在日常教学中，不少语文教师受限于对语文学科单纯的工具性认识，以及应试指挥棒的片面导向，在教学中更多注重知识性传授，在人文情怀的传递、人心情感的渗透上乏善可陈，甚至不以为然。其实，“情感”是语文教学不变的灵魂，语文学科不仅仅承担着知识传承的任务，情感塑造也应是语文教学的题中之义。下面笔者结合具体教学来谈谈，如何强化情感渗透、打动人心。
　　一、结合年龄特征，以兴趣打动人心
　　有学者曾经说过，高中生可以算是半社会人。一方面，由于年龄尚幼，还没有形成相对成熟的人生观、世界观、价值观，这一阶段的高中生容易受到家长、教师乃至社会的影响；另一方面，高中生已进入青春期，渴望展示自我、发出声音的表现欲大大增强，他们已经不满足于书本，不满足于各种条条框框，而是开始有了自己的想法，甚至创意。如果教师能够因势利导，那么在语文教学中肯定能够事半功倍。教师在教学中加强情感渗透，就是要科学认识和把握这一规律，结合高中生的年龄特征，以他们的兴趣点为教学的切入点，真正让学生在兴趣的牵引下，更好树立自己的情感态度和价值观。
　　在《雷雨（节选）》一文的教学中，笔者结合高中生的年龄特征，从他们的兴趣入手，在教学之前的预习环节，让他们去看电影。利用周末放假的契机，提前布置了这样的预习任务：张艺谋导演的《满城尽带黄金甲》的故事原型就是《雷雨》，请大家在周末欣赏这部电影，并结合《雷雨（节选）》这篇课文，找找两者相同和不同的元素有哪些？哪些情节让你印象深刻？下周上课时请大家回答。高中生对电影是非常喜爱的，这样的预习任务让他们非常兴奋，纷纷表示回家一定好好看电影，同时看书。到了周一上课，通过提问，笔者发现不少学生确实很认真，将电影中人物设置和台词设计与课文的异同都找了出来，很好地完成了熟悉文本的教学任务。
　　在具体教学中，笔者又结合学生“蠢蠢欲动”的表演欲，让他们分组表演几个精彩的情节，谁对哪个角色喜爱而又理解深刻，谁就上台表演。全班学生纷纷讲解自己对角色的认识，既有争论，更有互相启发，结果最终获胜的学生在表演中还加了人物的情绪，表演得很有意思，而观看的学生也在快乐的心情中加深了对文本及人物的认识，可以说是乐在其中，也学在其中。正是因为考虑了学生的兴趣，所以本来比较枯燥的、繁琐的戏剧教学变得生动有趣、直入人心。
　　二、紧扣文本特质，以情感打动人心
　　可以这么说，能够入选高中语文教材的文本都是经过精挑细选的，都是在某一层面最为优秀的文本之一。在实际教学中，不少教师却在长期的模式化教学中，放弃了对文本本身的研究，而是习惯于从字、词、句、作者情况、写作背景、文本结构、文本主旨等角度来阐释文本，这样的教学不是说不好，但却过于功利化和千篇一律，学生很难脱离应试的窠臼去欣赏和认同文本。其实，优秀文本的一个最大特质就是情感的丰富性和独特性，作为教师何不抓住这一特质，结合高中生对情感的敏感性和关注度，在教学中为学生呈现出极富感染力的情感，这样的教学才是打动人心的，也才是更加符合教学规律的。
　　情到深处动人心。在《老王》一文的教学中，不少学生从文本中只能本能地或者感性地认识到老王的善良和可怜，却很难体会作者想要表达的真正情感“愧怍”。其实，在《老王》这篇文章中，作者不是要别人去同情或可怜老王这类人，但是这种情感远不是经历单纯、情感单纯的高中生所能轻易理解的。于是在教学中，笔者没有纠缠于对作者情感的教条式分析，而是直面学生内心，问了这样几个问题，引发学生内在的情感关切：老王常年有病，鳏寡孤独加年老，需不需要钱？老王需要钱，为什么多次帮助在当时人人避之的作者一家，还不要钱？老王不要钱，那么他需要的是什么？如果你是老王，在临终前送的那一篮子鸡蛋代表的是什么？是钱能买得到的吗？这样一连串的问题，从文本中“钱”的情节入手，让学生直面其背后隐藏的情感，不少学生被问得深思起来，往日的嬉皮笑脸代之以深深动容。他们突然发现，原来老王这个很需要钱的人，还有更高的精神追求，他需要的是亲人般的情感，他需要的是朋友般的尊重，他需要的是家人般的关怀，他需要的是自己的尊严。在这样的情感交流中，学生真正被人物所打动，不少学生眼睛红了，也就真正地理解了作者内心中懊悔又惭愧的情感。
　　三、巧借活动特性，以道理打动人心
　　“师者，所以传道受业解惑也。”撇开语文教学的工具性来谈，语文教学的另一个内涵应该是“传道”。说白了，就是语文教学或者说语文教师，自觉或不自觉地承担着学生人生导师的作用。古人讲：“养不教，父之过。教不严，师之惰。”这两句应该是互文见义的，学生的人生取向怎么样，教师可能是除家长之外最大的影响因素之一，而其中语文教师因为文本教学而产生的优势更为突出。我们可以想象，如果语文教师能够巧妙利用教学，在受业解惑的同时，将一些富含人生哲理和正确取向的内涵渗透给学生，那么语文教学就能够实现“传道”这一追求了。但是，空讲道理往往陷入只知其表、不知其里的尴尬，最佳的方式还应该是有目的地设计活动，利用活动“润物无声”的特性，在情感体验中将道理传递给学生，传递到学生心灵深处。
　　天下惟理可服人。在《品质》一文教学中，不少学生对格斯拉其实并不认同，特别是在教师若有若无的故意引导下更是如此，他们认为格斯拉兄弟过于守旧，不懂得现代经营模式，既不能扩大生产，也不能做响品牌，最终的结局是自然的，人物虽可怜，但也有可恨之处。但是此时，笔者组织学生做了一个活动，请大家依次将文中的靴子变成现在大家必不可少的食品，看一看，大家对格斯拉的观感会不会发生变化。不少学生自然而然联想到现在的食品安全、天价大虾，发现如果我们身边有格斯拉这样的人，或许我们会对食品安全更加有信心，或许也不会时常有被宰的感觉，原来只有我们需要的时候才会想起格斯拉们，因为他们代表的是良心，代表的是最安全、最让人安心的品质啊。不是格斯拉们怪，而是我们在光怪陆离的现实生活中情感麻木了、心理变异了，才会随波逐流、以末为本。通过这样的活动比较，不少学生才真正发现，原来看到的、听到的不一定是对的，原来落后的、传统的不一定是不需要的。这些道理才是他们最终认同作者赋予格斯拉兄弟“品质”一词的真正原因。
　　总之，语文教师应注重在教学中强化情感渗透，力求做到教师、学生在与文本的对话中达到“心有灵犀一点通”的水乳交融之境，真正让学生亲近文本、走进文本、欣赏文本。
　　作者单位：江苏省栟茶高级中学 （226406）