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【摘要】高中化学课堂，应该基于生活，给学生一个“印证场”；活用生活，给学生一个“磁力场”；拓展生活，给学生一个“探究场”。对于高中生而言，这样的场域愈开阔、愈富有浓郁的生活气息，学生愈能受到多方面的淬炼和提升。化学老师应该引领学生沉浸在这样的场域中，并且渐行渐深。
【关键词】高中化学 生活化 印证场 磁力场 探究场
【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3365《高中化学必修模块中化学教学“生活化”的策略和价值回归研究》阶段性研究成果系列论文之一。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0244-02
一、基于生活，给学生一个“印证场”
九十多年前，人民教育家陶行知就谆谆告诫我们：“实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”对陶老的话我满含敬意。所谓“不迷路”实际上从另一个层面告知我们教育要服务于生活，要切切实实为生活保驾护航。离开了生活这个厚重、多彩、鲜活的“大熔炉”，教育就是无源之水无本之木。高中化学亦然。
以下是《石油、煤和天然气的综合利用》开头时的一段教学实录：
根据课前布置的“非洲等地区已经探明的石油储藏量的调查结果，你想到什么？”有的说：“啊，石油只能使用40年，这意味着40年后我要是开车就没有燃料。”有的说“天然气只能使用60年，到时我们可以利用的资源就更少了。”有的说：“煤只能使用260年，若干年之后的燃料可是一个大问题”……
瞧，石油、煤和天然气看似遥远，却又如此之近，与我们的生活这样紧密相连。这样的印证在引领学生打开生活之门的同时，也在学生的心田中播撒下一颗环保、节约、爱护大自然的种子。化学老师，如果把这样的“得法于课内，得益于课外”之工程做精做细，必将受惠于学生、受惠于课堂、受惠于与此相关的化学人生。
二、活用生活，给学生一个“磁力场”
仅仅和现实生活进行印证是不够的。好的化学还应该引领孩子们活用生活，创造性地与化学对话、与生活对话、与现实对话。的确，相对于仅仅印证生活而言，教学过程中创新意识的激发、思维灵活性的锻造、视域的洞开、自由之光的呈现等等，才是当前核心素养视角下我们所更加需要的目标。为此，活用生活，给学生一个“磁力场”，应该成为高中化学与生活深度接轨的一个重要的视点。
仍然以《用途广泛的金属材料》为例，可以以“是否应停止使用铝制饮料罐？”进行辩论：
正方1：我支持使用铝制饮料罐，因为铝的性质适宜制造饮料罐。
反方1：我反对使用铝制饮料罐，因为铝废弃后会污染环境。
正方2：我支持，因为铝矿的储量较丰富。
反方2：我反对，因为开采铝矿会对环境造成破坏。
正方2：我支持，使用铝质饮料罐很方便。
反方2：我反对，可以用玻璃瓶、纸等代替铝质饮料。
……
你一言我一語，“你方唱罢我登场”，一个有滋有味的“磁力场”吸引了全体学生。可以发现，这样的辩论并非空穴来风，并非无中生有，而是基于生活、基于现实、基于当下实际而展开的。更重要的是，这样的辩论不仅仅理清了有关金属的一些知识，还增强了学生的环保意识，增强了学生的社会责任感，技能课堂、人文课堂和情感课堂融为一体，何乐而不为呢？
三、拓展生活，给学生一个“探究场”
好的课堂不拘囿于现有文本，不拘泥于此时此刻。引领学生进入到更为广阔、开放、立体的探究场中去发现更多，才是生活化高中化学的应有之义。的确，生活化意义上的化学资源、活动场域和探究方式等等都不是狭窄的，不是故步自封的，而是在更广的层面上去见证化学的神奇、奥秘和更多真相，在更大的化学世界进行广泛意义上的对话。
比如，《化学能与热能》教学到结尾，可以这样延伸：燃料乙醇需求增加玉米供应紧缺，你对乙醇汽油前景是否看好？《用途广泛的金属材料》的教学进行到最后，可以进行以下拓展：“生活中选取金属材料时，要扬长避短，综合考虑其性能、价格、制造或安装成本、利弊等进行选择，假如你家要安装铝合金门窗，你将做出什么样的选择？”《石油、煤和天然气的综合利用》学完后，可让学生经过调查比较燃烧天然气、石油和煤与环境污染的关系。
好的化学课堂，应该向“个体生命敞开智慧之门”。这扇“智慧之门”应该通向真实鲜活的生活场、通向引力巨大的磁力场、通向余音袅袅的探究场。对于高中生而言，这样的场域愈开阔、愈富有浓郁的生活气息，学生愈能受到多方面的淬炼和提升。化学老师应该引领学生沉浸在这样的场域中，并且渐行渐深。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏：江苏教育出版社，2008：170.
