摘 要：小学数学在进行基本的数字教学之后，下一步的主题就是计算教学。在小学数学教学过程中，计算教学注重学生计算能力的积累和锻炼，它的内容大致有加法、减法、乘法和除法四种，最初教学时教师需要通过一定的方法和技巧进行有效的引导和传授。本文介绍了一些有关小学数学计算教学的方法和实践，从而集思广益，进行有效教学。
　　关键词：小学数学；计算教学；方法；实践
　　一般而言，计算教学是数学教学内容之一，小学阶段的数学计算教学是一种启蒙性教学，因而，在进行计算教学时，教学内容都比较基础，简单。如十以内的加法减法、百以内的加法减法、万以内的加法减法等。这些计算教学内容都是为学生以后的中学学习、大学学习奠定基础，引入门路。计算具有一定的计算原理和准则，在进行教学时，教师通过讲解这些原理和准则让学生知道如何去进行计算，如何应用乘法结合律、乘法交换率等。这些原理和准则可以帮助学生进行有效的计算，有用的计算。也就是说，在进行计算教学时，教师应根据一定的原理和方法来引导学生，让学生在进行计算时有法可依，有理可 循；培养学生一定的计算能力，如心算、估算和口算能力；联系生活实际，培养学生在生活中应用计算方法解决生活难题的能力。那么，到底要怎样进行小学数学计算教学呢？本文接下来将围绕这个话题展开讨论。
　　一、采取抽象化具体、抽象化直观的计算教学方式
　　数学是语、数、外三科里面比较抽象的学科，无论是知识点的概念，还是具体的习题作业，都具有一定的抽象性。虽然小学数学在抽象性方面具有一定的低层次性，但因其学习者还是一群心智不全、天性懵懂的孩子，在理解问题和概念的能力上还尚有不足和欠缺处，因而，这些因素就导致学生在进行计算学习时，在理解和运用方面存在一些问题。因此，教师可以从这一点出发，用一些相关方法进行教学设计。
　　例如，可以通过情景创设的方式， 即通过情景构造的方式将一些抽象的概念具体化。例如，在学习“加法结合律”时，首先，教师应该做的是将结合律的公式表示出来，即（a+b）+c=a+（b+c），然后，再用三根粉笔进行a、b、c的命名。其次，先将粉笔a和粉笔b拿在手中，问学生自己手中有几支粉笔（显然是2支），再将粉笔c也拿在手中，问学生自己手中有几支粉笔（显然是3支）。最后，将手中的粉笔全部放回原位，再根据bca的顺序手拿粉笔，询问学生这两次的拿法及粉笔的最终数量是否有变化。
　　二、培养学生计算的惯性思维
　　惯性思维指的是人对某一件事物的本能性思想，学生的计算惯性思维，可以帮助学生在遇到计算问题时，大脑自主地形成一定的解题思维和运算方法。因而，在进行计算教学时，教师可以通过一定的方式和方法，促进学生计算惯性思维的养成，从而在日常的计算过程中，不至于出现下笔难的现象。在这里，笔者将介绍一种培养学生计算惯性思维的方法，即专题讲解。专题讲解，顾名思义，就是对一个系列的题型进行专门性讲解。例如，在学习小数计算教学时，就可以通过专题讲解的方式帮助学生形成小数计算的惯性思维。即，教师可以通过设计专门的小数计算题型进行教学。
　　三、通过游戏进行计算教学，提高学生计算兴趣
　　小学生的兴趣点很广泛，但比较常见的就是对游戏感兴趣。因而，教师可以根据学生这一心理特点，设计一些有关计算教学的小游戏，如纸牌游戏。游戏准备和操作过程如下。
　　准备：若干张写有加减乘除等式的纸牌。
　　操作：①将学生划分为若干小组，六到八人一组；②教师负责将计算方式演示给学生看，学生看过纸牌上的等式后进行心算、口算；③记录每一组学生的计算个数，计算最多的一组获胜。
　　通过这种具有竞赛性的小游戏，既可以激发学生的参与兴趣和学习兴趣，又可以通过游戏过程中的心算、口算，培养学生的计算能力。
　　任何时候数学计算教学都需要一定的方法和技巧。学生在计算方面存在的不足和局限往往是教师进行计算教学设计和反思的突破口，教师要注意利用突破口，有针对性、目的性地进行有效的计算教学。
　　参考文献：
　　[1]尤友忠.小学数学计算教学的有效策略[J].新课程（上旬刊），2016（2）.
　　[2]毛丽娟.小学数学计算教学的有效策略浅析[J].软件（教学），2015（7）：295.