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摘要：初中科学进行环境教育的课堂形式主要有专题课堂教学和渗透课堂教学；环境教育课堂教学原则有综合性原则，活动性原则，参与性原则，开放性原则；教学过程中，可采用师生互动式与科学探究式等教学方法；课堂教学手段有多种，可利用计算机网络，多媒体课件，影像资料进行教学。
关键词：课堂教学 环境教育
初中科学课堂教学是科学课程实施环境教育的主要途径之一，初中科学课堂教学中实施环境教育，不仅是开展环境教育，培养学生环境素质的需要，也是全面完成科学课堂教学，促进全体学生身心发展，全面发展，实现素质教育目标的内在需要。课堂教学是学校教育的中心任务，也是环境教育实施的一个最重要环节。通过课堂教学，学生掌握环境知识，培养环境意识，并且学会保护环境的具体措施。在实现《科学》课程“三维”课程目标的同时，提高学生的环境素养。课堂教学中，学生处于主体地位，应能自主地积极地探索，结合已有知识创造性地解决问题，并与实际相结合。在树立环境教育意识时，不仅有认识环境、利用环境的思想，最重要的是保护环境思想。通过课堂教学完成环境意识、知识、态度、技能、参与等五个方面的教育，提高学生的环境素养。
1.环境教育课堂形式
初中《科学》课程担负着环境教育的主要内容，而这些内容主要是采用渗透方式进入教学内容的。根据具体的内容，我们在课堂教学中基本采用以下两种组织方式：
（一）专题课堂教学方式。例如，《环境保护》一节就是完全以环境教育目标为教学目标展开的，能比较独立系统地完成相应的环境教育目标。
（二）渗透课堂教学方式。在《科学》课中，大多环境教育渗透于各系统知识之中。如生物的多样性一节内容中渗透着物种灭绝与保护生物多样性的环境教育目标。
2.环境教育课堂教学原则
根据环境教育目标，寻找一定的课堂教学规律是有必要的，这样有利于把握环境教育课堂教学的效果。
2.1综合性原则：从环境教育本身来看，《科学》课程是一门综合理科，这为环境教育提供了课程整合、学科整合的好机会。因此在教学过程中在讲授环境教育相关内容时，必须贯彻与此相关的知识的综合。
2.2活动性原则：学生意识和行为的成熟不是在“静听中”获得的，而是在丰富多彩的活动中通过经验的积累得到的，因此我们要求教师要在教学中有机、自然地安排活动。活动形式包括：戏剧表演、制作、游戏、竞赛、讨论、观摩、感官参与、讲故事、看录像等等。
2.3参与性原则：学生积极参与环境保护，以自己的行动实现自己的诺言，是环境教育的最高目标。在教学中注意对学生进行“行为指导”，采用宣言、诺言的方式，使学生从意识向行动迈进。
2.4开放性原则：即教材向学生的主动探索开放、向教师的创造性教学开放，而教师则向学生参与教学的可能性开放。我们认为学生是教学的主体，教师是行动研究者，所有参与的人都应该有开放的心态和“放开”的艺术。
3.环境教育课堂教学方法
在环境教育课堂教学过程中，可以采用师生互动式与科学探究式教学方法。环境教育作为一门综合性的学科，它几乎涉及我们生活的每一个领域，这为我们提供了丰富而具有实践的教学素材，如何利用这些教学素材正是教法与学法所要研究的重点。
由于环境教育的教学信息具有开放性，新闻媒体、报刊杂志对环境信息的及时报导，使教师和学生获取有关信息几乎是同时的，在这种情况下，单纯的知识传授已不具有特别重要的意义，而对这些新信息的特点分析、理解及看法就成为教师教学的重点。单纯知识性的教学通过传统的满堂灌或许能较好地完成，但意识、能力、参与、态度、行为等方面的培养和养成单靠灌输知识是不可能达到的。因此，教学方法必须有所突破，把教学的重点放在教学的过程中而不是教学的结果上，应注重学生学习方法的获取而不是知识本身，建立激发学生创造力，培养学生思维的环境，开发其潜能，培养其创新能力。同时，学生之间的讨论和师生之间的交流也是必需的。教师要在整个课堂上起到引导、分析和总结的作用，这样的课堂不再是教师一个人在教、在讲、在灌输，而是师生彼此间在交流，双方都在动脑筋，都在表达自己的观点，都在思考，是一种不同于传统灌输方式的交互式教学方法。
