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摘 要：一物多玩是幼儿园一项极具教育价值的体育游戏。结合我园户外游戏的实践经验，针对教师开展一物多玩给予浅显的教学和指导策略，引导幼儿一物多玩，玩出健康、玩出智慧、玩出快乐。
关键词：一物多玩;探索;创造;策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”[1]，这体现了健康领域举足轻重的地位。同时，幼儿以游戏为学习方式和基本活动。基于以上理论支撑，我园以户外健康为本园特色，巧用材料开展一物多玩的体育游戏。
什么是一物多玩？即选用一种物品，幼儿自主探索、创造性地进行多种玩法，利用有限材料实现幼儿多种动作技能的发展。既能增强体质，又能提高运动技能水平。同时，对幼儿创造性、发散性思维发展具有积极的促进作用。总之，它是集幼儿身心健康发展且实现教育资源最大化的户外游戏。以下对教师在一物多玩中教育和指导策略做出具体探究。
一、关于一物多玩的教学策略
（一）自主探索——让材料“活”起来
一物多玩具有阶段性和连续性特点，一种材料玩起来的时间少则一周，多则一个月甚至是一个学期。如何让幼儿对游戏材料保持探索兴趣？首先，材料具有可变性。变化多样的材料能引发幼儿积极探索，挖掘有智慧、有价值的玩法。如硬棒和软棒相比，软棒可操作性强。同时，材料不拘泥体育教具，生活中常见的物品也可作为游戏材料。例如，我园在开展一物多玩时，一位教师通过玩“纸”，幼儿探索出走、跑、踢、投掷、躲闪等多种玩法。其次，一物多玩重点体现在“多”上，一种材料蕴含多种玩法。教师要给予幼儿充分的探索时间，发挥想象力和创造力，挖掘不同玩法。通过观察有针对性地展示幼儿有创意或贴近本节活动目标的玩法，满足幼儿体育游戏的兴趣和探索欲望。
（二）有效引导——让幼儿“玩”起来
研究证实：儿童仅通过游戏是不可能习得基本的身体运动能力的，要使儿童获得基本身体的运动能力，还要通过自主学习和教师扩展[2]。幼儿的发展离不开教师的有效引导，教师应根据幼儿发展特点和运动水平制订适宜的目标，采取有意义的教育互动，更好地推动游戏发展。
1.聚焦核心经验发展运动能力
基于一物多玩是周期性活动，那么在一节活动中聚焦一个核心经验就足够了。例如，在玩圈时幼儿探索出转、钻、滚、抛、套、甩、跳等多种玩法。如本节活动目标是发展幼儿的跳跃能力，那么，在幼儿自主探索时教师要重点观察哪些幼儿在跳圈，怎么跳，并将这种玩法提炼展现出来，这样，教师自然过渡到本节活动，引导幼儿探索多种跳圈方式。在观察中，若幼儿创造出更有创意的玩法可集体展示，也可作为下次活動重点。
2.创设游戏情境体验运动乐趣
陈鹤琴先生提出：“游戏是幼儿的生命，游戏是幼儿教育的基本手段，乃至幼儿教育的一种精神或灵魂，要贯穿幼儿教育的整个过程。”通过设计生动有趣的游戏情境，让幼儿沉浸式享受、体验中发展。通常闯关式、任务式、挑战式玩法深受幼儿的喜爱。例如，玩棍时教师和幼儿化身唐僧师徒降妖除怪取得真经。
（三）整合游戏——让精彩“亮”出来
整合游戏是在游戏前期教师要预设幼儿能探索出哪些玩法，游戏中借助辅助材料将有价值的玩法与活动重点整合。同时，教师围绕活动目标制订符合幼儿“最近发展区”的整合多种技能的游戏，兼顾群体需要和个体差异。同时，整合游戏要兼具竞赛性和趣味性，培养幼儿竞争、合作、交往等社会能力。
二、关于一物多玩的指导策略
（一）尊重差异，发展个性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“承认和关注幼儿个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，促进每个幼儿富有个性的发展。”受遗传、环境和家教等因素影响，教师不因孩子差别玩法定义好坏，只要观察到幼儿动脑思考、积极探索就是有意义的游戏过程。我们要以发展的眼光看待幼儿，了解幼儿现有水平，关注幼儿是否在原有水平向更高水平发展。
（二）善于观察，善于分析
观察幼儿是教师专业素养之一，特别在一物多玩中更是考验教师的观察能力。游戏中观察幼儿的活动量和运动强度、幼儿的学习品质和社会交往能力等;分析活动设计是否符合幼儿学习方式。发现问题适时介入、及时调整，全面控制不安全因素，将发生伤害的可能性降到最低。
（三）合理评价，正面鼓励
教师要全面了解幼儿的身心发展状况，防止评价片面性和失衡性，不用统一标准评价幼儿。同时，在游戏中正面引导、及时给予幼儿表扬，刺激发散性思维、创造性玩法、愉悦式情感发生，促进幼儿身心协调发展。
总之，一物多玩是集运动技能、创造思维、情绪体验综合发展的游戏活动。教师要勤于思考、勇于探索、用心观察，将一物多玩发挥最大、最优化的教育价值。
