽然没有间歇，但基本上是机械地重复着一种思维，并没有进入新的未知领域，这种思维实际上处于一种滞留状态。如果学生经常处于这种惯性思维状态，被动地接受信息，就不能激发起认知的兴趣，这是对学生智力的一种扼杀。基于此，英语教师应该想办法优化学生的学习思维，更好的打破学生思维间歇及惯性状态，让学生积极思维起来，主动地创造性地获取知识。而优化思维的主要方法是扩大信息接触量，通过一定的手段把大量信息传达给学生，发挥他们的主体作用进入认知拓进状态。电脑的广泛应用给我们提供了这一现代化的教学手段，那就是：以WEB为载体，给学生一个获得英语知识的信息来源，来优化学生的思维，提高英语教学效率。利用WEB这一教学手段的重要意义有三：
（1）WEB教学手段能激发学生的学习兴趣。一本书，一份教案，一支粉笔，一张嘴巴，一块黑板，已伴随我们英语教学一个多世纪；利用WEB使学生耳目一新，这种崭新的形式能给学生带来更大的学习兴趣。
（2）WEB页面阅读能为学生提供大量知识信息。比特信息传递的多感觉通道，从多层次多感觉让学生感受同一作品，从而获得更加形象、完善、深刻、全方位的系统的认识。以WEB页面形式出现，只要符合课程标准可都在信息之列。各种有利于学生学习课文的资料都能成为教材内容。如此大的信息量，可以使学生更多的认识拓进的思维状态。
（3）WEB有利于英语教学对学生的思维训练。传统阅读由于受到书页的限制，是线性的，其结果会形成线性思维。例如：“花开两朵各表一枝”的情节处理就只能把同事发生的事由作者人为的安排先后顺序。WEB页面则不同，由于有了超级链接，先表哪枝，读者决定。又如阅读科技说明文，会有一些相关的知识，传统书本是用注脚方式出现，超文本确实用热键或超链接形式表现在链接中，还可以有相关的超链接，层层链接而无穷尽。学生阅读网络页面时的思维和头脑中的只是网络迅速建立联系，与原有认知结构进行同化、整合，可形成新的知识网络。
请看，WEB页面阅读的模拟情景就证明了上述三点：
在电脑上阅读《The Bottle-gourd monk settles a protracted lawsuit》，为了保护眼睛，可以将字体放大到足够的倍数；不想翻书就可以自动滚屏显示，只要根据阅读速度设置就行；如果对于其中的人物关系模糊，点击右键就可以查看《A Dream of Red Mansions》人物谱系；当对某个单词不理解时，就用热键启动《牛津英语大词典》，音（可听），形（可观），义（有解释）。
英语教学走过了漫长而曲折的弯路，这不仅是英语教学观念的落后，也与我们缺少现代化教学手段有关，那么，如果有条件的话，就请老师们试用一下WEB吧。以WEB为载体的信息时代，学生获得英语知识的信息源泉发生了变化，教师也得到了解放。只要我们了解了比特特性，掌握了WEB条件下的学生学习英语的特点与教学规律，英语教学的效率一定会有更大的提高。
关键词：信息 载体 思维 WEB现代化教学手段
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0142-01
当前，在改革教育的大潮中，英语教学改革出现了百舸争流的喜人局面，广大英语教师与时俱进、执着探索、锐意开拓，吸纳先进教育思想，总结个人宝贵经验，各展其长，创造出新思维、新方法，使人倍受启发。在此，我谨从信息、思维、WEB页面现代化教学手段的利用几个方面，谈谈对英语教学的思考。
1 信息—— 通过一定的载体传达出来的消息
21世纪是信息主宰的世纪。信息是当客观发生相异或相似时，通过一定的载体传达出来的信息。例如：环球网报道日本当局的非法“购岛”行径造成了当前中日关系的紧张局势，中方先后多次要求日方正视现实、纠正错误，但日方仍一意孤行。据日本媒体报道，日本外相玄叶光一郎10月10日搬出所谓的“史料”企图印证日方在钓鱼岛问题上的主张，并宣称中方曾承认钓鱼岛是“日本领土”。这一让中国人愤慨的结果，通过文字载体表现出来就成了信息。
信息必须依附于载体变为消息才能发表出来。在众多载体中，最重要的载体是语言。信息的传播由远古时代的结绳记事到甲骨文，再到电话、手机、电脑网络，尤其是计算机网络的出现，为信息的传播提供了更便利、更迅速的渠道。
2 思维—— 人脑有目的地对接收到的信息进行积极加工、处理的过程
