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摘要：实验是物理教学的一个重点内容，在物理教学中，将实验教学与理论讲授结合在一起，有利于学生对相关的物理概念、规律等建立正确的认识、加深学生的理解与掌握。开展实验教学也利于将学生的主观能动性调动起来，在实验的过程中还能帮助学生养成科学求知的态度，有助于提高物理课的教学效率。
关键词：高中物理；实验教学；途径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0130-01
实验是物理课的魅力所在，实验在物理教学中发挥着不可替代的作用。实验教学的有效开展既能提高学生对物理的探究兴趣，又能培养他们的实践与分析能力，而且还利于建立严谨、实事求是的态度。基于此，本文就如何开展实验教学浅析几点自己的见解。
一、进行科学分组实验，提高学生的动手能力
要想提高实验教学效率，首先需要改变传统的教学模式，要积极引导学生进行分组实验，鼓励学生投入到实验方案的设计当中、选择实验仪器、设置实验步骤、设计实验表格、收集实验信息以及处理相关的实验数据、得出实验结论，进而再进行实验分析，学生经历实验的整个过程，有利于培养他们的自主实验意识。例如，在开展“用单摆测定重力加速度”这一实验时，为了发挥学生的专长，可以以小组的形式展开实验探讨，有的小组想到使用“单摆振动法”，有的小组则利用平抛运动法、圆锥摆法、滴水法......待学生实验完毕后，物理教师再引导学生进行实验分析、总结，师生共同找出各种实验方案的利与弊，在验证中得出实验结果最准确的实验方案。既能活跃课堂教学氛围，同时也培养了学生的创新意识，提高学生分析问题与解决问题的能力。再如，在“牛顿第一定律”的演示实验中，也可以以小组形式展开实验探讨，让小组成员展开对实验的分析过程：经历问题—实验—推理—总结—概括的思维过程，在加强小组合作的同时让学生从中体验严谨的科学作风。
二、把一个实验“加强”为多个“正本”实验
在实验教学时，为了将实验的本质充分展现在学生们的面前，可以将这个实验不断“加强”，犹如抽丝剥茧，使之逐渐接近物理“本质”，通过实验，让学生真正理解其本质特征所在。例如，在教学《变压器原理》一节中，关于变压比的教学内容设计如下：将示教变压器的副线圈取下来，然后再借用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，将其套在闭合的铁芯上面，这个时候，则发现小灯泡是不亮的；但是，当我们不断增加绕在铁芯上线圈的匝数时，小灯泡渐渐亮了起来。学生亲眼目睹了变压器的绕制，既加强了对匝数比的感性认识，而且又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质上的认识，这样的实验演示也使得学生自然地将科学性与思想性融为一体，加深对这一知识点认识的同时，还推动了课堂教学的顺利进行。
三、实验验证规律，夯实重点，突破教学难点
物理概念的形成与规律的建立离不开实验事实的探讨与验证。实验教学的顺利开展能帮助学生排除一些外在的干扰因素，在实验氛围的感染下，在教师的有效引导与启发下，通过观察、思考获取真实的感知认识，然后再通过最简捷的思维活动建立物理概念，将理论运用到实验之中，加深学生对物理基础知识的理解。例如，“楞次定律”这一知识点历来都是高中物理教材中的一个重点与难点，为突破这一教学难点，在实际教学中，让学生都拥有一套仪器，将教师单一演示实验变成每一个学生的探索性实验，然后再采用边教边演示实验的方法进行教学，通过教师的不断引导、启发，鼓励学生借助实验自己总结出“楞次定律”。采取边演示边讲解的方式展开教学，在很多细节方面，还需要做更加精细的调研。边演示边讲解实验有利于突破重难点内容，促使学生加深对楞次定律的理解，提高实验的教学质量。