互动式教学方法鼓励学生积极主动参与、反映和创造，它与教师为中心的教学方法（教师讲，学生听）截然不同。互动式教学是一种主动的学习，根据观察进行独立思考，并逐渐养成思考习惯的一种教学方法。
由于在教学过程中尽量让学生参与其中，体现了其主体地位。如角色扮演法在很多课堂中很适用。多数学生认为：通过参与，可以把书本上、课堂上学到的抽象的理论知识通过切身体验转化为具体的、实际的亲身感受，再遇到类似的问题时，就可以自信地表明自己的立场观点，知道该怎么做。
科学探究式教学方法是教师利用循序渐进和设计周密的教学过程，培养学生明确的认知概念，客观的处世态度，独立的探究能力以及正确的价值观。因为环境教育的综合性、实践性特点很强，所以采用此法进行教学能得到较好的效果。
课堂教学主要采用了上述两种教学方法，改变了以前由教师一人独白的灌输式的教学形式，取而代之的是学生与老师共同参与的交互式讨论，通过活动、讨论来提高学生的参与意识，培养正确的态度和行为规范，发挥学生的主体作用，学生反映很好。使平时没有机会发言的同学得到了锻炼，引起学生浓厚的兴趣，因为课堂里营造的是一种民主的氛围，以问题、讨论、活动等各种形式去组织同学思考，极大地调动学生的积极性，拓展了思维空间，采用这种教学模式，融洽了老师和同学之间的关系，加深了师生之间的交流，同学们反映在兴趣中掌握知识效果最佳。
当然，新课程改革已经处在实践阶段，各种教学方法很多，但环境教育在课堂教学中常会陷入一种说教模式。这种方式是最要不得的，尽管你可以是一名很好的演说家，但这种激情演说常常不如互动式的讨论和对一个问题的探究有效。比如对于“臭氧洞”也许你太有感触了，夸夸其谈，学生听了也很是惊讶不已。也可以采用先提“臭氧洞”一词，通过学生自己查阅资料，再分组进行讨论，每组把有关“臭氧洞”知识进行汇报。也许学生的汇报没有老师的演讲那么精彩，但学生通过自己的参与，对知识的理解更深刻，效果当然就更好了。
教学内容乡土化。学生身边的感性理解比理性的知识更容易接受，且在感性知识基础上很快能掌握更为复杂的理性知识。比如讲解水污染相关知识时，远离淮河的学生很难理解淮河为例的教学内容，还不如让学生先去看一看附近的池塘、小溪等，并向家人或村里人了解一下过去与现在的变化，然后结合教材。这样就很容易达到学习目标。
学习自主化。自主学习充分体现学生的主体地位，学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，一个主动的建筑过程，作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。环境教育的内容取材广泛，教师可选择多种教学方法，如问题讨论法、学生讲演法、辩论法、竞赛法等多种教学方法，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动、生动地学习，鼓励学生积极思考，发表自己的看法。
4.环境教育课堂教学手段
4.1计算机网络：首先，网络本身就是一个巨大的资源库，引导学生利用搜索引擎搜集资料，提高学生信息素养，拓展学生视野。有很多与环境教育相关的网站提供了大量环境教育的信息，学生通过浏览网页得到教育。比如http：//www.eedu.org.cn（中国环境生态网）内容非常丰富，有环境要闻、环保科技、资源生态、动植物保护等栏目。再者，利用网络可以实现基于web的教学方式。
4.2多媒体课件：计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。在课堂中利用多媒体课件展示大量图片、播放动画使教学更具体化、直观化。这样既可以增加课堂信息容量，又可以通过视觉冲击，使学生内心产生震撼共鸣。
4.3影像资料：影像资料是学生非常喜欢的教学方式之一。通过记录片、新闻节目、科技节目等影像资料进行教学效果显著。
参考文献：
［1］张同枥，凌虹.農村初中环境教育的可行性［J］.上海环境教育，1998，（25）.
［2］祝怀新.环境教育的理论与实践［M］.北京：中国环境科学出版社，2005.