当信息被获取后，人脑对接收到的信息必须经过加工、处理，辨伪存真，剔除无用的，保留有用的，或暂时存储一些无法解释的。这种人脑有目的地积极参与对信息加工处理的过程就是思维。思维对于知识的产生，对智力和智慧的形成起着关键性作用，因为它具有目的性、积极参与性的特征，或为理想，或为欲望。那么，我们英语教学如何启发学生对英语学习的兴趣，使他们关注英语知识信息，仅靠“Reading—— Listening—— Speaking—— Writing—— Translating”这种模式是绝对不能解决的。因此，想办法优化学生思维就尤为必要了。
3 优化思维—— 利用WEB现代化教学手段
思维既然是一个过程，那么它就必然存在着不同的状态。这大致可分为思维的活动状态和思维的休止状态。对未知领域的探索、拓进，对已知领域的重复认识，都是思维的活动状态，此时是获取信息，进行积极的加工处理，进而产生知识、智力、智慧的最佳时期。但请注意，人脑不可能一直处于这种状态，在此之前处于休止状态，主要表现为思维的间歇状态，或惯性思维状态。
思维间歇状态：除自然间歇（如：睡眠、失忆等）外，还有一种是认识思维过程中遇到难以解决的问题，被迫中断后转入的间歇思维。
惯性思维状态：当人们不断重复着同一内容的认知思维过程，久而久之，这种思维过程就可以像惯性运动一样地进行。例如，我们有些英语老师一讲课，总是用那种固定模式，学生思维也随之养成了一种定式，只要学习新课文，学生刚上课就在课堂笔记上先把“Words and Expressions”写好了，加上冒号等老师填写内容，老师讲解完新单词和词汇，学生又把“Text”，紧接着又是“Paragraph…”等的字样写了出来。这时学生思维虽然没有间歇，但基本上是机械地重复着一种思维，并没有进入新的未知领域，这种思维实际上处于一种滞留状态。如果学生经常处于这种惯性思维状态，被动地接受信息，就不能激发起认知的兴趣，这是对学生智力的一种扼杀。基于此，英语教师应该想办法优化学生的学习思维，更好的打破学生思维间歇及惯性状态，让学生积极思维起来，主动地创造性地获取知识。而优化思维的主要方法是扩大信息接触量，通过一定的手段把大量信息传达给学生，发挥他们的主体作用进入认知拓进状态。电脑的广泛应用给我们提供了这一现代化的教学手段，那就是：以WEB为载体，给学生一个获得英语知识的信息来源，来优化学生的思维，提高英语教学效率。利用WEB这一教学手段的重要意义有三：
（1）WEB教学手段能激发学生的学习兴趣。一本书，一份教案，一支粉笔，一张嘴巴，一块黑板，已伴随我们英语教学一个多世纪；利用WEB使学生耳目一新，这种崭新的形式能给学生带来更大的学习兴趣。
（2）WEB页面阅读能为学生提供大量知识信息。比特信息传递的多感觉通道，从多层次多感觉让学生感受同一作品，从而获得更加形象、完善、深刻、全方位的系统的认识。以WEB页面形式出现，只要符合课程标准可都在信息之列。各种有利于学生学习课文的资料都能成为教材内容。如此大的信息量，可以使学生更多的认识拓进的思维状态。
（3）WEB有利于英语教学对学生的思维训练。传统阅读由于受到书页的限制，是线性的，其结果会形成线性思维。例如：“花开两朵各表一枝”的情节处理就只能把同事发生的事由作者人为的安排先后顺序。WEB页面则不同，由于有了超级链接，先表哪枝，读者决定。又如阅读科技说明文，会有一些相关的知识，传统书本是用注脚方式出现，超文本确实用热键或超链接形式表现在链接中，还可以有相关的超链接，层层链接而无穷尽。学生阅读网络页面时的思维和头脑中的只是网络迅速建立联系，与原有认知结构进行同化、整合，可形成新的知识网络。
请看，WEB页面阅读的模拟情景就证明了上述三点：
在电脑上阅读《The Bottle-gourd monk settles a protracted lawsuit》，为了保护眼睛，可以将字体放大到足够的倍数；不想翻书就可以自动滚屏显示，只要根据阅读速度设置就行；如果对于其中的人物关系模糊，点击右键就可以查看《A Dream of Red Mansions》人物谱系；当对某个单词不理解时，就用热键启动《牛津英语大词典》，音（可听），形（可观），义（有解释）。
英语教学走过了漫长而曲折的弯路，这不仅是英语教学观念的落后，也与我们缺少现代化教学手段有关，那么，如果有条件的话，就请老师们试用一下WEB吧。以WEB为载体的信息时代，学生获得英语知识的信息源泉发生了变化，教师也得到了解放。只要我们了解了比特特性，掌握了WEB条件下的学生学习英语的特点与教学规律，英语教学的效率一定会有更大的提高。