四、将计算机技术与实验合二为一，从而把抽象的问题具体化、形象化
高中物理是一门十分抽象的学科，有些物理知识理解起来非常困难。为了让学生更好地理解这些难懂的知识点，为了将这些抽象的问题更加具体化、形象化，在实际教学时，可以适当借助实验的手段展开探讨。但是，有些时候实验也很难将抽象的问题形象化，这就需要物理教师在实验中使用计算机的模拟技术展开教学。例如，还是以“楞次定律”这一知识点展开教学，在探究这一实验时，教师可以先亲自操作完成实验，然后再利用flash的技术，对实验的结果进行有效分析、探究，师生一起探讨、分析在实验中所发现的一系列数据。丰富教学资源的同时，提高学生对知识点的理解与记忆。再如，在讲授“弹力”这一内容时，先借用精美的课件探究弹簧的伸长量与弹力的关系，然后再进行真实的实验演示，将多种手段混合使用，最终目的是为了让学生加深对相关内容的理解与掌握，借助多种手段展开教学，学生也会对课件中取得的“实验结论”的真实性深信不疑，这种做法既科学、又可取。所以说，在物理实验教学中，将实际操作与计算机辅助教学结合在一起，将那些不易于演示的实验通过模拟形式展开教学，将物理实验和计算机技术合二为一，有助于提高实验的教学效率。
总的来说，物理是一门实验性很强的学科，很多学生的物理成绩往往相差很大，物理教师如果能在教学中多采用一些实验型教学方法，就能让那些对物理懵懂的学生对探究物理知识产生兴趣，将学生的学习积极性调动起来。在实验过程中，教师要发挥好指导者的作用，以新课程标准理念为教学标准，引导学生主动去探究、动手，加强学生的实验能力，提高他们的实验水平，这样学生的综合能力也会随之得以提升。
参考文献
[1]曾会英.新课标视角下的小学数学教学育人意识探究[J]..数学学习与研究，2010（2）.
[2]周连英.浅谈普通高中物理的分流教学[J].安徽教育学院学报（自然科学版）2011年02期.
[3]张勇.高中物理实验教学中施行创新教育的探讨[J].中国教育技术装备，2013（17）.
[4]普加懿.尹国晓.新课程背景下高中物理实验教学探析[J].中学生数理化·教与 学.2015：38.
关键词：高中物理；实验教学；途径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0130-01
实验是物理课的魅力所在，实验在物理教学中发挥着不可替代的作用。实验教学的有效开展既能提高学生对物理的探究兴趣，又能培养他们的实践与分析能力，而且还利于建立严谨、实事求是的态度。基于此，本文就如何开展实验教学浅析几点自己的见解。
一、进行科学分组实验，提高学生的动手能力
要想提高实验教学效率，首先需要改变传统的教学模式，要积极引导学生进行分组实验，鼓励学生投入到实验方案的设计当中、选择实验仪器、设置实验步骤、设计实验表格、收集实验信息以及处理相关的实验数据、得出实验结论，进而再进行实验分析，学生经历实验的整个过程，有利于培养他们的自主实验意识。例如，在开展“用单摆测定重力加速度”这一实验时，为了发挥学生的专长，可以以小组的形式展开实验探讨，有的小组想到使用“单摆振动法”，有的小组则利用平抛运动法、圆锥摆法、滴水法......待学生实验完毕后，物理教师再引导学生进行实验分析、总结，师生共同找出各种实验方案的利与弊，在验证中得出实验结果最准确的实验方案。既能活跃课堂教学氛围，同时也培养了学生的创新意识，提高学生分析问题与解决问题的能力。再如，在“牛顿第一定律”的演示实验中，也可以以小组形式展开实验探讨，让小组成员展开对实验的分析过程：经历问题—实验—推理—总结—概括的思维过程，在加强小组合作的同时让学生从中体验严谨的科学作风。
二、把一个实验“加强”为多个“正本”实验
