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摘要：科学探究实验在小学科学教学中起着非常关键的作用，是学生进行科学探究的有效方式之一。然而，传统的小学科学探究实验教学方式导致小学科学教学课堂仍然存在着很多问题，没有充分考虑到对学生的科学探究精神和能力培养和提升，不能深入挖掘出学生的科学探索潜能。基于这一点，本文主要探讨了如何对小学科学探究实验进行改进与开发，以期小学科学教育工作者的成功教学提供一些参考和借鉴。
关键词：探究实验;改进与开发;小学科学
前言：
小学生的年级尚小，仍然处于对外界事物充满了好奇心与探究欲望的重要阶段。因此，小学科学教师应该重视起小学科学探究实验，对小学科学探究实验进行相应的改进与开发，充分发挥科学探究实验的重要优势，深入培养和提高小学生的科学探究精神和科学探究能力，从而为我们的国家培养未来优秀的科研研究工作者奠定殷实的基础。
一、借助信息技术，提高学生对科学探究的热情
相对于其他学科来说，科学这一学科更加考验学生的思维境界和探究能力。在以往的小学科学探究实验教学过程中，教师往往采用让学生进行“无操作式”的方式来进行科学教学，使得科学课堂显得非常乏味和无趣。因而，在实际小学科学探究实验教学课堂中，教师可以借助信息技术的伟大力量，实现对小学科学探究实验的优良改进，从而让小学生以更加轻松的心态地学习和吸收科学实验知识和内容，培养和提高学生科学探究能力。
例如，在教学“动物的卵”的这一课的过程中，为了将小学科学探究实验融贯在小学科学教学课堂的始终，为了改进和开发小学科学探究实验，教师可以给学生布置相应的“探究性”的课后作业，如让小学生利用信息技术，在网络上查询如何进行养蚕？蚕的生活习惯是怎样的？蚕在什么阶段会吐丝和化茧？，紧接着，让学生充分地了解、认识和掌握这一节科学实验课堂的主要教学内容，教师可以让小学生根据他们所了解和收集到的关于养蚕的资料，来在家里面自行进行养蚕活动，为了激发学生的科学探究欲望和动机，教师还可以让学生给自己养的蚕取一个名字，并且可以跟班级的同学分项养蚕的经验。
再如，在教学“物质在水中是怎样溶解的”的相关科学实验的教学过程中，教师通过互联网信息技术筛选和收集有关物质在水中溶解的慢放实验视频，借助多媒体信息技术的力量为学生清晰的展示实验过程，同时小学科学教师也可以设计有关于物质溶解原理的科学问题在班级中开展“物质溶解原理知多少”的抢答活动，充分调动了学生对于科学知识的思考和探索的积极性，以及通过引导学生以一个小组的形式来开展抢答，采用了积分制的游戏和比赛方式，调动了学生的自我竞争意识，让学生认识到只有通过不断地学习和探究，才能做好科学研究，从而为培养和促进学为学生的科学探究能力打下基础。
二、创设问题式实验教学情境，提高学生的科学探究欲望
小学科学探究实验教学创造性地设计问题式实验教学情境，可以充分调动起学生科学探究的积极主动性，从而使得小学科学探究实验课堂氛围更好地变得轻松、愉悦，可以在一定程度上提高学生对小学科学知识的学习、探究能力，从而巧妙地将小学学生的被动式接受学习转变为主动学习。
例如，在教学“种子发芽实验”之前，小学科学教师可以巧妙地把这一科学探究实验与之前教过的“凤仙花的一生”的科学知识联系起来进行教学。小学科学探究实验教师为学生展示有关于“凤仙花的一生”的相关图片，提问学生：“同学们，通过观察这一些图片，我们可以回忆起什么样的科学知识呢？”，学生们都会回答：“那是关于凤仙花的成长的图片。”，紧接着，教师就可以继续提问学生：“从图片可以看出植物的成长是从萌芽开始的，那么，你们可以说一说植物的发芽需要怎么哪些条件呢？”，从而引出这一节课科学实验课的教学主题，随后教师就可以为学生展示事先准备好的绿豆种子，提问学生：“同学们，如果我想要让绿豆发芽的话，需要哪一些条件呢？”，从实际的角度提问可以让学生能够充分发散他们的思维，从而实现激发学生对科学探究实验的探究欲望的目的。通过这样的科学探究实验问题教学情境的设置，我们不仅可以提升学生的科学探究欲望，而且可以提高学生将所学的科学探究实验知识应用于实际的实践能力。