[2]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：48.
【关键词】高中化学 生活化 印证场 磁力场 探究场
【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3365《高中化学必修模块中化学教学“生活化”的策略和价值回归研究》阶段性研究成果系列论文之一。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0244-02
一、基于生活，给学生一个“印证场”
九十多年前，人民教育家陶行知就谆谆告诫我们：“实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”对陶老的话我满含敬意。所谓“不迷路”实际上从另一个层面告知我们教育要服务于生活，要切切实实为生活保驾护航。离开了生活这个厚重、多彩、鲜活的“大熔炉”，教育就是无源之水无本之木。高中化学亦然。
以下是《石油、煤和天然气的综合利用》开头时的一段教学实录：
根据课前布置的“非洲等地区已经探明的石油储藏量的调查结果，你想到什么？”有的说：“啊，石油只能使用40年，这意味着40年后我要是开车就没有燃料。”有的说“天然气只能使用60年，到时我们可以利用的资源就更少了。”有的说：“煤只能使用260年，若干年之后的燃料可是一个大问题”……
瞧，石油、煤和天然气看似遥远，却又如此之近，与我们的生活这样紧密相连。这样的印证在引领学生打开生活之门的同时，也在学生的心田中播撒下一颗环保、节约、爱护大自然的种子。化学老师，如果把这样的“得法于课内，得益于课外”之工程做精做细，必将受惠于学生、受惠于课堂、受惠于与此相关的化学人生。
二、活用生活，给学生一个“磁力场”
仅仅和现实生活进行印证是不够的。好的化学还应该引领孩子们活用生活，创造性地与化学对话、与生活对话、与现实对话。的确，相对于仅仅印证生活而言，教学过程中创新意识的激发、思维灵活性的锻造、视域的洞开、自由之光的呈现等等，才是当前核心素养视角下我们所更加需要的目标。为此，活用生活，给学生一个“磁力场”，应该成为高中化学与生活深度接轨的一个重要的视点。
仍然以《用途广泛的金属材料》为例，可以以“是否应停止使用铝制饮料罐？”进行辩论：
正方1：我支持使用铝制饮料罐，因为铝的性质适宜制造饮料罐。
反方1：我反对使用铝制饮料罐，因为铝废弃后会污染环境。
正方2：我支持，因为铝矿的储量较丰富。
反方2：我反对，因为开采铝矿会对环境造成破坏。
正方2：我支持，使用铝质饮料罐很方便。
反方2：我反对，可以用玻璃瓶、纸等代替铝质饮料。
……
你一言我一語，“你方唱罢我登场”，一个有滋有味的“磁力场”吸引了全体学生。可以发现，这样的辩论并非空穴来风，并非无中生有，而是基于生活、基于现实、基于当下实际而展开的。更重要的是，这样的辩论不仅仅理清了有关金属的一些知识，还增强了学生的环保意识，增强了学生的社会责任感，技能课堂、人文课堂和情感课堂融为一体，何乐而不为呢？
三、拓展生活，给学生一个“探究场”
好的课堂不拘囿于现有文本，不拘泥于此时此刻。引领学生进入到更为广阔、开放、立体的探究场中去发现更多，才是生活化高中化学的应有之义。的确，生活化意义上的化学资源、活动场域和探究方式等等都不是狭窄的，不是故步自封的，而是在更广的层面上去见证化学的神奇、奥秘和更多真相，在更大的化学世界进行广泛意义上的对话。
比如，《化学能与热能》教学到结尾，可以这样延伸：燃料乙醇需求增加玉米供应紧缺，你对乙醇汽油前景是否看好？《用途广泛的金属材料》的教学进行到最后，可以进行以下拓展：“生活中选取金属材料时，要扬长避短，综合考虑其性能、价格、制造或安装成本、利弊等进行选择，假如你家要安装铝合金门窗，你将做出什么样的选择？”《石油、煤和天然气的综合利用》学完后，可让学生经过调查比较燃烧天然气、石油和煤与环境污染的关系。
好的化学课堂，应该向“个体生命敞开智慧之门”。这扇“智慧之门”应该通向真实鲜活的生活场、通向引力巨大的磁力场、通向余音袅袅的探究场。对于高中生而言，这样的场域愈开阔、愈富有浓郁的生活气息，学生愈能受到多方面的淬炼和提升。化学老师应该引领学生沉浸在这样的场域中，并且渐行渐深。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏：江苏教育出版社，2008：170.
[2]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：48.