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摘 要：甘肃实行新课程标准已经十个年头了，面临的是2019年秋季即将启动的新高考模式。新高考中物理由原来的必考科目变为选考科目，但是物理学与信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等有重要作用，想在未来从事上述相关行业，就必须学好物理。
关键词：物理 衔接 探讨
所以，无论是现行高考模式还是新高考模式，学好物理都是至关重要的。然而，在面临新旧高考接替的今天，我们仍面对的是长期以来物理难教难学这个不争的事实。从我校实际来看，近几年来，每年高二分科时，选择学文科的学生人数也逐年呈上升趋势。据了解，其中大多数学生感觉上高中后，和初中相比，在教材内容、能力要求和学习方式等方面存在较大的跨度，因而无法适应高中物理的学习，虽然努力了，也付出了，但结果仍然是成绩差，只得无奈地放弃理科而选择文科。即使选择理科的学生，这种感觉也一直影响着他们的学习情绪，困惑着他们整个高中的学习生活。而新课程标准强调，物理教学不仅要进行知识的传授、技能的培养，同时要注重让学生体验探究的过程，从中感受并领悟科学的思维方法和学习的快乐。因此，搞好初高中物理教学的衔接，是面临新高考高中物理教学首先需要解决的问题。
一、“跨度感”形成的原因分析
1.教材难度不同。
与初中教材相比，高中教材难度增加，内容增多。初中物理到高中物理实现了四个过渡：从标量到矢量；从简单到复杂；从直观到抽象；从定性到定量。初中教材难度小，趣味性强，在知识体系上都是相对独立的，几乎是毫无联系的，易于学习和掌握。如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但都没有涉及产生弹力的原因。而高中教材讲弹力，不仅要分析产生的原因，而且要讨论弹力的大小及方向，这就比初中学习的知识抽象，难度也大。可见，高中物理虽然也是力、热、光、电等内容，但知识要求更高，物理概念和规律的阐述也从通俗易懂到科学严谨，知识体系上也更完整。
2教学要求不同。
初中阶段对教学内容要求低，更注重简单知识的介绍和分析，教学进度较慢，教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。高中物理在介绍知识的基础上，更注重于更深层次知识的研究和分析。教学要求重在运用所学的知识来分析、讨论和解决实际问题，由现象追溯物理规律，由物理过程寻求定量关系。课堂教学密度增大，教学进度明显加快，对知识要求的提高，使学生明显感觉不适应。
3.分析方法不同。
初中物理中注重定性分析，有些知识只要求初步了解。而在高中则要求深入理解，同时注重定量分析。如：初中《什么是力》这一节，只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态”？力为什么能够改变物体的运动状态？运动状态改变后做什么运动？初中不会再研究，而高中不但要理解掌握，还要进行相关的计算。定量研究多，数学工具的应用明显加强，不仅有代数法，而且常运用函数、图像和极值等数学方法研究物理现象和过程，学科间知识相互渗透，相互為用，这些都加深了高中物理学习的难度。
4.学习能力要求不同。
高中物理对学生的能力有很高的要求，要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力，有较强的数学运算和文字表达能力，以及与之对应的良好的学习习惯和思维品质。上高中后，学生的阅读能力、理解能力、数学运算能力、实验能力、分析能力都需要进一步提高。而初中学生的认知能力水平还比较低，这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要一个过程，这些都使学生进入高中后感到力不从心，难以适应。
二、探讨与实践
1.降低起点，实现基础知识的衔接。
物理学习是一个循序渐进的过程，学生也希望在原有的基础上学习更多的物理知识。初中物理学习中，力学部分是重点内容之一，而高一物理教材内容是力学部分，因此力学部分的学习是初高中学生学习物理的一个有效过渡知识。新旧对比，前后联系，让学生有一个缓冲适应阶段，减少因转变过急而引起的剧烈冲击。高中物理教师只有准确把握教学起点，才能做到妥善过渡。
2.立足学生的思维基础，实现思维能力的衔接。
