[摘要]为了改善小学数学单元复习课中重练习轻理解、重简单整理轻沟通联系、重知识学习轻思维发展的现状，提出了基于思维導图的小学数学单元复习课教学模式：课前让学生独立绘图，回顾梳理知识脉络，以图引思;课中师生共建导图，沟通知识间的联系，以图导学;课末让学生再次完善导图，内化认知形成知识网络，以图启智。
　　[关键词]思维导图;单元复习课;长方体和正方体
　　[中图分类号]
　　G623.5
　　[文献标识码]A
　　[文章编号] 1007-9068（ 2020） 26-0017-03
　　著名认知心理学家布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予意义的结构。因此学习的过程就是学生认知结构的组织和重新组织的过程。
　　如何在小学数学单元复习课中引导学生厘清知识间的逻辑关系，构建知识网络，培养学生灵活的思维能力呢？笔者尝试将思维导图运用于单元复习课教学中，提出了基于思维导图的小学数学单元复习课教学模式。
　　一、基于思维导图的小学数学单元复习课教学模式
　　什么是思维导图？思维导图是由主题、节点、连线、图像和色彩构成，从多维度来表达、反应、修饰和组织相关领域知识的网络构图。思维导图能以图文并茂的方式，将关联的知识点用相互隶属与相关的层级图表示出来，它是沟通知识间的联系，完善学生认知结构，提高单元复习课效率的一种思维工具。
　　经过近三年的教学实践研究，初步形成以下基于思维导图的单元复习课教学模式：
　　二、基于思维导图的小学数学单元复习课教学模式运用
　　下面以“长方体和正方体的整理复习”的教学为例，进行具体阐述。
　　1.课前独立绘图——回顾整理，以图引思
　　把握学生的学情是教师上课的基础，根据学生学习的起点进行有针对性的教学设计，才能层层递进，促进学生思维和认知的发展。因此，笔者在课前的一个周末给学生布置作业：根据本单元所学知识在A4纸上独立手绘思维导图，对知识进行整理回顾。这样，学生有充分的时间回顾整理所学的知识，并根据自身喜好，通过独立的思考，勾勒出个性化思维导图。从学生的作品来看，他们多数能将本单元知识点按照教材编写顺序进行汇总整理，但以简单的罗列为主，未能沟通点、线、面、体之间的关系。
　　2.课中共建导图——沟通联系，以图导学
　　在课前充分了解学生，分析学生共性知识缺失点和薄弱点的基础上，有针对性地确定教学方案，引导学生进一步沟通知识间的联系，以图导学。具体可从以下几方面展开：
　　（1）生生互动，汇报交流
　　课堂是学生学习的主阵地，而学生则是这个阵地的主人。学生通过独立思考绘制思维导图后，都有迫切的分享欲望。课始，教师可选取两幅具有代表性的作品进行展示，并鼓励学生向全班同学介绍自己的整理思路。学生在展示成果、收获喜悦的同时，也在聆听同伴的汇报中发现自身的优点和不足，通过交流互动取长补短。
　　（2）师生互动，共建导图
　　在学生独立绘图、生生互动交流碰撞的基础上，教师适时介入，引导学生沟通知识间的内在逻辑关系。在愉快的交流中，教师和学生共同绘制更加系统和全面的思维导图，从而完善学生的认知结构。也可以根据内容分模块让学生分小组讨论，然后汇总形成完整的思维导图，让学生在交流中碰撞出思维的火花，产生“1 1