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摘要：园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。本文阐明了园本教研的有效性，即以活动现场为渠道，解决实际问题；创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性；承办式教研活动，形成经验共享。
关键词：形式 园本教研 有效
1、引言。园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。我们越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。不少理论专家也认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展。但在实践中还普遍存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。因此，如何提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长，是值得我们深思的问题。
2、园本教研的有效形式。
2.1 以活动现场为渠道，解决实际问题。此形式比较适用于帮助教师解决在教育实施的过程中遇到的一些困惑或者是一些个人难以解决的问题。这也是教研活动的一个最基本的作用。
随着社会的发展，一些新的教育理念不断涌现、教学方法的推陈出新，对一线教师形成了一定的挑战，在教学材料的呈现、教学方法的选择、教学环境的创设等多个环节上产生了或多或少的困惑。那么这些实实在在的困惑只靠老师们围在一起学习理论、进行语言上的交流是远远不够的，只有运用教学现场的观摩，进行有理有据的研讨才能得以解决。
例如，前一阶段，美术教研组经过调研，了解到老师们在组织美术欣赏活动时遇到了一些问题，产生了一些疑惑，首先是不知道如何选择适合幼儿欣赏的内容，其次是不能确定欣赏的重点，再次是不知道选用何种教学方法最有效。针对以上问题，可以用教学现场的形式来帮助教师从实践的角度获得经验，从而解决上述的困惑。
利用现场教学的形式，使美术欣赏活动的几个要素都活灵活现地展现在老师们的面前，原先感到困惑的问题都在观摩的过程中逐渐化解了。“如何选择适合幼儿欣赏的内容”——生活中美好的作品、事物都能够成为幼儿欣赏的内容，只要在选择的时候把握好相应的尺度就可以。“不能确定欣赏的重点”——这就要考验老师自身对欣赏对象的感知程度了(这是可以通过学习而提高的)，不外乎就是色彩、图案、线条、形态等方面。“选用何种教学方法最有效”——在确定了欣赏重点后，教学方法的选择就有针对性了，“彩色的树”要突出的就是“色彩美”，对于小班的幼儿来说，直觉的感知是最有效的，那么就让他们先看单一色系的树，再出现色彩斑斓的树，感官上的刺激是比较大的，从而达到了解决教学难点的效果。也使老师们不再觉得美术欣赏活动总是离我们的生活那么遥远，其实美就在我们的身边。
2.2 创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性。这是我在教育杂志上看到上海某幼儿园的“教研直播间”，有了一定的感触，再根据本园的实际教研情况，而产生的一个比较特别的教研形式。此形式比较适用于老师们在某个问题上产生了一些分歧，需要通过辩论的过程，来形成比较客观、科学的认识。
举例来说，在“幼儿自主性游戏的指导”这一热点问题中，我园教师形成了两个不同的观点。一方认为，指导幼儿的自主性游戏，要给予幼儿充分的自主空间，教师要隐身在游戏的后面，首先要学会做一个观察者；另一方则认为，幼儿的自主性游戏离不开教师的有效指导和适时的介入。针对上述情况，我们就可以采用辩论的形式来开展这个园本教研活动，双方成员可以根据自己的论点收集各种理论资料、游戏活动中生动的例子等，同组成员要及时进行沟通和协调，避免发生重复、相悖的内容。其实，两个论点都有其可取和不可取的地方，这都要根据实际情况来分析，所以观察员的发言就显得尤为重要，要用各种有利的论据来向双方成员说明，从而使大家达成一致。这种形式的教研活动就能让每一个教师都真正地参与进来，并将自己的想法鲜明地表达出来，从而形成了良好的教研氛围，使问题得以解决。
2.3 承办式教研活动，形成经验共享。这里所说的“承办式”是指教研活动根据需要由特定的部分老师承担研究内容的一种教研形式。它是一种以教师为研究主体、以教学实践为研究内容、自下而上的教研活动形式。
此形式适用于某一领域的经验推广，通过承办的教研活动，及时向全园展示推广自己成功的做法。它的价值在于：一是为不同层面的教师提供表现自己才能的平台；二是能使幼儿园教师人力资源得到有效利用，通过展示实现相互启迪，获得共同发展；三是能让教师在自主教研中享受成功与快乐，获得职业幸福感和教学的自信心。
例如，“种植区”的记录常常让很多老师头疼，有的班级刚开始做得有声有色，但到最后总是不了了之。特别是小班的记录，小朋友根本不会画更不会写，往往都是老师代劳，意义不大。随着一些现代化多媒体设备的投入使用，幼儿园种植区记录的形式也在逐渐发生着变化。如小班老师就利用录像、照片的形式记录下幼儿在阿姨的帮助下播种的情景，每周为植物拍照进行记录，并利用电脑播放各个阶段的照片引导幼儿发现植物的变化。其中发生的一些特别的事件也可采用绘画、语言说明的形式记录，当然都要转换成多媒体资料保存。到学期结束的时候或是植物成长过程结束的时候，将录像、照片等素材按时间顺序做成PPT，用声情并茂的形式帮助幼儿回忆种植过程中的美好片段，感知植物生长的基本过程，从而萌发热爱大自然的情感等。这个方法是非常巧妙、也是非常有效的，值得推荐。
根据上述情况，就可以让小班的老师作为教研活动的承办人，让他们主持，来向全体的教师介绍在种植记录中所选择的途径、采用的方法等，把一些有效的经验进行推广。其余老师可以根据小班老师的描述，进行提问或是提出自己的想法等，总之，要使已有的经验更优化。
