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【摘要】根据《语文课程标准》的内容及要求，并结合自身的语文教学实习经历，从语文课堂上出现的一些不足入手，分析在语文教学中关于目标的实现情况来进行教育教学反思。
【关键词】高中语文；课堂教学；教学反思
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在实习阶段，我曾私下问过学生这样一个问题：“你觉得你所上语文课怎么样？”有同学这样回答：“老师讲的学生都会，不会的老师没讲，学生想听的老师不会讲。”这说明目前存在这样一种情况，语文课对学生没有吸引力。对此，我从以下三个问题进行分析。
一、高中语文课堂教学存在的问题
（一）語文课过于“工具性”
老师一走进教室，“同学们，我们今天学习第三课……”简单介绍作者，然后开始划分课文段落，总结这篇课文结构，之后就是开始提问，所提出的问题同学们都用“教材解析”来解答应对，一问一答，毫无意义的交流，一节很没有实质内容的课文就讲完了。另一种上课情况是老师上课就是分析卷纸，很快一节课就在一问一答中过去了。将语文课单纯视为“工具学科”，关闭了本可以充分展示丰富人文精神的世界，将本应该活跃“人气”的学科变得苍白无神。这样的语文课怎么会吸引学生？只会让语文课变成了补写其他科目卷子的时间。语文课需要工具性和人文性的统一，老师需要有足够的素质储备。
（二）口语交际课程的空白
教材上将语文分为阅读与写作、口语交际两大部分，但是老师在教学过程中对这部分的忽略情况比较严重。“口语”和“交际”两层意思，“口语”是口头交际使用的语言，最早被人们普遍应用的语言形式，口语通常通过声音传播，“交际”指人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是一个十分复杂、充满变数和应对技巧的行为过程，一直被老师和学生忽视。但是口语交际能力在实际生活中还是非常实用的，在日后各种场合是一种展示自己能力的方式。高中必修五教材中只有五次主题练习，过于零碎不够系统化，不利于老师教学和学生学习。
（三）班级管理能力差
班主任老师是一班之魂，班主任老师管理能力的高低决定了班风、学风，影响班级每个学生的身心发展。班主任老师不注重建设班级文化，没有共同奋斗目标，没有班级活动。这样的班级缺乏凝聚力和积极团结的氛围，很大程度上影响了学生的学习积极性。
二、导致以上问题的原因分析
主观方面：老师碍于面子和时间，不喜欢和其他人交流（领导、同事、学生），即使教学效果不理想，也愿意保持原状，对自己的教学能力并没有要改变的意识，更别说创新和对文本进行个性化解读。另一点就是对工作没有热情，处于一种“教学匠”的状态，仅仅是一份谋生的职业而已，导致语文教学能力低下，教学思想贫乏，语言也不生动、干瘪，思想僵化，更不会考虑与学生积极相处，根本不会达到“全面育人”的效果。
客观方面：教师面临的教育环境相对来说较为复杂，日常教学要承受巨大的升学压力，繁重的教学任务压掉教师不少可以用来学习充电的时间，还有很多琐碎的事情分心，这样让老师抓不到工作的重心。
三、建议
（一）态度方面
可以用一句话概括：“不忘初心，方得始终。”对你的职业一定要有最初的热忱，不要消极对待，就如于漪老师说的一句“一辈子做教师，一辈子学做教师”。
要具有反思和问题意识，很多经验丰富的老教师就容易止于经验，缺乏洞察问题和反思意识，就是我们所说的高原期教学阶段。提出将自己定位为反思型教师，具有反思问题意识，积极改正态度。
（二）教学方面
明确自己的教学计划，以新课标为标杆，然后根据具体的教学情况来制定详细的教学目标，也就是说吃透新课标，然后观察自己班学生的具体情况，进行制定每学期、每课时要完成的目标，将目标细化到每课时，这样每课学生都清晰明了掌握新知识点，巩固知识点。此外，要反思自己的教学理念，每节课是否完成了知识、能力、情感的三维目标，课堂教学过程中要观察学生的课堂反应和课后的反馈情况。由课堂教学开始逐步进行反思，继续改进后重新教学实践，不断提升教师的教学能力。
多对话、多交流。与领导沟通自己的教学思想和教学感悟，领导管理和导向是非常重要的，要向领导表示营造良好的教学反思文化氛围和讨论交流的习惯。与专家对话，在教学过程中肯定会遇到瓶颈，有个跳出自我经验的过程，提高自己的专业层次。教师有很多途径可以提升自己的能力，例如学历进修、研修式培训，这些见面式的交流学习机会，可以让教师获取很多新颖的教学理念。此外也可以学习教育专家的理论著作，通过阅读来获取感悟，激发创新教学思维。与同事对话，让同事作为一面批判的镜子，他人的感受可以帮助自己了解自己的行为和不易察觉的东西，更有利的是互相多听课、提意见，例如新老教师互相听课、互相评课，这样可以使老师有很大进步。与学生对话，教学活动是一种互动性的活动，尤其是师生之间，教师要学会听取学生的反馈意见，要将学生的需求同自己的实践结合起来，根据他们的要求和期望得到满足的程度来反思自己的教学，在这个过程中明白“教什么”和“怎么教”。例如在班里设定“悄悄话信箱”，让学生放下心理包袱，和老师有良好的交流。
