书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，而造成中学生书面表达失误的原因有受母语的影响、无语言氛围、畏难心理等。针对学生在书面表达中出现的失误原因，本文提出了起步、入门、进阶、提高、完善等纠正中学生书面表达失误的教学策略。
　　一、造成中学生书面表达失误的原因
　　1．受母语的影响，初中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。
　　2．无语言氛围。走出课堂进入家庭和社会，无交流信息的条件，使英语成为单纯的学校教育学科。
　　3．教师忽略了对学生写作这方面的培养，所以学生平时在写作这方面练得少。
　　4．学生对英语写作普遍有畏难情绪，即使单词丰富，也无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限。学生对各种时态构成掌握不好，在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误。
　　5．在做书面表达题的过程中，有的学生没有按要求审清楚题，一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
　　二、纠正中学生书面表达失误的教学策略
　　1．起步——提出简单问题要求学生回答
　　教师通过提出问题来检查学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题；学生思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的形成和发展，从根本上激发自己对学习英语的兴趣，并能够及时复习、巩固，运用所学知识，整合所学知识。
　　随着所学知识的增加，提问也应变换花样，不断推陈出新。除了以时态划线提问之外，还对对话、课文进行提问与回答的练习。通过这样由浅入深的训练，既复习巩固了所学知识，也提高了语言表达的准确性，特别是从心理上克服了英语创作的畏难情绪。
　　2．入门——多练习看图写话
　　首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间、地点、人物、人物间的关系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时，先集体口头练，再个别1∶3头说，最后方可动笔写。
　　刚开始时看到什么、联想到什么都可以说，说得越多越好，尽量让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度广度的增加，老师应当适当点拨，要求按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。
　　3．进阶——范文引路
　　范文引路，即仿写，由模仿而创运，它也是提高学生英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。
　　新目标英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。课文中出现的各类文章都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。
　　4．提高——改写与缩写
　　改写，即对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。改写训练，从易到难，由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误，如主谓不一致、时态混乱、连接词不会使用、逻辑关系不清等。
　　缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。如何进行浓缩训练呢?一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文原意；二是抓住文章中每段的主题句、关键词语、重点短语及重点句型。通过浓缩训练，培养学生逻辑思维和概括总结能力。
　　5．完善——正确引导和规范训练
　　首先，明确写作任务。其次，分小组进行讨论。每一个小组选出一个组长，组长把小组成员提出的观点记录下来，这样学生可以从别人提出的观点中得到写作的灵感，解决了学生无话可写的烦恼。再次，起稿与修改。每位学生选择一个问题根据小组成员给的观点写初稿，小组成员互相修改，然后给出建议，目的是培养学生互相合作互相学习，在修改别人作文过程中可以反馈自己的写作过程并提高自己的写作能力。最后，教师批改点评。教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应采用简单符号或标记，让学生自己动手改错。
　　训练学生的书面表达，在具体操作上应坚持循序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能，即先由简单的提问与回答、看图写话、机械模仿到改写缩写，再由片言只语到成篇文章的训练。只要老师引导得法，训练得窍，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。