3、结语。园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有利途径，只要根据具体的情况选择合适的形式进行合理的研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性，解决问题。让我们从“园本教研”出发，使园所、教师、幼儿都从中受益、得到发展。
关键词：形式 园本教研 有效
1、引言。园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。我们越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。不少理论专家也认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展。但在实践中还普遍存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。因此，如何提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长，是值得我们深思的问题。
2、园本教研的有效形式。
2.1 以活动现场为渠道，解决实际问题。此形式比较适用于帮助教师解决在教育实施的过程中遇到的一些困惑或者是一些个人难以解决的问题。这也是教研活动的一个最基本的作用。
随着社会的发展，一些新的教育理念不断涌现、教学方法的推陈出新，对一线教师形成了一定的挑战，在教学材料的呈现、教学方法的选择、教学环境的创设等多个环节上产生了或多或少的困惑。那么这些实实在在的困惑只靠老师们围在一起学习理论、进行语言上的交流是远远不够的，只有运用教学现场的观摩，进行有理有据的研讨才能得以解决。
例如，前一阶段，美术教研组经过调研，了解到老师们在组织美术欣赏活动时遇到了一些问题，产生了一些疑惑，首先是不知道如何选择适合幼儿欣赏的内容，其次是不能确定欣赏的重点，再次是不知道选用何种教学方法最有效。针对以上问题，可以用教学现场的形式来帮助教师从实践的角度获得经验，从而解决上述的困惑。
利用现场教学的形式，使美术欣赏活动的几个要素都活灵活现地展现在老师们的面前，原先感到困惑的问题都在观摩的过程中逐渐化解了。“如何选择适合幼儿欣赏的内容”——生活中美好的作品、事物都能够成为幼儿欣赏的内容，只要在选择的时候把握好相应的尺度就可以。“不能确定欣赏的重点”——这就要考验老师自身对欣赏对象的感知程度了(这是可以通过学习而提高的)，不外乎就是色彩、图案、线条、形态等方面。“选用何种教学方法最有效”——在确定了欣赏重点后，教学方法的选择就有针对性了，“彩色的树”要突出的就是“色彩美”，对于小班的幼儿来说，直觉的感知是最有效的，那么就让他们先看单一色系的树，再出现色彩斑斓的树，感官上的刺激是比较大的，从而达到了解决教学难点的效果。也使老师们不再觉得美术欣赏活动总是离我们的生活那么遥远，其实美就在我们的身边。
2.2 创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性。这是我在教育杂志上看到上海某幼儿园的“教研直播间”，有了一定的感触，再根据本园的实际教研情况，而产生的一个比较特别的教研形式。此形式比较适用于老师们在某个问题上产生了一些分歧，需要通过辩论的过程，来形成比较客观、科学的认识。
举例来说，在“幼儿自主性游戏的指导”这一热点问题中，我园教师形成了两个不同的观点。一方认为，指导幼儿的自主性游戏，要给予幼儿充分的自主空间，教师要隐身在游戏的后面，首先要学会做一个观察者；另一方则认为，幼儿的自主性游戏离不开教师的有效指导和适时的介入。针对上述情况，我们就可以采用辩论的形式来开展这个园本教研活动，双方成员可以根据自己的论点收集各种理论资料、游戏活动中生动的例子等，同组成员要及时进行沟通和协调，避免发生重复、相悖的内容。其实，两个论点都有其可取和不可取的地方，这都要根据实际情况来分析，所以观察员的发言就显得尤为重要，要用各种有利的论据来向双方成员说明，从而使大家达成一致。这种形式的教研活动就能让每一个教师都真正地参与进来，并将自己的想法鲜明地表达出来，从而形成了良好的教研氛围，使问题得以解决。
2.3 承办式教研活动，形成经验共享。这里所说的“承办式”是指教研活动根据需要由特定的部分老师承担研究内容的一种教研形式。它是一种以教师为研究主体、以教学实践为研究内容、自下而上的教研活动形式。
此形式适用于某一领域的经验推广，通过承办的教研活动，及时向全园展示推广自己成功的做法。它的价值在于：一是为不同层面的教师提供表现自己才能的平台；二是能使幼儿园教师人力资源得到有效利用，通过展示实现相互启迪，获得共同发展；三是能让教师在自主教研中享受成功与快乐，获得职业幸福感和教学的自信心。
例如，“种植区”的记录常常让很多老师头疼，有的班级刚开始做得有声有色，但到最后总是不了了之。特别是小班的记录，小朋友根本不会画更不会写，往往都是老师代劳，意义不大。随着一些现代化多媒体设备的投入使用，幼儿园种植区记录的形式也在逐渐发生着变化。如小班老师就利用录像、照片的形式记录下幼儿在阿姨的帮助下播种的情景，每周为植物拍照进行记录，并利用电脑播放各个阶段的照片引导幼儿发现植物的变化。其中发生的一些特别的事件也可采用绘画、语言说明的形式记录，当然都要转换成多媒体资料保存。到学期结束的时候或是植物成长过程结束的时候，将录像、照片等素材按时间顺序做成PPT，用声情并茂的形式帮助幼儿回忆种植过程中的美好片段，感知植物生长的基本过程，从而萌发热爱大自然的情感等。这个方法是非常巧妙、也是非常有效的，值得推荐。
根据上述情况，就可以让小班的老师作为教研活动的承办人，让他们主持，来向全体的教师介绍在种植记录中所选择的途径、采用的方法等，把一些有效的经验进行推广。其余老师可以根据小班老师的描述，进行提问或是提出自己的想法等，总之，要使已有的经验更优化。
3、结语。园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有利途径，只要根据具体的情况选择合适的形式进行合理的研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性，解决问题。让我们从“园本教研”出发，使园所、教师、幼儿都从中受益、得到发展。