三、生活化实验教学模式，培养学生的科学探究能力
科学学科的学科知识都来自于生活，因此要想要充分地培养和提高小学学生的科学探究能力，小学科学教师就需要从小学学生的生活实际着手，联合生活升级来对小学科学探究实验进行改进与开发，让学生学会在生活实际中锻炼科学探究能力，从而达到培养小学生的科学探究精神的目的。
例如，在教学“我们关心天气”这一课的过程中，授课教师可以创造性地给学生布置课后实践拓展学习任务，让学生自行在课后进行“天气观察”的科学探究实验，让学生观察并记录天气的变化的过程，提高学生的科学实践能力，让学生自主思考：“到底有多少种天气，天气为什么会变化以及天气会如何变化”，让学生通过自主进行小学科学探究实验，提高他们的科学探究水平。
再如，在教学“一天的垃圾”的这一个实验的教学过程中，为了更好地培养和巩固学生的科学知识，教师可以给学生针对性地布置科学探究实验，让学生观察和统计我们的校园中每天的垃圾量以及我们的校园垃圾的处理方式，在这样的过程中增强学生的科学探究实验能力，同时也可以让学生树立正确的环境保护意识，让学生意识到我们在日常生活中制作的垃圾量是一个非常庞大的数据，如果没有对垃圾进行经过严谨的科学处理，就会对我们的生活环境造成极大的污染和危害。通过结合生活情境来改进和开发科学探究实验教学模式，可以在一定程度上加强和学生将科学探究实验知识应用到他们的生活实际的能力，从而实现小学科学探究实验的改进与开发，最终提高小学科学探究实验的实效性。
总结：
总之，新课程改革為小学科学教学带来了发展机遇。这就需要小学科学教师进一步转变教学理念，突破传统教学思想束缚，能够合理地运用现代教育技术优势，对传统科学实验进行改进和开发，从而为提高小学生的探究热情、探究精神和探究能力奠定殷实的基础。
参考文献：
[1]何丽娟.小学科学探究实验设计策略与实践[J].中国教育技术装备，2020，（9）：117-118，121.
[2]聂磊.小学科学实验课自主探究教学的对策研究[J].亚太教育，2020，（16）：88-89.
浙江省绍兴市上虞区王充小学 312363
关键词：探究实验;改进与开发;小学科学
前言：
小学生的年级尚小，仍然处于对外界事物充满了好奇心与探究欲望的重要阶段。因此，小学科学教师应该重视起小学科学探究实验，对小学科学探究实验进行相应的改进与开发，充分发挥科学探究实验的重要优势，深入培养和提高小学生的科学探究精神和科学探究能力，从而为我们的国家培养未来优秀的科研研究工作者奠定殷实的基础。
一、借助信息技术，提高学生对科学探究的热情
相对于其他学科来说，科学这一学科更加考验学生的思维境界和探究能力。在以往的小学科学探究实验教学过程中，教师往往采用让学生进行“无操作式”的方式来进行科学教学，使得科学课堂显得非常乏味和无趣。因而，在实际小学科学探究实验教学课堂中，教师可以借助信息技术的伟大力量，实现对小学科学探究实验的优良改进，从而让小学生以更加轻松的心态地学习和吸收科学实验知识和内容，培养和提高学生科学探究能力。
例如，在教学“动物的卵”的这一课的过程中，为了将小学科学探究实验融贯在小学科学教学课堂的始终，为了改进和开发小学科学探究实验，教师可以给学生布置相应的“探究性”的课后作业，如让小学生利用信息技术，在网络上查询如何进行养蚕？蚕的生活习惯是怎样的？蚕在什么阶段会吐丝和化茧？，紧接着，让学生充分地了解、认识和掌握这一节科学实验课堂的主要教学内容，教师可以让小学生根据他们所了解和收集到的关于养蚕的资料，来在家里面自行进行养蚕活动，为了激发学生的科学探究欲望和动机，教师还可以让学生给自己养的蚕取一个名字，并且可以跟班级的同学分项养蚕的经验。
