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关键词：小学语文;思维能力;发散思维
《语文课程标准》总目标指出：语文教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，促进学生的全面发展和终身发展。随着语文课程目标的改进和深入，小学语文课堂教学过程中要不断培养学生正确合理的思维已成为当下语文教学关注的热点，尤其是小学低年级学生的思维正处在具体形象思维的发展阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。
一个人思维能力的高低，决定着他的听说读写能力的层次，也决定着他对文章的理解高度。我在语文课堂中，重视对学生思维敏捷性、灵活性的培养，并把它作为课堂教学中的一项经常性工作来抓，逐步引导学生自主思维、发散思维、深入思维，会分析，会概括，把抽象的语言文字转化为形象的画面场景。
一、转变学习方式，营造氛围，培养良好的思维习惯
思维是一种大脑活动，不是一个静止的状态，所以在语文教学过程中教师要打破原有的传统教学方式， 充分尊重学生的主体地位，建立一种民主的、互相尊重的关系，让他们化被动学习为主动学习，能更好地、全身心地融入到语文学习中来，培养他们独立思考问题的能力，同时培养他们的思维能力。
比如在进行《称象》这一课的教学中，教學内容首先在导入时以如何“称象”展开讨论，学生汇报想法，由此引出在古代科技不发达的情况之下如何称象，然后组织学生抓住文中的重点段落进行总结，鼓励学生尝试用自己的话说说曹冲称象的具体做法。通过这样的教学方式就可以很好地活跃学生的思维，同时也能提高学生的参与度，增加了师生之间的互动，给教师的语文教学创造了一种和谐良好的气氛，为培养学生的思维能力起到了极好的辅助作用。
二、结合口语交际，创设情境，激发学生思维的积极性
叶圣陶说：“所谓语文，从嘴里说出来的是‘语’，用笔把‘语’写下来的是‘文’”。可见，“语”和“文”关系密切，相辅相成;语言和思维不可分割，它们相互发展、相互促进。
语文园地中的每一个口语交际，我都是想方设法地创设情境，然后让学生在小组内尽情地发挥想象，并用语言在全班同学面前表达出来;完成一次训练后就让学生评价哪里说得好，哪里需要纠正，引导学生知道怎么说更好，在完善学生想法的基础上，再进行其他组的交流和展示。学生在评价其他同学说话内容的优缺点时，也会反思自己的说话方式，从而提高自己的说话技巧。每次口语交际课，课堂气氛都非常活跃，学生的情绪都异常高涨。
在平时的语文教学中，我注意培养学生的语言表达能力，在一定程度上帮助学生提高了写作文的能力。学生如果具有较强的语言表达能力，就说明其思维能力也不错，因为语言是思维的外壳或外衣，从语言的表达水平可以看出一个人的思维能力。
三、结合课文内容，鼓励学生质疑，培养学生的发散性思维
质疑能力是思维能力的重要组成部分，在学习课文内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性、批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。从一年级开始，我就让学生大胆地提出自己的疑问，在释疑、交流的过程中吸收和接受更多的知识。比如在教学《我是一只小虫子》这篇文章时，我首先让学生自行阅读，然后划出自己认为比较重要的句子或段落，同时让他们标注出自己觉得有疑问或者是不懂的句子，然后提出来大家一起进行讨论、分析。有的孩子提出;“我是什么虫子？从哪里看出来的？” 还有的孩子提出：“文中提到蟋蟀的伙伴中有屎壳郎，却又说屎壳郎想吃掉蟋蟀，那它到底是蟋蟀的伙伴，还是敌人？”学生纷纷根据自己的理解和文中的内容给出答案，通过这种自主学习、发现疑问的过程有效地训练了学生的思维能力，让他们在发现问题的过程中训练了自己的阅读水平，有利于他们更好地掌握文章的思想，领悟文章的内容和感情。课堂上通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。在课堂教学过程中，我还善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。
四、抓住关键问题，打破定势，激发学生思维的广度
在教学过程中，教师应积极启迪小学生从多角度思考问题，寻找问题的解决途径，从而培养思维的灵活性。当小学生面对同一个问题时，举一反三，能够产生很多不一样的联想，学生打破了千篇一律的思维定势，就会有不一样的收获，正如 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。
比如，在对《蜘蛛开店》进行续编故事时，一开始学生都是顺着书上前面三次开店的思路往下编故事：“逃回网上的蜘蛛立了一块招牌，上面写道：衣服编织，每位顾客只需付一块钱，结果来了一头大象……”这样的续编没有什么新意，后来我这样引导学生：蜘蛛总是在做吃亏又麻烦的事，能不能换一种思路，想办法让自己既能赚到钱，又不那么麻烦呢？经过小组之间的讨论交流，学生想出了不同的办法：招牌上写清特殊体型的动物单独另算;按照身材的特征、高低胖瘦计费;遇到节假日，打折销售……在这个过程中，学生多角度地思考并解决了问题，学生思维的灵活性得到了培养。
思维品质的方方面面都是相辅相成、相互制约、相互影响的，在实际教学过程中，老师要将学生思维能力的培养与其他思维特点结合起来，从而逐渐培养小学生良好的思维品质，进而真正培养小学生的思维灵活性。
参考文献：
[1]朱锡彪.小学语文新课程标准[M].北京：高等教育出版社，2012