［3］姚亚萍.环境教育教程［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.
［4］杨维平.在初二自然科学课堂教学中渗透环境教育的实践［J］.教学月刊（中学版），2004，（5）.
关键词：课堂教学 环境教育
初中科学课堂教学是科学课程实施环境教育的主要途径之一，初中科学课堂教学中实施环境教育，不仅是开展环境教育，培养学生环境素质的需要，也是全面完成科学课堂教学，促进全体学生身心发展，全面发展，实现素质教育目标的内在需要。课堂教学是学校教育的中心任务，也是环境教育实施的一个最重要环节。通过课堂教学，学生掌握环境知识，培养环境意识，并且学会保护环境的具体措施。在实现《科学》课程“三维”课程目标的同时，提高学生的环境素养。课堂教学中，学生处于主体地位，应能自主地积极地探索，结合已有知识创造性地解决问题，并与实际相结合。在树立环境教育意识时，不仅有认识环境、利用环境的思想，最重要的是保护环境思想。通过课堂教学完成环境意识、知识、态度、技能、参与等五个方面的教育，提高学生的环境素养。
1.环境教育课堂形式
初中《科学》课程担负着环境教育的主要内容，而这些内容主要是采用渗透方式进入教学内容的。根据具体的内容，我们在课堂教学中基本采用以下两种组织方式：
（一）专题课堂教学方式。例如，《环境保护》一节就是完全以环境教育目标为教学目标展开的，能比较独立系统地完成相应的环境教育目标。
（二）渗透课堂教学方式。在《科学》课中，大多环境教育渗透于各系统知识之中。如生物的多样性一节内容中渗透着物种灭绝与保护生物多样性的环境教育目标。
2.环境教育课堂教学原则
根据环境教育目标，寻找一定的课堂教学规律是有必要的，这样有利于把握环境教育课堂教学的效果。
2.1综合性原则：从环境教育本身来看，《科学》课程是一门综合理科，这为环境教育提供了课程整合、学科整合的好机会。因此在教学过程中在讲授环境教育相关内容时，必须贯彻与此相关的知识的综合。
2.2活动性原则：学生意识和行为的成熟不是在“静听中”获得的，而是在丰富多彩的活动中通过经验的积累得到的，因此我们要求教师要在教学中有机、自然地安排活动。活动形式包括：戏剧表演、制作、游戏、竞赛、讨论、观摩、感官参与、讲故事、看录像等等。
2.3参与性原则：学生积极参与环境保护，以自己的行动实现自己的诺言，是环境教育的最高目标。在教学中注意对学生进行“行为指导”，采用宣言、诺言的方式，使学生从意识向行动迈进。
2.4开放性原则：即教材向学生的主动探索开放、向教师的创造性教学开放，而教师则向学生参与教学的可能性开放。我们认为学生是教学的主体，教师是行动研究者，所有参与的人都应该有开放的心态和“放开”的艺术。
3.环境教育课堂教学方法
在环境教育课堂教学过程中，可以采用师生互动式与科学探究式教学方法。环境教育作为一门综合性的学科，它几乎涉及我们生活的每一个领域，这为我们提供了丰富而具有实践的教学素材，如何利用这些教学素材正是教法与学法所要研究的重点。
由于环境教育的教学信息具有开放性，新闻媒体、报刊杂志对环境信息的及时报导，使教师和学生获取有关信息几乎是同时的，在这种情况下，单纯的知识传授已不具有特别重要的意义，而对这些新信息的特点分析、理解及看法就成为教师教学的重点。单纯知识性的教学通过传统的满堂灌或许能较好地完成，但意识、能力、参与、态度、行为等方面的培养和养成单靠灌输知识是不可能达到的。因此，教学方法必须有所突破，把教学的重点放在教学的过程中而不是教学的结果上，应注重学生学习方法的获取而不是知识本身，建立激发学生创造力，培养学生思维的环境，开发其潜能，培养其创新能力。同时，学生之间的讨论和师生之间的交流也是必需的。教师要在整个课堂上起到引导、分析和总结的作用，这样的课堂不再是教师一个人在教、在讲、在灌输，而是师生彼此间在交流，双方都在动脑筋，都在表达自己的观点，都在思考，是一种不同于传统灌输方式的交互式教学方法。
互动式教学方法鼓励学生积极主动参与、反映和创造，它与教师为中心的教学方法（教师讲，学生听）截然不同。互动式教学是一种主动的学习，根据观察进行独立思考，并逐渐养成思考习惯的一种教学方法。