其实，对教学反思的研究，远不止上文所述。这是一个非常有价值的论题，值得每一位语文教师潜心研究。教师通过教育教学反思，使教学实践中存在的问题得到整改，进一步深化自己的实践性知识，也使教师从教书者走向教学者、研究者。
（编辑：陈岑）
【关键词】高中语文；课堂教学；教学反思
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在实习阶段，我曾私下问过学生这样一个问题：“你觉得你所上语文课怎么样？”有同学这样回答：“老师讲的学生都会，不会的老师没讲，学生想听的老师不会讲。”这说明目前存在这样一种情况，语文课对学生没有吸引力。对此，我从以下三个问题进行分析。
一、高中语文课堂教学存在的问题
（一）語文课过于“工具性”
老师一走进教室，“同学们，我们今天学习第三课……”简单介绍作者，然后开始划分课文段落，总结这篇课文结构，之后就是开始提问，所提出的问题同学们都用“教材解析”来解答应对，一问一答，毫无意义的交流，一节很没有实质内容的课文就讲完了。另一种上课情况是老师上课就是分析卷纸，很快一节课就在一问一答中过去了。将语文课单纯视为“工具学科”，关闭了本可以充分展示丰富人文精神的世界，将本应该活跃“人气”的学科变得苍白无神。这样的语文课怎么会吸引学生？只会让语文课变成了补写其他科目卷子的时间。语文课需要工具性和人文性的统一，老师需要有足够的素质储备。
（二）口语交际课程的空白
教材上将语文分为阅读与写作、口语交际两大部分，但是老师在教学过程中对这部分的忽略情况比较严重。“口语”和“交际”两层意思，“口语”是口头交际使用的语言，最早被人们普遍应用的语言形式，口语通常通过声音传播，“交际”指人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是一个十分复杂、充满变数和应对技巧的行为过程，一直被老师和学生忽视。但是口语交际能力在实际生活中还是非常实用的，在日后各种场合是一种展示自己能力的方式。高中必修五教材中只有五次主题练习，过于零碎不够系统化，不利于老师教学和学生学习。
（三）班级管理能力差
班主任老师是一班之魂，班主任老师管理能力的高低决定了班风、学风，影响班级每个学生的身心发展。班主任老师不注重建设班级文化，没有共同奋斗目标，没有班级活动。这样的班级缺乏凝聚力和积极团结的氛围，很大程度上影响了学生的学习积极性。
二、导致以上问题的原因分析
主观方面：老师碍于面子和时间，不喜欢和其他人交流（领导、同事、学生），即使教学效果不理想，也愿意保持原状，对自己的教学能力并没有要改变的意识，更别说创新和对文本进行个性化解读。另一点就是对工作没有热情，处于一种“教学匠”的状态，仅仅是一份谋生的职业而已，导致语文教学能力低下，教学思想贫乏，语言也不生动、干瘪，思想僵化，更不会考虑与学生积极相处，根本不会达到“全面育人”的效果。
客观方面：教师面临的教育环境相对来说较为复杂，日常教学要承受巨大的升学压力，繁重的教学任务压掉教师不少可以用来学习充电的时间，还有很多琐碎的事情分心，这样让老师抓不到工作的重心。
三、建议
（一）态度方面
可以用一句话概括：“不忘初心，方得始终。”对你的职业一定要有最初的热忱，不要消极对待，就如于漪老师说的一句“一辈子做教师，一辈子学做教师”。
要具有反思和问题意识，很多经验丰富的老教师就容易止于经验，缺乏洞察问题和反思意识，就是我们所说的高原期教学阶段。提出将自己定位为反思型教师，具有反思问题意识，积极改正态度。
（二）教学方面
明确自己的教学计划，以新课标为标杆，然后根据具体的教学情况来制定详细的教学目标，也就是说吃透新课标，然后观察自己班学生的具体情况，进行制定每学期、每课时要完成的目标，将目标细化到每课时，这样每课学生都清晰明了掌握新知识点，巩固知识点。此外，要反思自己的教学理念，每节课是否完成了知识、能力、情感的三维目标，课堂教学过程中要观察学生的课堂反应和课后的反馈情况。由课堂教学开始逐步进行反思，继续改进后重新教学实践，不断提升教师的教学能力。
多对话、多交流。与领导沟通自己的教学思想和教学感悟，领导管理和导向是非常重要的，要向领导表示营造良好的教学反思文化氛围和讨论交流的习惯。与专家对话，在教学过程中肯定会遇到瓶颈，有个跳出自我经验的过程，提高自己的专业层次。教师有很多途径可以提升自己的能力，例如学历进修、研修式培训，这些见面式的交流学习机会，可以让教师获取很多新颖的教学理念。此外也可以学习教育专家的理论著作，通过阅读来获取感悟，激发创新教学思维。与同事对话，让同事作为一面批判的镜子，他人的感受可以帮助自己了解自己的行为和不易察觉的东西，更有利的是互相多听课、提意见，例如新老教师互相听课、互相评课，这样可以使老师有很大进步。与学生对话，教学活动是一种互动性的活动，尤其是师生之间，教师要学会听取学生的反馈意见，要将学生的需求同自己的实践结合起来，根据他们的要求和期望得到满足的程度来反思自己的教学，在这个过程中明白“教什么”和“怎么教”。例如在班里设定“悄悄话信箱”，让学生放下心理包袱，和老师有良好的交流。
其实，对教学反思的研究，远不止上文所述。这是一个非常有价值的论题，值得每一位语文教师潜心研究。教师通过教育教学反思，使教学实践中存在的问题得到整改，进一步深化自己的实践性知识，也使教师从教书者走向教学者、研究者。
（编辑：陈岑）