初中阶段的学生抽象思维能力得到了一定的发展，但基本上处于经验型阶段，而且善于形象思维，刚进入高一年级的学生也处于这一阶段。他们的思维基础是已有的知识和经验，但个人的经验有时并不科学，以致从这样的经验出发会使他们的思维活动误入歧途。如在分析力和运动的关系时，他们往往有“马拉车，车才能前进”这样的经验。引导学生分析：踢出去的足球还能在地上滚很远才停下，而脚并没有一直作用在足球上。可见，力并不是维持运动的原因，这样从根本上纠正错误，同时也提高了思维能力。在教学中既要注重基本知识的传授，又要重视物理思想方法的培养渗透，提高学生的假设、分析、推理、论证等高一级的思维方式，是实现学生思维能力衔接的重要环节。
3.渗透科学的学习方法，实现学习方式的衔接。
初中物理在学习方法上多听、多看、多动为主，而高中物理则以定量分析求解为主，而到高三选修时更是以考查综合应用物理知识能力为主。在这循环上升的学习过程中，引导学生既要继承初中一些好的学习方法，又要针对高中的学习特点改进学习方法。如解题时要做到审清题意；理解条件；明确解题思路、方法和技巧；明确关键术语和内涵；明确规律的应用；有无别的解法等，使学生多思考问题，学会知识的迁移和运用。解选择题时，指导学生借鉴直接判断法、求解对照法、推理排除法等，这种科学方法的传授及渗透，有利于学生更快地适应高中物理的学习。
4.钻研教学方法，实现呈现方式的衔接。
初中教材中配有大量源于生活实际和生产实践的图片，知识的呈现都以实际的物理现象为背景。学生进入高中学习往往感到物理模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，或者使用多媒体教学设备等方式，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念。尽量设法使他们尝到“成功的喜悦”，提高学生学习物理的兴趣，增强克服困难的信心。通过直观教学使抽象的物理概念与生活实际联系起来，变抽象为生动，变枯燥为生动，使学生更好更快适应高中物理的教学特点。
总之，要搞好初高中物理教学的衔接，就要明确新课程背景下初高中物理教学的特点，从根本上改变我们的教学观，革新教学方式。就要研究学生现有的发展水平，采取有效措施，使学生在学习的过程中，不仅能获取知识，更重要的是能培养科学探究意识、发展科学思维能力，促进他们的自主发展和可持续发展，才能消除学生的“跨度感”，增强学习的信心，顺利跨越初高中的物理台阶。
参考文献：
[1]李静. 新课改下初高中物理教学衔接的相关问题探讨[J]. 中国校外教育， 2017（13）：87-87.
[2]刘航. 新课程下初高中物理教学衔接问题研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2017.
关键词：物理 衔接 探讨
所以，无论是现行高考模式还是新高考模式，学好物理都是至关重要的。然而，在面临新旧高考接替的今天，我们仍面对的是长期以来物理难教难学这个不争的事实。从我校实际来看，近几年来，每年高二分科时，选择学文科的学生人数也逐年呈上升趋势。据了解，其中大多数学生感觉上高中后，和初中相比，在教材内容、能力要求和学习方式等方面存在较大的跨度，因而无法适应高中物理的学习，虽然努力了，也付出了，但结果仍然是成绩差，只得无奈地放弃理科而选择文科。即使选择理科的学生，这种感觉也一直影响着他们的学习情绪，困惑着他们整个高中的学习生活。而新课程标准强调，物理教学不仅要进行知识的传授、技能的培养，同时要注重让学生体验探究的过程，从中感受并领悟科学的思维方法和学习的快乐。因此，搞好初高中物理教学的衔接，是面临新高考高中物理教学首先需要解决的问题。
一、“跨度感”形成的原因分析
1.教材难度不同。
与初中教材相比，高中教材难度增加，内容增多。初中物理到高中物理实现了四个过渡：从标量到矢量；从简单到复杂；从直观到抽象；从定性到定量。初中教材难度小，趣味性强，在知识体系上都是相对独立的，几乎是毫无联系的，易于学习和掌握。如讲弹力，在初中阶段只提弹簧伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但都没有涉及产生弹力的原因。而高中教材讲弹力，不仅要分析产生的原因，而且要讨论弹力的大小及方向，这就比初中学习的知识抽象，难度也大。可见，高中物理虽然也是力、热、光、电等内容，但知识要求更高，物理概念和规律的阐述也从通俗易懂到科学严谨，知识体系上也更完整。
2教学要求不同。
初中阶段对教学内容要求低，更注重简单知识的介绍和分析，教学进度较慢，教学要求以识记为主，学生只要能回答“是什么”即可。高中物理在介绍知识的基础上，更注重于更深层次知识的研究和分析。教学要求重在运用所学的知识来分析、讨论和解决实际问题，由现象追溯物理规律，由物理过程寻求定量关系。课堂教学密度增大，教学进度明显加快，对知识要求的提高，使学生明显感觉不适应。