由于在教学过程中尽量让学生参与其中，体现了其主体地位。如角色扮演法在很多课堂中很适用。多数学生认为：通过参与，可以把书本上、课堂上学到的抽象的理论知识通过切身体验转化为具体的、实际的亲身感受，再遇到类似的问题时，就可以自信地表明自己的立场观点，知道该怎么做。
科学探究式教学方法是教师利用循序渐进和设计周密的教学过程，培养学生明确的认知概念，客观的处世态度，独立的探究能力以及正确的价值观。因为环境教育的综合性、实践性特点很强，所以采用此法进行教学能得到较好的效果。
课堂教学主要采用了上述两种教学方法，改变了以前由教师一人独白的灌输式的教学形式，取而代之的是学生与老师共同参与的交互式讨论，通过活动、讨论来提高学生的参与意识，培养正确的态度和行为规范，发挥学生的主体作用，学生反映很好。使平时没有机会发言的同学得到了锻炼，引起学生浓厚的兴趣，因为课堂里营造的是一种民主的氛围，以问题、讨论、活动等各种形式去组织同学思考，极大地调动学生的积极性，拓展了思维空间，采用这种教学模式，融洽了老师和同学之间的关系，加深了师生之间的交流，同学们反映在兴趣中掌握知识效果最佳。
当然，新课程改革已经处在实践阶段，各种教学方法很多，但环境教育在课堂教学中常会陷入一种说教模式。这种方式是最要不得的，尽管你可以是一名很好的演说家，但这种激情演说常常不如互动式的讨论和对一个问题的探究有效。比如对于“臭氧洞”也许你太有感触了，夸夸其谈，学生听了也很是惊讶不已。也可以采用先提“臭氧洞”一词，通过学生自己查阅资料，再分组进行讨论，每组把有关“臭氧洞”知识进行汇报。也许学生的汇报没有老师的演讲那么精彩，但学生通过自己的参与，对知识的理解更深刻，效果当然就更好了。
教学内容乡土化。学生身边的感性理解比理性的知识更容易接受，且在感性知识基础上很快能掌握更为复杂的理性知识。比如讲解水污染相关知识时，远离淮河的学生很难理解淮河为例的教学内容，还不如让学生先去看一看附近的池塘、小溪等，并向家人或村里人了解一下过去与现在的变化，然后结合教材。这样就很容易达到学习目标。
学习自主化。自主学习充分体现学生的主体地位，学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，一个主动的建筑过程，作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。环境教育的内容取材广泛，教师可选择多种教学方法，如问题讨论法、学生讲演法、辩论法、竞赛法等多种教学方法，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动、生动地学习，鼓励学生积极思考，发表自己的看法。
4.环境教育课堂教学手段
4.1计算机网络：首先，网络本身就是一个巨大的资源库，引导学生利用搜索引擎搜集资料，提高学生信息素养，拓展学生视野。有很多与环境教育相关的网站提供了大量环境教育的信息，学生通过浏览网页得到教育。比如http：//www.eedu.org.cn（中国环境生态网）内容非常丰富，有环境要闻、环保科技、资源生态、动植物保护等栏目。再者，利用网络可以实现基于web的教学方式。
4.2多媒体课件：计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。在课堂中利用多媒体课件展示大量图片、播放动画使教学更具体化、直观化。这样既可以增加课堂信息容量，又可以通过视觉冲击，使学生内心产生震撼共鸣。
4.3影像资料：影像资料是学生非常喜欢的教学方式之一。通过记录片、新闻节目、科技节目等影像资料进行教学效果显著。
参考文献：
［1］张同枥，凌虹.農村初中环境教育的可行性［J］.上海环境教育，1998，（25）.
［2］祝怀新.环境教育的理论与实践［M］.北京：中国环境科学出版社，2005.
［3］姚亚萍.环境教育教程［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.
［4］杨维平.在初二自然科学课堂教学中渗透环境教育的实践［J］.教学月刊（中学版），2004，（5）.