参考文献：
教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
关键词：一物多玩;探索;创造;策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”[1]，这体现了健康领域举足轻重的地位。同时，幼儿以游戏为学习方式和基本活动。基于以上理论支撑，我园以户外健康为本园特色，巧用材料开展一物多玩的体育游戏。
什么是一物多玩？即选用一种物品，幼儿自主探索、创造性地进行多种玩法，利用有限材料实现幼儿多种动作技能的发展。既能增强体质，又能提高运动技能水平。同时，对幼儿创造性、发散性思维发展具有积极的促进作用。总之，它是集幼儿身心健康发展且实现教育资源最大化的户外游戏。以下对教师在一物多玩中教育和指导策略做出具体探究。
一、关于一物多玩的教学策略
（一）自主探索——让材料“活”起来
一物多玩具有阶段性和连续性特点，一种材料玩起来的时间少则一周，多则一个月甚至是一个学期。如何让幼儿对游戏材料保持探索兴趣？首先，材料具有可变性。变化多样的材料能引发幼儿积极探索，挖掘有智慧、有价值的玩法。如硬棒和软棒相比，软棒可操作性强。同时，材料不拘泥体育教具，生活中常见的物品也可作为游戏材料。例如，我园在开展一物多玩时，一位教师通过玩“纸”，幼儿探索出走、跑、踢、投掷、躲闪等多种玩法。其次，一物多玩重点体现在“多”上，一种材料蕴含多种玩法。教师要给予幼儿充分的探索时间，发挥想象力和创造力，挖掘不同玩法。通过观察有针对性地展示幼儿有创意或贴近本节活动目标的玩法，满足幼儿体育游戏的兴趣和探索欲望。
（二）有效引导——让幼儿“玩”起来
研究证实：儿童仅通过游戏是不可能习得基本的身体运动能力的，要使儿童获得基本身体的运动能力，还要通过自主学习和教师扩展[2]。幼儿的发展离不开教师的有效引导，教师应根据幼儿发展特点和运动水平制订适宜的目标，采取有意义的教育互动，更好地推动游戏发展。
1.聚焦核心经验发展运动能力
基于一物多玩是周期性活动，那么在一节活动中聚焦一个核心经验就足够了。例如，在玩圈时幼儿探索出转、钻、滚、抛、套、甩、跳等多种玩法。如本节活动目标是发展幼儿的跳跃能力，那么，在幼儿自主探索时教师要重点观察哪些幼儿在跳圈，怎么跳，并将这种玩法提炼展现出来，这样，教师自然过渡到本节活动，引导幼儿探索多种跳圈方式。在观察中，若幼儿创造出更有创意的玩法可集体展示，也可作为下次活動重点。
2.创设游戏情境体验运动乐趣
陈鹤琴先生提出：“游戏是幼儿的生命，游戏是幼儿教育的基本手段，乃至幼儿教育的一种精神或灵魂，要贯穿幼儿教育的整个过程。”通过设计生动有趣的游戏情境，让幼儿沉浸式享受、体验中发展。通常闯关式、任务式、挑战式玩法深受幼儿的喜爱。例如，玩棍时教师和幼儿化身唐僧师徒降妖除怪取得真经。
（三）整合游戏——让精彩“亮”出来
整合游戏是在游戏前期教师要预设幼儿能探索出哪些玩法，游戏中借助辅助材料将有价值的玩法与活动重点整合。同时，教师围绕活动目标制订符合幼儿“最近发展区”的整合多种技能的游戏，兼顾群体需要和个体差异。同时，整合游戏要兼具竞赛性和趣味性，培养幼儿竞争、合作、交往等社会能力。
二、关于一物多玩的指导策略
（一）尊重差异，发展个性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“承认和关注幼儿个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，促进每个幼儿富有个性的发展。”受遗传、环境和家教等因素影响，教师不因孩子差别玩法定义好坏，只要观察到幼儿动脑思考、积极探索就是有意义的游戏过程。我们要以发展的眼光看待幼儿，了解幼儿现有水平，关注幼儿是否在原有水平向更高水平发展。
（二）善于观察，善于分析
观察幼儿是教师专业素养之一，特别在一物多玩中更是考验教师的观察能力。游戏中观察幼儿的活动量和运动强度、幼儿的学习品质和社会交往能力等;分析活动设计是否符合幼儿学习方式。发现问题适时介入、及时调整，全面控制不安全因素，将发生伤害的可能性降到最低。
（三）合理评价，正面鼓励
教师要全面了解幼儿的身心发展状况，防止评价片面性和失衡性，不用统一标准评价幼儿。同时，在游戏中正面引导、及时给予幼儿表扬，刺激发散性思维、创造性玩法、愉悦式情感发生，促进幼儿身心协调发展。
总之，一物多玩是集运动技能、创造思维、情绪体验综合发展的游戏活动。教师要勤于思考、勇于探索、用心观察，将一物多玩发挥最大、最优化的教育价值。
参考文献：
教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.