3.分析方法不同。
初中物理中注重定性分析，有些知识只要求初步了解。而在高中则要求深入理解，同时注重定量分析。如：初中《什么是力》这一节，只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”。至于什么是“物体的运动状态”？力为什么能够改变物体的运动状态？运动状态改变后做什么运动？初中不会再研究，而高中不但要理解掌握，还要进行相关的计算。定量研究多，数学工具的应用明显加强，不仅有代数法，而且常运用函数、图像和极值等数学方法研究物理现象和过程，学科间知识相互渗透，相互為用，这些都加深了高中物理学习的难度。
4.学习能力要求不同。
高中物理对学生的能力有很高的要求，要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维能力，有较强的数学运算和文字表达能力，以及与之对应的良好的学习习惯和思维品质。上高中后，学生的阅读能力、理解能力、数学运算能力、实验能力、分析能力都需要进一步提高。而初中学生的认知能力水平还比较低，这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要一个过程，这些都使学生进入高中后感到力不从心，难以适应。
二、探讨与实践
1.降低起点，实现基础知识的衔接。
物理学习是一个循序渐进的过程，学生也希望在原有的基础上学习更多的物理知识。初中物理学习中，力学部分是重点内容之一，而高一物理教材内容是力学部分，因此力学部分的学习是初高中学生学习物理的一个有效过渡知识。新旧对比，前后联系，让学生有一个缓冲适应阶段，减少因转变过急而引起的剧烈冲击。高中物理教师只有准确把握教学起点，才能做到妥善过渡。
2.立足学生的思维基础，实现思维能力的衔接。
初中阶段的学生抽象思维能力得到了一定的发展，但基本上处于经验型阶段，而且善于形象思维，刚进入高一年级的学生也处于这一阶段。他们的思维基础是已有的知识和经验，但个人的经验有时并不科学，以致从这样的经验出发会使他们的思维活动误入歧途。如在分析力和运动的关系时，他们往往有“马拉车，车才能前进”这样的经验。引导学生分析：踢出去的足球还能在地上滚很远才停下，而脚并没有一直作用在足球上。可见，力并不是维持运动的原因，这样从根本上纠正错误，同时也提高了思维能力。在教学中既要注重基本知识的传授，又要重视物理思想方法的培养渗透，提高学生的假设、分析、推理、论证等高一级的思维方式，是实现学生思维能力衔接的重要环节。
3.渗透科学的学习方法，实现学习方式的衔接。
初中物理在学习方法上多听、多看、多动为主，而高中物理则以定量分析求解为主，而到高三选修时更是以考查综合应用物理知识能力为主。在这循环上升的学习过程中，引导学生既要继承初中一些好的学习方法，又要针对高中的学习特点改进学习方法。如解题时要做到审清题意；理解条件；明确解题思路、方法和技巧；明确关键术语和内涵；明确规律的应用；有无别的解法等，使学生多思考问题，学会知识的迁移和运用。解选择题时，指导学生借鉴直接判断法、求解对照法、推理排除法等，这种科学方法的传授及渗透，有利于学生更快地适应高中物理的学习。
4.钻研教学方法，实现呈现方式的衔接。
初中教材中配有大量源于生活实际和生产实践的图片，知识的呈现都以实际的物理现象为背景。学生进入高中学习往往感到物理模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，或者使用多媒体教学设备等方式，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念。尽量设法使他们尝到“成功的喜悦”，提高学生学习物理的兴趣，增强克服困难的信心。通过直观教学使抽象的物理概念与生活实际联系起来，变抽象为生动，变枯燥为生动，使学生更好更快适应高中物理的教学特点。
总之，要搞好初高中物理教学的衔接，就要明确新课程背景下初高中物理教学的特点，从根本上改变我们的教学观，革新教学方式。就要研究学生现有的发展水平，采取有效措施，使学生在学习的过程中，不仅能获取知识，更重要的是能培养科学探究意识、发展科学思维能力，促进他们的自主发展和可持续发展，才能消除学生的“跨度感”，增强学习的信心，顺利跨越初高中的物理台阶。
参考文献：
[1]李静. 新课改下初高中物理教学衔接的相关问题探讨[J]. 中国校外教育， 2017（13）：87-87.
[2]刘航. 新课程下初高中物理教学衔接问题研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2017.