[2]包利波.小学语文教学中学生思维能力的培养[J].中华少年，2015（20）：33
《语文课程标准》总目标指出：语文教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，促进学生的全面发展和终身发展。随着语文课程目标的改进和深入，小学语文课堂教学过程中要不断培养学生正确合理的思维已成为当下语文教学关注的热点，尤其是小学低年级学生的思维正处在具体形象思维的发展阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。
一个人思维能力的高低，决定着他的听说读写能力的层次，也决定着他对文章的理解高度。我在语文课堂中，重视对学生思维敏捷性、灵活性的培养，并把它作为课堂教学中的一项经常性工作来抓，逐步引导学生自主思维、发散思维、深入思维，会分析，会概括，把抽象的语言文字转化为形象的画面场景。
一、转变学习方式，营造氛围，培养良好的思维习惯
思维是一种大脑活动，不是一个静止的状态，所以在语文教学过程中教师要打破原有的传统教学方式， 充分尊重学生的主体地位，建立一种民主的、互相尊重的关系，让他们化被动学习为主动学习，能更好地、全身心地融入到语文学习中来，培养他们独立思考问题的能力，同时培养他们的思维能力。
比如在进行《称象》这一课的教学中，教學内容首先在导入时以如何“称象”展开讨论，学生汇报想法，由此引出在古代科技不发达的情况之下如何称象，然后组织学生抓住文中的重点段落进行总结，鼓励学生尝试用自己的话说说曹冲称象的具体做法。通过这样的教学方式就可以很好地活跃学生的思维，同时也能提高学生的参与度，增加了师生之间的互动，给教师的语文教学创造了一种和谐良好的气氛，为培养学生的思维能力起到了极好的辅助作用。
二、结合口语交际，创设情境，激发学生思维的积极性
叶圣陶说：“所谓语文，从嘴里说出来的是‘语’，用笔把‘语’写下来的是‘文’”。可见，“语”和“文”关系密切，相辅相成;语言和思维不可分割，它们相互发展、相互促进。
语文园地中的每一个口语交际，我都是想方设法地创设情境，然后让学生在小组内尽情地发挥想象，并用语言在全班同学面前表达出来;完成一次训练后就让学生评价哪里说得好，哪里需要纠正，引导学生知道怎么说更好，在完善学生想法的基础上，再进行其他组的交流和展示。学生在评价其他同学说话内容的优缺点时，也会反思自己的说话方式，从而提高自己的说话技巧。每次口语交际课，课堂气氛都非常活跃，学生的情绪都异常高涨。
在平时的语文教学中，我注意培养学生的语言表达能力，在一定程度上帮助学生提高了写作文的能力。学生如果具有较强的语言表达能力，就说明其思维能力也不错，因为语言是思维的外壳或外衣，从语言的表达水平可以看出一个人的思维能力。
三、结合课文内容，鼓励学生质疑，培养学生的发散性思维
质疑能力是思维能力的重要组成部分，在学习课文内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性、批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。从一年级开始，我就让学生大胆地提出自己的疑问，在释疑、交流的过程中吸收和接受更多的知识。比如在教学《我是一只小虫子》这篇文章时，我首先让学生自行阅读，然后划出自己认为比较重要的句子或段落，同时让他们标注出自己觉得有疑问或者是不懂的句子，然后提出来大家一起进行讨论、分析。有的孩子提出;“我是什么虫子？从哪里看出来的？” 还有的孩子提出：“文中提到蟋蟀的伙伴中有屎壳郎，却又说屎壳郎想吃掉蟋蟀，那它到底是蟋蟀的伙伴，还是敌人？”学生纷纷根据自己的理解和文中的内容给出答案，通过这种自主学习、发现疑问的过程有效地训练了学生的思维能力，让他们在发现问题的过程中训练了自己的阅读水平，有利于他们更好地掌握文章的思想，领悟文章的内容和感情。课堂上通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。在课堂教学过程中，我还善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。
四、抓住关键问题，打破定势，激发学生思维的广度
在教学过程中，教师应积极启迪小学生从多角度思考问题，寻找问题的解决途径，从而培养思维的灵活性。当小学生面对同一个问题时，举一反三，能够产生很多不一样的联想，学生打破了千篇一律的思维定势，就会有不一样的收获，正如 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。
比如，在对《蜘蛛开店》进行续编故事时，一开始学生都是顺着书上前面三次开店的思路往下编故事：“逃回网上的蜘蛛立了一块招牌，上面写道：衣服编织，每位顾客只需付一块钱，结果来了一头大象……”这样的续编没有什么新意，后来我这样引导学生：蜘蛛总是在做吃亏又麻烦的事，能不能换一种思路，想办法让自己既能赚到钱，又不那么麻烦呢？经过小组之间的讨论交流，学生想出了不同的办法：招牌上写清特殊体型的动物单独另算;按照身材的特征、高低胖瘦计费;遇到节假日，打折销售……在这个过程中，学生多角度地思考并解决了问题，学生思维的灵活性得到了培养。
思维品质的方方面面都是相辅相成、相互制约、相互影响的，在实际教学过程中，老师要将学生思维能力的培养与其他思维特点结合起来，从而逐渐培养小学生良好的思维品质，进而真正培养小学生的思维灵活性。
参考文献：
[1]朱锡彪.小学语文新课程标准[M].北京：高等教育出版社，2012
[2]包利波.小学语文教学中学生思维能力的培养[J].中华少年，2015（20）：33