在实验教学时，为了将实验的本质充分展现在学生们的面前，可以将这个实验不断“加强”，犹如抽丝剥茧，使之逐渐接近物理“本质”，通过实验，让学生真正理解其本质特征所在。例如，在教学《变压器原理》一节中，关于变压比的教学内容设计如下：将示教变压器的副线圈取下来，然后再借用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，将其套在闭合的铁芯上面，这个时候，则发现小灯泡是不亮的；但是，当我们不断增加绕在铁芯上线圈的匝数时，小灯泡渐渐亮了起来。学生亲眼目睹了变压器的绕制，既加强了对匝数比的感性认识，而且又对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有了本质上的认识，这样的实验演示也使得学生自然地将科学性与思想性融为一体，加深对这一知识点认识的同时，还推动了课堂教学的顺利进行。
三、实验验证规律，夯实重点，突破教学难点
物理概念的形成与规律的建立离不开实验事实的探讨与验证。实验教学的顺利开展能帮助学生排除一些外在的干扰因素，在实验氛围的感染下，在教师的有效引导与启发下，通过观察、思考获取真实的感知认识，然后再通过最简捷的思维活动建立物理概念，将理论运用到实验之中，加深学生对物理基础知识的理解。例如，“楞次定律”这一知识点历来都是高中物理教材中的一个重点与难点，为突破这一教学难点，在实际教学中，让学生都拥有一套仪器，将教师单一演示实验变成每一个学生的探索性实验，然后再采用边教边演示实验的方法进行教学，通过教师的不断引导、启发，鼓励学生借助实验自己总结出“楞次定律”。采取边演示边讲解的方式展开教学，在很多细节方面，还需要做更加精细的调研。边演示边讲解实验有利于突破重难点内容，促使学生加深对楞次定律的理解，提高实验的教学质量。
四、将计算机技术与实验合二为一，从而把抽象的问题具体化、形象化
高中物理是一门十分抽象的学科，有些物理知识理解起来非常困难。为了让学生更好地理解这些难懂的知识点，为了将这些抽象的问题更加具体化、形象化，在实际教学时，可以适当借助实验的手段展开探讨。但是，有些时候实验也很难将抽象的问题形象化，这就需要物理教师在实验中使用计算机的模拟技术展开教学。例如，还是以“楞次定律”这一知识点展开教学，在探究这一实验时，教师可以先亲自操作完成实验，然后再利用flash的技术，对实验的结果进行有效分析、探究，师生一起探讨、分析在实验中所发现的一系列数据。丰富教学资源的同时，提高学生对知识点的理解与记忆。再如，在讲授“弹力”这一内容时，先借用精美的课件探究弹簧的伸长量与弹力的关系，然后再进行真实的实验演示，将多种手段混合使用，最终目的是为了让学生加深对相关内容的理解与掌握，借助多种手段展开教学，学生也会对课件中取得的“实验结论”的真实性深信不疑，这种做法既科学、又可取。所以说，在物理实验教学中，将实际操作与计算机辅助教学结合在一起，将那些不易于演示的实验通过模拟形式展开教学，将物理实验和计算机技术合二为一，有助于提高实验的教学效率。
总的来说，物理是一门实验性很强的学科，很多学生的物理成绩往往相差很大，物理教师如果能在教学中多采用一些实验型教学方法，就能让那些对物理懵懂的学生对探究物理知识产生兴趣，将学生的学习积极性调动起来。在实验过程中，教师要发挥好指导者的作用，以新课程标准理念为教学标准，引导学生主动去探究、动手，加强学生的实验能力，提高他们的实验水平，这样学生的综合能力也会随之得以提升。
参考文献
[1]曾会英.新课标视角下的小学数学教学育人意识探究[J]..数学学习与研究，2010（2）.
[2]周连英.浅谈普通高中物理的分流教学[J].安徽教育学院学报（自然科学版）2011年02期.
[3]张勇.高中物理实验教学中施行创新教育的探讨[J].中国教育技术装备，2013（17）.
[4]普加懿.尹国晓.新课程背景下高中物理实验教学探析[J].中学生数理化·教与 学.2015：38.