再如，在教学“物质在水中是怎样溶解的”的相关科学实验的教学过程中，教师通过互联网信息技术筛选和收集有关物质在水中溶解的慢放实验视频，借助多媒体信息技术的力量为学生清晰的展示实验过程，同时小学科学教师也可以设计有关于物质溶解原理的科学问题在班级中开展“物质溶解原理知多少”的抢答活动，充分调动了学生对于科学知识的思考和探索的积极性，以及通过引导学生以一个小组的形式来开展抢答，采用了积分制的游戏和比赛方式，调动了学生的自我竞争意识，让学生认识到只有通过不断地学习和探究，才能做好科学研究，从而为培养和促进学为学生的科学探究能力打下基础。
二、创设问题式实验教学情境，提高学生的科学探究欲望
小学科学探究实验教学创造性地设计问题式实验教学情境，可以充分调动起学生科学探究的积极主动性，从而使得小学科学探究实验课堂氛围更好地变得轻松、愉悦，可以在一定程度上提高学生对小学科学知识的学习、探究能力，从而巧妙地将小学学生的被动式接受学习转变为主动学习。
例如，在教学“种子发芽实验”之前，小学科学教师可以巧妙地把这一科学探究实验与之前教过的“凤仙花的一生”的科学知识联系起来进行教学。小学科学探究实验教师为学生展示有关于“凤仙花的一生”的相关图片，提问学生：“同学们，通过观察这一些图片，我们可以回忆起什么样的科学知识呢？”，学生们都会回答：“那是关于凤仙花的成长的图片。”，紧接着，教师就可以继续提问学生：“从图片可以看出植物的成长是从萌芽开始的，那么，你们可以说一说植物的发芽需要怎么哪些条件呢？”，从而引出这一节课科学实验课的教学主题，随后教师就可以为学生展示事先准备好的绿豆种子，提问学生：“同学们，如果我想要让绿豆发芽的话，需要哪一些条件呢？”，从实际的角度提问可以让学生能够充分发散他们的思维，从而实现激发学生对科学探究实验的探究欲望的目的。通过这样的科学探究实验问题教学情境的设置，我们不仅可以提升学生的科学探究欲望，而且可以提高学生将所学的科学探究实验知识应用于实际的实践能力。
三、生活化实验教学模式，培养学生的科学探究能力
科学学科的学科知识都来自于生活，因此要想要充分地培养和提高小学学生的科学探究能力，小学科学教师就需要从小学学生的生活实际着手，联合生活升级来对小学科学探究实验进行改进与开发，让学生学会在生活实际中锻炼科学探究能力，从而达到培养小学生的科学探究精神的目的。
例如，在教学“我们关心天气”这一课的过程中，授课教师可以创造性地给学生布置课后实践拓展学习任务，让学生自行在课后进行“天气观察”的科学探究实验，让学生观察并记录天气的变化的过程，提高学生的科学实践能力，让学生自主思考：“到底有多少种天气，天气为什么会变化以及天气会如何变化”，让学生通过自主进行小学科学探究实验，提高他们的科学探究水平。
再如，在教学“一天的垃圾”的这一个实验的教学过程中，为了更好地培养和巩固学生的科学知识，教师可以给学生针对性地布置科学探究实验，让学生观察和统计我们的校园中每天的垃圾量以及我们的校园垃圾的处理方式，在这样的过程中增强学生的科学探究实验能力，同时也可以让学生树立正确的环境保护意识，让学生意识到我们在日常生活中制作的垃圾量是一个非常庞大的数据，如果没有对垃圾进行经过严谨的科学处理，就会对我们的生活环境造成极大的污染和危害。通过结合生活情境来改进和开发科学探究实验教学模式，可以在一定程度上加强和学生将科学探究实验知识应用到他们的生活实际的能力，从而实现小学科学探究实验的改进与开发，最终提高小学科学探究实验的实效性。
总结：
总之，新课程改革為小学科学教学带来了发展机遇。这就需要小学科学教师进一步转变教学理念，突破传统教学思想束缚，能够合理地运用现代教育技术优势，对传统科学实验进行改进和开发，从而为提高小学生的探究热情、探究精神和探究能力奠定殷实的基础。
参考文献：
[1]何丽娟.小学科学探究实验设计策略与实践[J].中国教育技术装备，2020，（9）：117-118，121.
[2]聂磊.小学科学实验课自主探究教学的对策研究[J].亚太教育，2020，（16）：88-89.
浙江省绍兴市上虞区王充小学 312363